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学数学的最终目的就是运用数学知识解决实际问题，问题是数学的心脏，学生有了问题才会去探究，只有主动探究才会有创新、有创造。一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为学生主动参与学习创造良好的心理基础，激发学生“我要学”的学习欲望。因此在数学教学中，注重问题情境的创设，让学生充分感知问题、探究问题、解决问题，引导学生参与学习全过程，让学生聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。
一、生活中处处有问题，培养学生从生活中发现问题，从而培养学生的问题意识
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在低年级学生的精神世界中，这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”创设问题情境，培养学生问题意识，正是为了满足学生这一需求。数学教学本身就是枯燥、简单的，小学生的注意力又较难集中，因而在课堂教学中，巧妙的问题设计有助于激发学生的学习兴趣与探求欲望。而学生有了学习的兴趣，有了学习数学知识的欲望时，他们才会积极主动地参与学习。数学知识的获得、数学技能的提高都是在问题的解决中实现的，因而在教学过程中，教师要根据教学的内容、学生认识规律，抓住低年级学生年龄特点，从学生感兴趣的实例入手，创设生动有趣的问题情景，激发学生探究的欲望，使学生认识到数学与生活的紧密联系，培养学生的问题意识。例如，我在教“解答一步除法应用题”时，我准备了30个糖果。我问学生：我有30个糖果要分给3为同学，平均每位同学可分几个?顺着这个问题出发，我继续引导学生思考：如果又来了2位同学，那么5位同学平均每位可分几个，糖果?这时又来了1位同学，6位同学平均每位可分几个糖果?再来4位同学，30个糖果分给10位同学，平均每位可分几个?如果一共有30位同学，平均每位可分几个?这样。学生顺着问题的思路思考，可以发现一个简单的生活现实却隐藏着这么丰富的数学问题。最后我把糖果平均分给每一位同学，学生的兴致更高，对这堂课的印象更深。这样问题情境的创设，使学生对数学产生了趣味性和真实性。调动了学习积极性和主动性。
二、通过对提出的问题进行分析，引导学生自主探究问题
1 《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是要让学生通过自主探究，创造性地解决问题。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊情境，努力使情境的每一个环节都对学生有吸引力、启发性，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上，问题可由教师在情境中提出，也可以由学生自己提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，目为这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发出来，萌发学习兴趣，认知系统开始转动。例如我在教“年、月、日”时，师：“同学们，你们知道自己的生日吗?”生：“知道。”师：“你们一年过几次生日?”生：“一次。”师：“可是，小明今年9岁，却只过二次生日，你们知道为什么吗?”学生一听之后便议论纷纷，不知所以然。教师接着说：“学习了今天的新课，大家就会明白了。”通过简单明快的几句话，创设问题情境，使学生急于了解为什么。带领学生进入自主探究学习。
2 问题的解决提倡合作交流。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们总是以自我为中心，不愿意也不主动与他人合作，因此帮助学生树立合作意识，培养他们的合作能力也是非常必要的。让学生有更多机会亲身体验、直接参与，在活动中既激发他们的学习兴趣，又培养了合作意识，加强学生问的情感交流。这不仅活跃了课堂气势，而且能充分激发学生的学习兴趣，有效发挥学生的主体作用。通过合作交流，对于一些探究性较强的问题不仅能得以解决，还能让学生体验成功的喜悦与学习的兴趣。如教学“连减应用题”时，我设计了学生熟悉的生活实例：哥哥有60元钱，第一天买衣服用了15元。第二天哥哥又用剩下的钱买了一双35元的鞋子，哥哥现在还剩多少钱?要求同桌讨论。通过讨论学生发现有俩种解法：①60-15=45(元)45-35=10(元)这种解法是连减。②15+35=50(元)60-50=10(元)这种解法的特点则是先求两个部分数之和，再用总数减去两部分之和。通过合作探究，学生的思路开阔了，对同一个问题又能从多角度考虑，做到一题多解，分析问题的能力也得到了提高。
