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摘要：随着国内大专院校把日语设为英语专业的二外必修课程的大趋势，对当前昭通学院二外日语教学现状中存在的主要问题进行了分析，探讨如何在有限的时间里提升二外教学质量的教与学对策。
关键词：二外日语，教学现状，教学对策
H36
引言
近年来，集专业外语和第二外语能力的复合型应用人才，成为高等院校外语专业发展的首要任务。在日益激烈的社会竞争压力下，掌握多门外语的优势日益凸显。日语作为一门重要的外语，被很多高校设置为英语专业的二外必修课程。但是根据笔者近年来的二外教学观察，由于种种原因，大多英语专业学生对二外兴趣不高，很难达到教学大纲的教学效果。有限的教学时间内，采用何种对策达到预期的教学效果，是值得日语二外教学者深思的问题。本文笔者从昭通学院二外日语教学的现状着手，提出几点二外学习的建议。
一、昭通学院二外日语教学的现状及特点
近年受国家大力发展高等教育的影响，以服务地方经济文化，促进地方经济发展的一批地方专科学校升格为本科院校，昭通学院就是其中之一。与办学经验丰富历史悠久的本科院校相比，昭通学院新开设的许多专业课程，存在很多问题，二外日语教学尤为凸显。
（1）学校重视度不够，教学资源匮乏。
随社会就业形势的变化，单纯语言类毕业生就业相对困难，从而导致像昭院这类地方院校更倾向培养具有专业技能的应用人才。对文科类的教学不够重视，二外日语这类边缘性的学科更是几乎被忽视，认为只要有专业理论的教师传授知识就够了。在教学经费方面投入不足，学院的现代教学辅助设施极度落后，二外的多媒体教室都没有配套；图书馆里的日语相关书籍图书及音像视频资料非常贫乏，没有能够为二外日语学习提供良好的条件和环境。
（2）课程设置缺乏合理性，学生压力大。
国内高校普遍存在二外日语教学课时偏少，学生学习压力大。以昭通学院为例，根据（昭院）英语本科教学规划，日语课程被设置为英语专业的公共基础课（一般在一二年级完成课程），而开课却在大四年级的第7、8学期，英语专业开设二外日语课程其中原因之一是为部分学生继续深造考研服务的，这样的课程设置显然是不合理的。再则，一个学期平均16周，一周4课时，仅安排两个学期的日语教学学时是明显不够。于是受课时限制，要在短短一年之内从日语零起点跨度到读写听说译的阶段，明显是难以实现的。
（3）学生重视度不够，缺乏学习兴趣和动机。
日语是“入门容易，深入难”的语言，很多学生抱着好奇的态度开始日语学习，随着学习难度深入热情退却，学习的积极性逐渐消失，对日语的学习也变得不上心。此外，绝大大部分英语专业学生还没意识到二外的重要性，只把其当作一般的选修课对待，往往在心态上轻視日语。其三，二外学习没有硬性要求学生参加过级考试，学习压力不大，学生也不愿花时间在二外学习上。又因课程设置在第8学期，学生面临毕业，毕业论文、找工作等压力下，投入二外日语学习的时间微乎其微。
（4）教学模式单一，教学手段陈旧，多媒体辅助教学落后。
昭通学院的二外日语教学目前仍停留在以“教师+黑板”这样以教师为主导的教学模式。教学仍然以“教师、课堂、教科书”为中心，为完成教学大纲要求，教师仍采用“填鸭式”的课本知识灌输给学生。学校多媒体辅助教学手段落后，有限的硬件设备也优先满足英语专业课程教学。校园网内学生可利用的网络外语教学资源几乎为零，无法借助现代教学手段给学生补充一些文化知识，枯燥的单词语法课堂无法激发学生的兴趣。
二、二外日语教学改进对策
当前昭院的教学现状下，除了学院领导主观上重视二外日语教学，加大教学经费的投入，改善教学基础条件；提早开设二外日语课程，适当增加日语教学学时等非教师个人能力短时间内能改变的教学对策以外，作为教育一线的日语教师，对日语零起点的英语专业学生如何化被动的学习为主动学习的策略就显得尤为重要。
（1）提升学习者的学习动机，重视日语教学。
21世纪高等院校外语专业教育重要目标之一是培养具有创新能力的复合型外语人才。双语人才也是复合型外语人才的一种。日语教师首先要不断引导，使学生从根本上认识到第二外语的重要性。尽可能让学生对日语学习感兴趣，端正学生的学习态度。其次，老师有意识地组织一些单词接龙，故事演讲日语歌曲比赛等让学生体验成功的乐趣，激发学习日语的兴趣。对不同动机的学生，做不同的学习要求，增强学生学好日语的信心。
