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《普通高中语文课程标准》要求：高中生应养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。因此作文评改应是高中生必备的能力之一。在多年的教学实践中，笔者认为高中阶段作文评改可由学生来完成，教师可把精力集中到指导学生评改作文上来，指点引路。现将在教学过程的尝试和体会赘述于后，希望能收到抛砖引玉的效果。
一、传统评改，弊多利少
很多人认为作文评改是语文教师的天职，教师应认真细致地指出学生作文的错误所在，为学生指点迷津。其实，教师对学生作文的详批细改收效不大。笔者去年任高二语文教学时，曾对高二段的作文教学作了一次调查：其一，将整个年段作文本收上来。收上的230本作文，有55位同学改了错字，仅32位同学改了病句。其二，向学生发放调查问题：1.作文本发回来后，你怎么对待？回答：（1）只看总分的有119人；（2）兼看总评的有97人；（3）一眼都不看的有14人。2.老师指出的问题，你做出修改吗？回答：（1）顾不上修改的有37人；（2）不知怎么修改的有65人；（3）不明白老师为什么修改的有107人；（4）不知道说什么的有31人。
从以上数据可以看出，学生对老师的评改并不在意，甚至不关心。所以，老师精批细改，费尽心血，但学生并不明白老师是怎样批改的，为什么要这样修改，今后写作该注意什么等。由此，可得出以下启示：（1）学生不知道怎么修改，说明教师应教给学生修改文章的知识和方法：（2）学生顾不上修改，说明教师必须给学生提供修改文章的时间；（3）学生不明白老师为什么这样修改，说明教师应将背靠背的批改改为面对面的批改，给学生说明原因；（4）学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的，说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性认识。
事实说明，传统批改作文方式，是费力不讨好的无效劳动，达不到预期目的。但大量的面批，客观上时间不允许，教师也承受不了。要解决作文批改的效率问题，要从根本上提高学生的作文水平，只有切实培养学生评改作文的能力，才能解决上述存在的矛盾和问题。
二、名家事例，激发兴趣
王安石“绿”字千古传，贾岛“推敲”美名扬，古往今来多少名家，他们的作品，无一不是增删修改多次以后，才予以发表的。名家尚且如此，更何况我们的高中学生呢？因此高中语文教师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如，马克思对他的写作从来没有感到满意过，修改了又修改，并且总是觉得文字表达没有达到思想所达到的高度。列宁在中学学习时，就十分注意修改文章，每当老师布置课外作文时，他先在纸上拟好作文提纲，然后再拿一张纸竖着折起来，左面作草稿，根据作文的提纲标上字母和数字，右面有一大块地方留着空白，以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的书名和页数。鲁迅谈到自己写作时曾说过，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这些都是我们可用来启发学生自觉培养评改作文兴趣的典范。
这样，通过启发诱导，使学生从思想上明确修改文章的意义，重视对文章的修改，把修改文章化为一种自觉的行为。
三、教师示范，学有榜样
1.明确修改项目
（1）是否有错别字，卷面是否工整；（2）是否合乎體裁；（3）题目与内容是否一致；（4）主题是否突出，是否升华，是否游离；（5）条理是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理；（6）材料是否真实可靠、观点和材料是否统一；（7）文章的语气是否得体、准确、流畅；（8）表达方式是否多样、准确。
2.教师示范评改
开始时，教师要进行示范批改。教师选出有代表性的作文复印出来，分发给每位同学讨论、修改，批完后，依次请作文程度不同的三至五个同学上讲台说说他们的批改意见。然后教师再组织同学进行讨论。最后教师给予评点，使学生掌握评改的套路。这样训练二至三次，学生了解改什么和怎样改了，就可以自改，同桌互改或自由结对批改。
四、深入学生，精心指导
1.成立评改小组
建立学生批改作文小组，按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4人，推选写作水平较高的学生作组长。
2.组织学生评改
教师布置学生评改的任务，做好思想上启发、学法上指导后，就要深入到学生中去，看他们怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样翻检资料，查对核实；看怎样互相切磋，研讨问题；看课堂上学生评改的气氛。用心倾听学生之间的言论，听学生的提问，听学生的发言。主动和学生交谈，了解学生在批改过程中的难处，让学生谈批改中的体会。
3.指导撰写评语
作文评改的另一个关键是“评”字。评就是对所审阅的习作做一番恰如其分的评论。可以说，作文评判又是一个再作文的过程。这个过程已不是一个初步的写作，而是在占有一定材料基础上的再写作。它要以阅读、分析为前提，对文章的内容、形式做恰当而准确的评价。这就要求：（1）评语要中心突出，要有针对性；（2）评语要主次分明，概括性强；（3）评语要语意连贯，表述准确等。具体操作时可让作文评比小组成员每人先提出自己的初步意见，记在作文评改手册上，然后本组互换并交流评改意见，由小组长集中大家的意见，写出评语，充分肯定优点，中肯地提出缺点。
学生作文评改能力培养与训练，彻底打破了学生写、教师改，教师评、学生听的被动局面，减轻了教师的负担，从而能够腾出大量的时间，深入学生，了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的听说读写能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，组织学生评改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担、提高效率的作用。