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻，也是最容易掌握内在规律、性质和联系。而课堂是学生学习的主要场所，要使学生真正成为学习的主人，就必须改变传统的教育过程，给学生尽可能大的自由空间。教师要站在培养具有创新意识人才的高度，鼓励学生质疑问难，要努力创设情境，点燃学生思维的火花，引导学生在探究活动中学会发现，学会探究。因此要让学生在问题情境里合作交流，就要给学生留足思维充分驰骋的空间，留足自由思考的余地。课堂上一定要交给学生学习的主动权，让学生有思考的思维和空间，让学生用已有的知识经验大胆猜想，推测或进行操作实验，合作交流，这样学生的主动参与，自主探究在课堂上才能落到实处。
三、培养学生从实际问题的解决中提高解题能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决问题。苏霍姆林斯基说过：“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得滚瓜烂熟，回答得很流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力的发展。教师应努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。”可以看出，帮助学生学会运用知识是多么重要。为此，教师在教学过程中，应积极引导学生把现实问题数学化，把数学知识化。例如我在教第四册“多位数加法?时。1、先出示身边现实的例子，”王东家昨天卖香蕉得412元，今天卖苹果枣584元”您想知道什么?让学生提出问题，2、探讨多位数相加的计算方法。“怎么样计算两天一共收入多少钱?”(421+584)你觉得可能是多少钱?“具体是多少钱用什么方法计算?”先让学生自己试一试，然后在小组交流，最后全班反馈①估算412接近400，584看作600，大概一共是1000元。②400+600+12-16③412+600-16④410+580+2+4⑤……这样在生活情景中培养学生估算的意识和能力，并在学生合作探究的基础上，综合运用笔算、口算与简算去解决问题，长期这样的训练。扩展了学生思维的空间，也提高了学生解决实际问题的能力。同时用学生熟悉的生活问题创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生一种亲切感，更有兴趣地学习数学。
总之，在数学教学中，要引导学生进行自主探究学习，问题情境的创设是非常重要的。而结合生活实际的问题情境，更能充分调动学生的学习兴趣，同时也加强体现了生活与数学的紧密联系。
一、生活中处处有问题，培养学生从生活中发现问题，从而培养学生的问题意识
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在低年级学生的精神世界中，这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”创设问题情境，培养学生问题意识，正是为了满足学生这一需求。数学教学本身就是枯燥、简单的，小学生的注意力又较难集中，因而在课堂教学中，巧妙的问题设计有助于激发学生的学习兴趣与探求欲望。而学生有了学习的兴趣，有了学习数学知识的欲望时，他们才会积极主动地参与学习。数学知识的获得、数学技能的提高都是在问题的解决中实现的，因而在教学过程中，教师要根据教学的内容、学生认识规律，抓住低年级学生年龄特点，从学生感兴趣的实例入手，创设生动有趣的问题情景，激发学生探究的欲望，使学生认识到数学与生活的紧密联系，培养学生的问题意识。例如，我在教“解答一步除法应用题”时，我准备了30个糖果。我问学生：我有30个糖果要分给3为同学，平均每位同学可分几个?顺着这个问题出发，我继续引导学生思考：如果又来了2位同学，那么5位同学平均每位可分几个，糖果?这时又来了1位同学，6位同学平均每位可分几个糖果?再来4位同学，30个糖果分给10位同学，平均每位可分几个?如果一共有30位同学，平均每位可分几个?这样。学生顺着问题的思路思考，可以发现一个简单的生活现实却隐藏着这么丰富的数学问题。最后我把糖果平均分给每一位同学，学生的兴致更高，对这堂课的印象更深。这样问题情境的创设，使学生对数学产生了趣味性和真实性。调动了学习积极性和主动性。
二、通过对提出的问题进行分析，引导学生自主探究问题