（2）建立良好的師生关系，注重感情交流，培养学生良好的学习心理。
在影响日语学习成功与否的因素中，教师的作用十分突出。对英语专业学生而言，日语教师是整个教学工作的实际承担者，教师专业理论水平高低，教学方法的好坏直接影响学生的学习成绩。因此，日语教师在教学过程中弄清楚学生对待本门课的心理，从自身角度出发去激发学生的学习兴趣和热情是非常必要的。另外，有的学生比较内向害怕与人交流，或者在学习过程中学生难免会碰到困难和挫折，老师应尽量降低学生焦虑情绪，注重培养学习者保持良好的心理状态和稳定的情绪，平稳提升学习效率。
（3）培养学生制定学习计划，自我管理，进行学习评价的自主学习能力。
当前日语教学的现状只注重对知识的讲解，忽视了对学生的自主学习能力的培育。在刚开始二外教学时，就有意识地培训学生制定每个阶段的在听说读写方面的具体学习要求和目标，让学生主动制定具体的学习计划进行学习实践，并每周每月评价自己的学习过程和结果，进行自我学习管理，针对学习的成果和学习的策略进行反思并及时作出调整。
（4）二外教师要加强自身二语习得，学习策略理论的学习，指导教学实践。
作为二外日语教师要学会用二语习得的理论指导教学，每个教学阶段使用不同的策略监控自己的教学成果。在二外日语教学中，怎样围绕听说读写等能力对学生进行学习指导是重要的教学过程。日语学习的最终目就是能听懂地道日语并用日本人的思维方式与之交流。而二外课堂上师生的交流互动是对听说能力培养的主要方式。
结语
“授人予鱼不如授人以渔”。教育的最终目标，就是培养一个独立的学习者。倡导以学习者为主体的教育理论的今天，日语的教学不仅仅是传授具体的日语知识，而是教会学生学习方法，培养自主学习能力。
参考文献：
[1]李燕芬.《日語学习者学习策略研究》.天津工程师范学院学报.2010.
[2]赵霞.《对第二外语（日语）教学的思考》.[j]湖北大学成人教育学院学报》.2005
[3]廖桂湘.《浅析高职高专院校二外日语教学》[j].考试周刊.2010
[4]张家玥.《大学二外日语教学效果的影响因素分析及对策》[j].安徽科技学院学报.2008，
邓华（1985——） 昭通学院外国语学院，日语教学论 18608705213
关键词：二外日语，教学现状，教学对策
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引言
近年来，集专业外语和第二外语能力的复合型应用人才，成为高等院校外语专业发展的首要任务。在日益激烈的社会竞争压力下，掌握多门外语的优势日益凸显。日语作为一门重要的外语，被很多高校设置为英语专业的二外必修课程。但是根据笔者近年来的二外教学观察，由于种种原因，大多英语专业学生对二外兴趣不高，很难达到教学大纲的教学效果。有限的教学时间内，采用何种对策达到预期的教学效果，是值得日语二外教学者深思的问题。本文笔者从昭通学院二外日语教学的现状着手，提出几点二外学习的建议。
一、昭通学院二外日语教学的现状及特点
近年受国家大力发展高等教育的影响，以服务地方经济文化，促进地方经济发展的一批地方专科学校升格为本科院校，昭通学院就是其中之一。与办学经验丰富历史悠久的本科院校相比，昭通学院新开设的许多专业课程，存在很多问题，二外日语教学尤为凸显。
（1）学校重视度不够，教学资源匮乏。
随社会就业形势的变化，单纯语言类毕业生就业相对困难，从而导致像昭院这类地方院校更倾向培养具有专业技能的应用人才。对文科类的教学不够重视，二外日语这类边缘性的学科更是几乎被忽视，认为只要有专业理论的教师传授知识就够了。在教学经费方面投入不足，学院的现代教学辅助设施极度落后，二外的多媒体教室都没有配套；图书馆里的日语相关书籍图书及音像视频资料非常贫乏，没有能够为二外日语学习提供良好的条件和环境。
（2）课程设置缺乏合理性，学生压力大。
国内高校普遍存在二外日语教学课时偏少，学生学习压力大。以昭通学院为例，根据（昭院）英语本科教学规划，日语课程被设置为英语专业的公共基础课（一般在一二年级完成课程），而开课却在大四年级的第7、8学期，英语专业开设二外日语课程其中原因之一是为部分学生继续深造考研服务的，这样的课程设置显然是不合理的。再则，一个学期平均16周，一周4课时，仅安排两个学期的日语教学学时是明显不够。于是受课时限制，要在短短一年之内从日语零起点跨度到读写听说译的阶段，明显是难以实现的。