一、传统评改，弊多利少
很多人认为作文评改是语文教师的天职，教师应认真细致地指出学生作文的错误所在，为学生指点迷津。其实，教师对学生作文的详批细改收效不大。笔者去年任高二语文教学时，曾对高二段的作文教学作了一次调查：其一，将整个年段作文本收上来。收上的230本作文，有55位同学改了错字，仅32位同学改了病句。其二，向学生发放调查问题：1.作文本发回来后，你怎么对待？回答：（1）只看总分的有119人；（2）兼看总评的有97人；（3）一眼都不看的有14人。2.老师指出的问题，你做出修改吗？回答：（1）顾不上修改的有37人；（2）不知怎么修改的有65人；（3）不明白老师为什么修改的有107人；（4）不知道说什么的有31人。
从以上数据可以看出，学生对老师的评改并不在意，甚至不关心。所以，老师精批细改，费尽心血，但学生并不明白老师是怎样批改的，为什么要这样修改，今后写作该注意什么等。由此，可得出以下启示：（1）学生不知道怎么修改，说明教师应教给学生修改文章的知识和方法：（2）学生顾不上修改，说明教师必须给学生提供修改文章的时间；（3）学生不明白老师为什么这样修改，说明教师应将背靠背的批改改为面对面的批改，给学生说明原因；（4）学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的，说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性认识。
事实说明，传统批改作文方式，是费力不讨好的无效劳动，达不到预期目的。但大量的面批，客观上时间不允许，教师也承受不了。要解决作文批改的效率问题，要从根本上提高学生的作文水平，只有切实培养学生评改作文的能力，才能解决上述存在的矛盾和问题。
二、名家事例，激发兴趣
王安石“绿”字千古传，贾岛“推敲”美名扬，古往今来多少名家，他们的作品，无一不是增删修改多次以后，才予以发表的。名家尚且如此，更何况我们的高中学生呢？因此高中语文教师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如，马克思对他的写作从来没有感到满意过，修改了又修改，并且总是觉得文字表达没有达到思想所达到的高度。列宁在中学学习时，就十分注意修改文章，每当老师布置课外作文时，他先在纸上拟好作文提纲，然后再拿一张纸竖着折起来，左面作草稿，根据作文的提纲标上字母和数字，右面有一大块地方留着空白，以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的书名和页数。鲁迅谈到自己写作时曾说过，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这些都是我们可用来启发学生自觉培养评改作文兴趣的典范。
这样，通过启发诱导，使学生从思想上明确修改文章的意义，重视对文章的修改，把修改文章化为一种自觉的行为。
三、教师示范，学有榜样
1.明确修改项目
（1）是否有错别字，卷面是否工整；（2）是否合乎體裁；（3）题目与内容是否一致；（4）主题是否突出，是否升华，是否游离；（5）条理是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理；（6）材料是否真实可靠、观点和材料是否统一；（7）文章的语气是否得体、准确、流畅；（8）表达方式是否多样、准确。
2.教师示范评改
开始时，教师要进行示范批改。教师选出有代表性的作文复印出来，分发给每位同学讨论、修改，批完后，依次请作文程度不同的三至五个同学上讲台说说他们的批改意见。然后教师再组织同学进行讨论。最后教师给予评点，使学生掌握评改的套路。这样训练二至三次，学生了解改什么和怎样改了，就可以自改，同桌互改或自由结对批改。
四、深入学生，精心指导
1.成立评改小组
建立学生批改作文小组，按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4人，推选写作水平较高的学生作组长。
2.组织学生评改
教师布置学生评改的任务，做好思想上启发、学法上指导后，就要深入到学生中去，看他们怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样翻检资料，查对核实；看怎样互相切磋，研讨问题；看课堂上学生评改的气氛。用心倾听学生之间的言论，听学生的提问，听学生的发言。主动和学生交谈，了解学生在批改过程中的难处，让学生谈批改中的体会。
3.指导撰写评语
作文评改的另一个关键是“评”字。评就是对所审阅的习作做一番恰如其分的评论。可以说，作文评判又是一个再作文的过程。这个过程已不是一个初步的写作，而是在占有一定材料基础上的再写作。它要以阅读、分析为前提，对文章的内容、形式做恰当而准确的评价。这就要求：（1）评语要中心突出，要有针对性；（2）评语要主次分明，概括性强；（3）评语要语意连贯，表述准确等。具体操作时可让作文评比小组成员每人先提出自己的初步意见，记在作文评改手册上，然后本组互换并交流评改意见，由小组长集中大家的意见，写出评语，充分肯定优点，中肯地提出缺点。
学生作文评改能力培养与训练，彻底打破了学生写、教师改，教师评、学生听的被动局面，减轻了教师的负担，从而能够腾出大量的时间，深入学生，了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的听说读写能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，组织学生评改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担、提高效率的作用。