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【内容摘要】 依据在培智语文教学中的经验，从“加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练；掌握一定数量的基本词汇；适时进行句子训练；开阔眼界，丰富知识”这四方面来提高智力落后儿童的听说读写能力，促进他们言语的发展，唤起他们的语言潜能。
【关键词】 智力落后儿童 言语发展 言语训练
【中图分类号】G764
引言：
维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，也在话语中完成。”言语作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。正常儿童出生后，随着大脑发育的不断完善，发音器官的反复练习，以及在日益增长的社会交往需要的推动下，言语能力自然地迅速地发展起来。而特殊儿童由于自身生理、心理的缺陷造成其在视觉、听觉、触觉等感官上的障碍，他们的语言表达通常是发音不准，吐字不清的。在此，我结合智力落后儿童的言语发展特点，在课堂上加强对智力落后儿童的言语教学及训练，以此提高其语言能力。
一、智力落后儿童的语音听力和言语运动器官的基本训练
智力落后儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他音响的反应还是很灵敏的（当然听觉器官残疾的儿童除外），这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。由于他们的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢，则更加深了言语听力的缺陷，所以加强这方面的训练是至关重要。
1.训练“注意听”的习惯，提高语音听力
训练开始时教师说话的速度要慢，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样的训练是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上；进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，回答老师提出的问题。这些训练方法多样且有趣，因此对提高智力落后儿童的语音听力有很大作用。在这基础上进一步巩固提高，就会大为改善他们的语音听力。
2.进行言语运动器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性
进行言语运动器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。根据发音的需要，训练智力落后儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们能够随意活动，并能控制在一定的位置上。主要有三种训练：一是“张口”，就是口一张一合，尽量把口张大，活动下腭；然后练习唇的动作，也是一张一合，节奏有快有慢；二是“揉腮”，用双手揉两腮的肌肉，促进肌肉的力量和灵活性；三是“转舌”，使舌头能训练卷舌、上翘、下压、抵上牙、抵下牙、抵软腭、伸出缩回等动作，在口腔内灵活转动。训练时尽量把示范动作做大些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。在有了一定的基础以后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排一些音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步促进他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。
二、使智力落后儿童掌握一定数量的基本字词
智力落后儿童言语发展迟缓，掌握的词汇量极少，因而给他们听说读写带来了困难。
在培智语文课堂上，我们多采用字词教学的模式。字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，要想他们更好的掌握字词就必须在教学方法上下功夫。例如，有一课是学习汉字“雨”。备课时，我就在思考，如何灵活机动的来学习本课，等哪天下雨了，再顺势学习。这不，今天，外面就下起了雨。“同学们，外面下雨啦，我们一起去看雨吧！”学生异口同声地说：“好！“然后，我把学生组织到走廊边，让每个学生找到合适的位置看室外的雨景。 此举如一石激起千层浪，迅速引发了共鸣，激发了学生的兴趣，使学生在兴致盎然的状态积极参与其中。在培智语文教学需要我们老师不断的思考，不断创新。
三、对智力落后儿童适时进行句子训练
句子训练要从简单句开始。老师在设计句子教学内容时，要从学生学过的字词中选择，这样有利于学生联系以前学过的词语进行句子训练。学生会说独立的简单句以后，要让他们结合自己的生活，仿照简单句的内容与形式练习说话。再下一步的训练是在简单句的基础上，教学生学习用比较复杂一点的句子来表达意思。
单句训练后，就要训练几个单句连起来表现一个内容。这样的教学内容是要把学生学过的字词有机地联系起来，表现在一幅图画中，反复引导、训练他们说出几个单句，再把单句连成表达一个意思或一个场景的一段话。还有以变换句子内容，表达出他们自己意思的训练比较难，因为学生要自己去想，没有什么具体形象的参照，有的学生就很难掌握。但是只要有一个学生开了头，其他人就会跟着模仿，就像打开闸门的水一样涌出来，效果还是很好的。
四、使智力落后儿童开阔眼界、丰富知识
智力落后儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。例如，上次去“艺莲苑”看荷花，看到各种颜色的荷花，闻着花香，漫步其中，学生们自己感叹道：“这么多好看的花朵，真美啊，真香啊！”。需要强调的一点是活动以后，要在课堂上让学生说说所看到的事物。让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都有好处。
智力落后儿童是能够发展听说读写能力的，只要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够加速培养智力落后儿童的言语能力。
结束语
对智力落后儿童言语发展和训练的研究还是一个很新很持久的课题，我们需要花大量的时间去探讨、去研究，希望在今后的学习生活中，通过足够的补偿缺陷，来帮助智力落后儿童在言语上进步与发展。
参考文献：
[1]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京；华夏出版社，1993年.
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福建；福建教育出版社，1995年.
[3]陈云英、华国栋.特殊儿童随班就读试验[R].北京；教育科学出版社，1998年.
[4]北京特殊教育师资培训中心.智力落后儿童心理及缺陷补偿[M]. 北京；中国统计出版社，1994年.
[5]肖飞、刘全礼.智力落后的教育与理论实践[M].北京；华夏出版社，1996年.
