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如何在小学语文教学中实现情感教育呢？情感教育虽然有助于认知教育的实现，但它有自己独立的目标，情感教育的实施方法或途径应当根据这一独立目标来设计，而不能仅仅围绕着认知教育的实现来设计。从实践经验来看，如何在小学语文教学中实现情感教育，笔者认为可以通过以下方法或途径来实现。
一、熟读教材，深挖情感
人的情感的外在表现就是情绪。“爱好、快乐、厌恶、愤怒、恐惧、悲哀”是人的六种最基本的情绪。刘勰曾说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。小学语文教材大都是根据学生身心和情感发展特点所编选的，其中蕴涵了作者丰富的情感，如《鲜花和星星》不仅描述了鲜花满地，繁星满天的情景，而且再现了儿童看鲜花，数星星时的天真烂漫，充满了童趣；《庐山的云雾》则表达了小作者对祖国山河的热爱。但情感是需要感悟的，由于小学生缺乏生活经验，要让作者的情感被学生所体验和感悟，就要求教师深入钻研教材，准确把握好课文所表达的感情，做好与学生进行情感撞击并达到共鸣的充分准备。教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对性地、有效地进行教学。如果教师自己都不能把握好课文的情感因素，也就不可能让学生体会到课文中的情感，情感教育也就不可能达到。
二、创设情境，从景入情
文章是语言和思维的统一体，是作者思想感情直接或间接的体现。但小学生不同于中学生以及其他成年人，他们既没有经历过相似的生活，对比较抽象的语句也很难准确理解。离开了具体的情境，小学生就很难理解作者所表达的主旨和作者的情感。为此，在小学语文教学中，教师要善于运用一种直观的手段，或利用语言描绘、实物摆设等手段创设一种与课文内容协调一致的情景，引导学生进入课文所表达的情境之中，并激发其想象与联想，让学生在情感的氛围中产生身临其境的情感体验，从而准确理解作者意图通过文章所表达的情感。例如，《美丽的南沙群岛》一文，就可以让学生边阅读课文，边听配乐朗读录音，边看挂图、幻灯片，在声、像、文字的共同作用下，使学生进入西沙群岛的美丽风光中，增强学生对作者意图表达的情感的理解。
三、师生交流，以情激情
我国古语中有“亲其师，信其道”之说，美国心理学家罗杰斯也提出，教学过程实际上是建立教师和学生之间的一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程；著名特级教师李吉林也认为，“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”要使学生充分体会课文中所表达的情感，除了需要教师通过言语对学生进行讲解外，还需要教师“身教”。教师的情感素质是重要的“情感教育源”，教师在课堂上的喜怒哀乐要与课文中作者的情感协调同步，使学生随教学情境而发生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。如在教学《最后的姿势》一课，讲到在教学楼即将坍塌的瞬间“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”，随着音乐的应合，我眼含泪花表情凝重，语言低沉地朗读“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去……”学生被我的情绪感染，纷纷落下了伤心的泪水，也被谭老师为那四名学生牺牲自己的崇高精神所感动。
四、品析词句，披文入情
语言是情感的载体，课文中的情感在很多情况下，就体现在于一些关键的字或词句。为此，教师教学时，应注意引导学生抓住课文的重点字、词、句、标点，细细品味，做到“字字不宜忽，语语悟其神”，从而捕捉跳动在字里行间的思想情感，拨动学生心弦。如教学《天游峰的扫路人》时，可先引导学生仔细揣摩品味老人的外貌，接着抓住重点字、词认真分析老人的动作、神态，然后切身体会到“按说我早该退休了……我能舍得走吗？”等感人至深的话语。通过仔细品析这些词句，学生的情感就会在朗读这些词句中受到感染和熏陶。
五、角色表演，体验意境
小学生一般都有一种喜好自我表现的特点，这也是学生自我个性形成所必须的。这样，可以根据学生这一特点，按照课文组成表演小组，讨论角色分工，构思人物的动作、神态、语言，通过一种“情境剧场”的方式，让学生按照自己的理解，充分表现自己，表达文章内容。这种做法通过个体的理解与群体的互动、创造性的体验与感受，既可增长了学生的知识，深入理解文章内容，还可以进一步充实小学生的情感世界。因此，对于学生在角色表演中所体现出来的对课文情感的错误理解，教师应当适时加以引导与纠正，否则就可能使学生形成一种不良的情感因素，是非不分，以丑为美。
综上所述，情感教育在现代小学语文教学中，越来越体现出其重要的地位，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，如果我们能够正确认识情感教育并善加运用，使教学过程中教师、学生和文本的情感因素得以发掘并服务于小学语文教育教学之中，势必对小学语文教学起到推动的作用。这是语文教学的一条行之有效的实施途径。