（3）学生重视度不够，缺乏学习兴趣和动机。
日语是“入门容易，深入难”的语言，很多学生抱着好奇的态度开始日语学习，随着学习难度深入热情退却，学习的积极性逐渐消失，对日语的学习也变得不上心。此外，绝大大部分英语专业学生还没意识到二外的重要性，只把其当作一般的选修课对待，往往在心态上轻視日语。其三，二外学习没有硬性要求学生参加过级考试，学习压力不大，学生也不愿花时间在二外学习上。又因课程设置在第8学期，学生面临毕业，毕业论文、找工作等压力下，投入二外日语学习的时间微乎其微。
（4）教学模式单一，教学手段陈旧，多媒体辅助教学落后。
昭通学院的二外日语教学目前仍停留在以“教师+黑板”这样以教师为主导的教学模式。教学仍然以“教师、课堂、教科书”为中心，为完成教学大纲要求，教师仍采用“填鸭式”的课本知识灌输给学生。学校多媒体辅助教学手段落后，有限的硬件设备也优先满足英语专业课程教学。校园网内学生可利用的网络外语教学资源几乎为零，无法借助现代教学手段给学生补充一些文化知识，枯燥的单词语法课堂无法激发学生的兴趣。
二、二外日语教学改进对策
当前昭院的教学现状下，除了学院领导主观上重视二外日语教学，加大教学经费的投入，改善教学基础条件；提早开设二外日语课程，适当增加日语教学学时等非教师个人能力短时间内能改变的教学对策以外，作为教育一线的日语教师，对日语零起点的英语专业学生如何化被动的学习为主动学习的策略就显得尤为重要。
（1）提升学习者的学习动机，重视日语教学。
21世纪高等院校外语专业教育重要目标之一是培养具有创新能力的复合型外语人才。双语人才也是复合型外语人才的一种。日语教师首先要不断引导，使学生从根本上认识到第二外语的重要性。尽可能让学生对日语学习感兴趣，端正学生的学习态度。其次，老师有意识地组织一些单词接龙，故事演讲日语歌曲比赛等让学生体验成功的乐趣，激发学习日语的兴趣。对不同动机的学生，做不同的学习要求，增强学生学好日语的信心。
（2）建立良好的師生关系，注重感情交流，培养学生良好的学习心理。
在影响日语学习成功与否的因素中，教师的作用十分突出。对英语专业学生而言，日语教师是整个教学工作的实际承担者，教师专业理论水平高低，教学方法的好坏直接影响学生的学习成绩。因此，日语教师在教学过程中弄清楚学生对待本门课的心理，从自身角度出发去激发学生的学习兴趣和热情是非常必要的。另外，有的学生比较内向害怕与人交流，或者在学习过程中学生难免会碰到困难和挫折，老师应尽量降低学生焦虑情绪，注重培养学习者保持良好的心理状态和稳定的情绪，平稳提升学习效率。
（3）培养学生制定学习计划，自我管理，进行学习评价的自主学习能力。
当前日语教学的现状只注重对知识的讲解，忽视了对学生的自主学习能力的培育。在刚开始二外教学时，就有意识地培训学生制定每个阶段的在听说读写方面的具体学习要求和目标，让学生主动制定具体的学习计划进行学习实践，并每周每月评价自己的学习过程和结果，进行自我学习管理，针对学习的成果和学习的策略进行反思并及时作出调整。
（4）二外教师要加强自身二语习得，学习策略理论的学习，指导教学实践。
作为二外日语教师要学会用二语习得的理论指导教学，每个教学阶段使用不同的策略监控自己的教学成果。在二外日语教学中，怎样围绕听说读写等能力对学生进行学习指导是重要的教学过程。日语学习的最终目就是能听懂地道日语并用日本人的思维方式与之交流。而二外课堂上师生的交流互动是对听说能力培养的主要方式。
结语
“授人予鱼不如授人以渔”。教育的最终目标，就是培养一个独立的学习者。倡导以学习者为主体的教育理论的今天，日语的教学不仅仅是传授具体的日语知识，而是教会学生学习方法，培养自主学习能力。
参考文献：
[1]李燕芬.《日語学习者学习策略研究》.天津工程师范学院学报.2010.
[2]赵霞.《对第二外语（日语）教学的思考》.[j]湖北大学成人教育学院学报》.2005
[3]廖桂湘.《浅析高职高专院校二外日语教学》[j].考试周刊.2010
[4]张家玥.《大学二外日语教学效果的影响因素分析及对策》[j].安徽科技学院学报.2008，
邓华（1985——） 昭通学院外国语学院，日语教学论 18608705213