[6]北京特殊教育師资培训中心.智力落后儿童病因及预防[M]. 北京；中国统计出版社，1995年.
【关键词】 智力落后儿童 言语发展 言语训练
【中图分类号】G764
引言：
维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，也在话语中完成。”言语作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。正常儿童出生后，随着大脑发育的不断完善，发音器官的反复练习，以及在日益增长的社会交往需要的推动下，言语能力自然地迅速地发展起来。而特殊儿童由于自身生理、心理的缺陷造成其在视觉、听觉、触觉等感官上的障碍，他们的语言表达通常是发音不准，吐字不清的。在此，我结合智力落后儿童的言语发展特点，在课堂上加强对智力落后儿童的言语教学及训练，以此提高其语言能力。
一、智力落后儿童的语音听力和言语运动器官的基本训练
智力落后儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他音响的反应还是很灵敏的（当然听觉器官残疾的儿童除外），这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。由于他们的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢，则更加深了言语听力的缺陷，所以加强这方面的训练是至关重要。
1.训练“注意听”的习惯，提高语音听力
训练开始时教师说话的速度要慢，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样的训练是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上；进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，回答老师提出的问题。这些训练方法多样且有趣，因此对提高智力落后儿童的语音听力有很大作用。在这基础上进一步巩固提高，就会大为改善他们的语音听力。
2.进行言语运动器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性
进行言语运动器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。根据发音的需要，训练智力落后儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们能够随意活动，并能控制在一定的位置上。主要有三种训练：一是“张口”，就是口一张一合，尽量把口张大，活动下腭；然后练习唇的动作，也是一张一合，节奏有快有慢；二是“揉腮”，用双手揉两腮的肌肉，促进肌肉的力量和灵活性；三是“转舌”，使舌头能训练卷舌、上翘、下压、抵上牙、抵下牙、抵软腭、伸出缩回等动作，在口腔内灵活转动。训练时尽量把示范动作做大些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。在有了一定的基础以后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排一些音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步促进他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。
二、使智力落后儿童掌握一定数量的基本字词
智力落后儿童言语发展迟缓，掌握的词汇量极少，因而给他们听说读写带来了困难。
在培智语文课堂上，我们多采用字词教学的模式。字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，要想他们更好的掌握字词就必须在教学方法上下功夫。例如，有一课是学习汉字“雨”。备课时，我就在思考，如何灵活机动的来学习本课，等哪天下雨了，再顺势学习。这不，今天，外面就下起了雨。“同学们，外面下雨啦，我们一起去看雨吧！”学生异口同声地说：“好！“然后，我把学生组织到走廊边，让每个学生找到合适的位置看室外的雨景。 此举如一石激起千层浪，迅速引发了共鸣，激发了学生的兴趣，使学生在兴致盎然的状态积极参与其中。在培智语文教学需要我们老师不断的思考，不断创新。
三、对智力落后儿童适时进行句子训练
句子训练要从简单句开始。老师在设计句子教学内容时，要从学生学过的字词中选择，这样有利于学生联系以前学过的词语进行句子训练。学生会说独立的简单句以后，要让他们结合自己的生活，仿照简单句的内容与形式练习说话。再下一步的训练是在简单句的基础上，教学生学习用比较复杂一点的句子来表达意思。
单句训练后，就要训练几个单句连起来表现一个内容。这样的教学内容是要把学生学过的字词有机地联系起来，表现在一幅图画中，反复引导、训练他们说出几个单句，再把单句连成表达一个意思或一个场景的一段话。还有以变换句子内容，表达出他们自己意思的训练比较难，因为学生要自己去想，没有什么具体形象的参照，有的学生就很难掌握。但是只要有一个学生开了头，其他人就会跟着模仿，就像打开闸门的水一样涌出来，效果还是很好的。
四、使智力落后儿童开阔眼界、丰富知识
智力落后儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。例如，上次去“艺莲苑”看荷花，看到各种颜色的荷花，闻着花香，漫步其中，学生们自己感叹道：“这么多好看的花朵，真美啊，真香啊！”。需要强调的一点是活动以后，要在课堂上让学生说说所看到的事物。让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都有好处。
智力落后儿童是能够发展听说读写能力的，只要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够加速培养智力落后儿童的言语能力。
结束语
对智力落后儿童言语发展和训练的研究还是一个很新很持久的课题，我们需要花大量的时间去探讨、去研究，希望在今后的学习生活中，通过足够的补偿缺陷，来帮助智力落后儿童在言语上进步与发展。
参考文献：
[1]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京；华夏出版社，1993年.
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福建；福建教育出版社，1995年.
[3]陈云英、华国栋.特殊儿童随班就读试验[R].北京；教育科学出版社，1998年.
[4]北京特殊教育师资培训中心.智力落后儿童心理及缺陷补偿[M]. 北京；中国统计出版社，1994年.
[5]肖飞、刘全礼.智力落后的教育与理论实践[M].北京；华夏出版社，1996年.
[6]北京特殊教育師资培训中心.智力落后儿童病因及预防[M]. 北京；中国统计出版社，1995年.