【作者单位：徐州市民富园小学 江苏】
一、熟读教材，深挖情感
人的情感的外在表现就是情绪。“爱好、快乐、厌恶、愤怒、恐惧、悲哀”是人的六种最基本的情绪。刘勰曾说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。小学语文教材大都是根据学生身心和情感发展特点所编选的，其中蕴涵了作者丰富的情感，如《鲜花和星星》不仅描述了鲜花满地，繁星满天的情景，而且再现了儿童看鲜花，数星星时的天真烂漫，充满了童趣；《庐山的云雾》则表达了小作者对祖国山河的热爱。但情感是需要感悟的，由于小学生缺乏生活经验，要让作者的情感被学生所体验和感悟，就要求教师深入钻研教材，准确把握好课文所表达的感情，做好与学生进行情感撞击并达到共鸣的充分准备。教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对性地、有效地进行教学。如果教师自己都不能把握好课文的情感因素，也就不可能让学生体会到课文中的情感，情感教育也就不可能达到。
二、创设情境，从景入情
文章是语言和思维的统一体，是作者思想感情直接或间接的体现。但小学生不同于中学生以及其他成年人，他们既没有经历过相似的生活，对比较抽象的语句也很难准确理解。离开了具体的情境，小学生就很难理解作者所表达的主旨和作者的情感。为此，在小学语文教学中，教师要善于运用一种直观的手段，或利用语言描绘、实物摆设等手段创设一种与课文内容协调一致的情景，引导学生进入课文所表达的情境之中，并激发其想象与联想，让学生在情感的氛围中产生身临其境的情感体验，从而准确理解作者意图通过文章所表达的情感。例如，《美丽的南沙群岛》一文，就可以让学生边阅读课文，边听配乐朗读录音，边看挂图、幻灯片，在声、像、文字的共同作用下，使学生进入西沙群岛的美丽风光中，增强学生对作者意图表达的情感的理解。
三、师生交流，以情激情
我国古语中有“亲其师，信其道”之说，美国心理学家罗杰斯也提出，教学过程实际上是建立教师和学生之间的一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程；著名特级教师李吉林也认为，“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”要使学生充分体会课文中所表达的情感，除了需要教师通过言语对学生进行讲解外，还需要教师“身教”。教师的情感素质是重要的“情感教育源”，教师在课堂上的喜怒哀乐要与课文中作者的情感协调同步，使学生随教学情境而发生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。如在教学《最后的姿势》一课，讲到在教学楼即将坍塌的瞬间“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”，随着音乐的应合，我眼含泪花表情凝重，语言低沉地朗读“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去……”学生被我的情绪感染，纷纷落下了伤心的泪水，也被谭老师为那四名学生牺牲自己的崇高精神所感动。
四、品析词句，披文入情
语言是情感的载体，课文中的情感在很多情况下，就体现在于一些关键的字或词句。为此，教师教学时，应注意引导学生抓住课文的重点字、词、句、标点，细细品味，做到“字字不宜忽，语语悟其神”，从而捕捉跳动在字里行间的思想情感，拨动学生心弦。如教学《天游峰的扫路人》时，可先引导学生仔细揣摩品味老人的外貌，接着抓住重点字、词认真分析老人的动作、神态，然后切身体会到“按说我早该退休了……我能舍得走吗？”等感人至深的话语。通过仔细品析这些词句，学生的情感就会在朗读这些词句中受到感染和熏陶。
五、角色表演，体验意境
小学生一般都有一种喜好自我表现的特点，这也是学生自我个性形成所必须的。这样，可以根据学生这一特点，按照课文组成表演小组，讨论角色分工，构思人物的动作、神态、语言，通过一种“情境剧场”的方式，让学生按照自己的理解，充分表现自己，表达文章内容。这种做法通过个体的理解与群体的互动、创造性的体验与感受，既可增长了学生的知识，深入理解文章内容，还可以进一步充实小学生的情感世界。因此，对于学生在角色表演中所体现出来的对课文情感的错误理解，教师应当适时加以引导与纠正，否则就可能使学生形成一种不良的情感因素，是非不分，以丑为美。
综上所述，情感教育在现代小学语文教学中，越来越体现出其重要的地位，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，如果我们能够正确认识情感教育并善加运用，使教学过程中教师、学生和文本的情感因素得以发掘并服务于小学语文教育教学之中，势必对小学语文教学起到推动的作用。这是语文教学的一条行之有效的实施途径。
【作者单位：徐州市民富园小学 江苏】