1 《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是要让学生通过自主探究，创造性地解决问题。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊情境，努力使情境的每一个环节都对学生有吸引力、启发性，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上，问题可由教师在情境中提出，也可以由学生自己提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，目为这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发出来，萌发学习兴趣，认知系统开始转动。例如我在教“年、月、日”时，师：“同学们，你们知道自己的生日吗?”生：“知道。”师：“你们一年过几次生日?”生：“一次。”师：“可是，小明今年9岁，却只过二次生日，你们知道为什么吗?”学生一听之后便议论纷纷，不知所以然。教师接着说：“学习了今天的新课，大家就会明白了。”通过简单明快的几句话，创设问题情境，使学生急于了解为什么。带领学生进入自主探究学习。
2 问题的解决提倡合作交流。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们总是以自我为中心，不愿意也不主动与他人合作，因此帮助学生树立合作意识，培养他们的合作能力也是非常必要的。让学生有更多机会亲身体验、直接参与，在活动中既激发他们的学习兴趣，又培养了合作意识，加强学生问的情感交流。这不仅活跃了课堂气势，而且能充分激发学生的学习兴趣，有效发挥学生的主体作用。通过合作交流，对于一些探究性较强的问题不仅能得以解决，还能让学生体验成功的喜悦与学习的兴趣。如教学“连减应用题”时，我设计了学生熟悉的生活实例：哥哥有60元钱，第一天买衣服用了15元。第二天哥哥又用剩下的钱买了一双35元的鞋子，哥哥现在还剩多少钱?要求同桌讨论。通过讨论学生发现有俩种解法：①60-15=45(元)45-35=10(元)这种解法是连减。②15+35=50(元)60-50=10(元)这种解法的特点则是先求两个部分数之和，再用总数减去两部分之和。通过合作探究，学生的思路开阔了，对同一个问题又能从多角度考虑，做到一题多解，分析问题的能力也得到了提高。
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻，也是最容易掌握内在规律、性质和联系。而课堂是学生学习的主要场所，要使学生真正成为学习的主人，就必须改变传统的教育过程，给学生尽可能大的自由空间。教师要站在培养具有创新意识人才的高度，鼓励学生质疑问难，要努力创设情境，点燃学生思维的火花，引导学生在探究活动中学会发现，学会探究。因此要让学生在问题情境里合作交流，就要给学生留足思维充分驰骋的空间，留足自由思考的余地。课堂上一定要交给学生学习的主动权，让学生有思考的思维和空间，让学生用已有的知识经验大胆猜想，推测或进行操作实验，合作交流，这样学生的主动参与，自主探究在课堂上才能落到实处。
三、培养学生从实际问题的解决中提高解题能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决问题。苏霍姆林斯基说过：“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得滚瓜烂熟，回答得很流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力的发展。教师应努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。”可以看出，帮助学生学会运用知识是多么重要。为此，教师在教学过程中，应积极引导学生把现实问题数学化，把数学知识化。例如我在教第四册“多位数加法?时。1、先出示身边现实的例子，”王东家昨天卖香蕉得412元，今天卖苹果枣584元”您想知道什么?让学生提出问题，2、探讨多位数相加的计算方法。“怎么样计算两天一共收入多少钱?”(421+584)你觉得可能是多少钱?“具体是多少钱用什么方法计算?”先让学生自己试一试，然后在小组交流，最后全班反馈①估算412接近400，584看作600，大概一共是1000元。②400+600+12-16③412+600-16④410+580+2+4⑤……这样在生活情景中培养学生估算的意识和能力，并在学生合作探究的基础上，综合运用笔算、口算与简算去解决问题，长期这样的训练。扩展了学生思维的空间，也提高了学生解决实际问题的能力。同时用学生熟悉的生活问题创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生一种亲切感，更有兴趣地学习数学。
总之，在数学教学中，要引导学生进行自主探究学习，问题情境的创设是非常重要的。而结合生活实际的问题情境，更能充分调动学生的学习兴趣，同时也加强体现了生活与数学的紧密联系。