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【摘 要】在数学教学中，教师会发现同一个班级的学生在学习情况方面会有很大的差异。那么如何使课堂教学正常进行，如何让每位学生都能学好知识，对每位学生做到一视同仁，是现阶段教师要探讨的问题。因此本文将着重分析分层教学在教学中的作用与影响，阐述小学高段数学课堂中应该如何进行分层教学。
【关键词】小学数学;分层教学;课堂教学
分层教学是指对不同情况的学生采用不同的教学方式，也就是我们经常说的因材施教。因为学生的接受能力不同，学习能力不同，所以在课堂教学中，教师无法照顾到所有的学生。在现阶段的日常教学实践中，采用分层教学方式，对于提高教学的有效性有重要意义。
1 小学高段数学采用分层教学的原因
1.1 传统教学方式存在局限
在应试教育背景下，小学数学的教学内容基本都是课本上的知识，内容比较局限，不能很好地帮助学生拓展知识面，培养他们的思维能力[1]。
小学高段的学生开始学习一些较为复杂且有些难理解的理论知识。但教师在教学中还是比较注重知识的灌输。这种教学模式限制了学生的思维，也使学生学习的知识与实际生活脱节。一些学生无法在课堂上学习到真正有用的知识，更无法在生活中有效运用课堂上学到的知识，如此就会对数学的学习产生迷茫，甚至放弃学习数学。
1.2 部分学生跟不上教师的教学进度
进入小学高段以后，学生会感受到数学学习更有难度了。如果教师继续用统一的标准去要求不同学习水平的学生，而不为基础差的学生更改教学方案，那么基础差的学生就会对数学学习感到有心无力，同时也无法和其他学生做到学习步调的一致。长此以往，就会造成较为严重的学生学习成绩两极分化现象。
2 分层教学的作用
使用分层教学时，小学中高年级数学教师可根据学生的知识基础、学习能力和发展潜力，将学生分作几个小组，然后开展教学。这种教学模式需要教师在了解学生的基础上，有效地组织各个层次的教学，灵活安排各类教学内容[2]。
2.1 从实际出发，解决学生存在的问题
教师在小学高段数学课堂教学中，可以从学生的实际情况出发，营造学生感兴趣或者熟悉的场景，进而开展分层教学，这样做有利于学生理解知识。这种个性化的、有针对性的教学方式，能够激发学生的学习热情和学习积极性，使他们在学习的过程中非常投入，加深对问题的思考。这样一来，學生就会有效掌握知识点。而掌握了知识点，学生就可以正确解答习题，大大减轻对数学的抵触情绪，进而积极地投入学习中来，提高自身的学习效率。
2.2 锻炼学生的数学思维
在分层教学中，小学生的数学思维能力也会有所提升。这是一个积累的过程，且离不开练习和实践。分层教学模式下，教师要从学生的个性和特点出发，为学生的数学学习提供丰富的资源，使不同层次的学生能有效理解和吸收适合自己的个性化知识内容。从学生的特点出发，布置符合学生学习特点的练习题，能够让学生在练习中构建出自己的知识体系，形成数学思维，在多个方面提高自身的综合能力。
2.3 提高教师的综合素质和教学水平
分层教学对于教师而言也是一个很好的提升自身的机会。个性化的分层教学要求教师对每一位学生进行深入的研究，设计合理的教学目标，选择合适的教学内容和授课方式。这一系列要求会促使教师在备课时投入更多的时间和精力，使教师自身的能力在不知不觉中得到有效提升。个性化的分层教学具有开放性和针对性，符合素质教育的要求。教师也能够通过这种模式提高自身的教学水平和综合素质，促进教学质量的提高。
凡事都不是绝对的。开展分层教学时，一些心理素质不好的学生，可能会产生一定的失落感和落差感，在学习上受到一定的打击。对于教师来说，分层教学，意味着工作量的增加，对教学能力、自身的精力都有很高的要求。因此在分层教学模式下，教师应该遵循适度原则，掌握好平衡点。
3 小学高段数学分层教学的具体实践策略
3.1 对学生进行分层
学生是学习的主体，想要因材施教，就必须把握好学生的实际能力，促进学生不断进步与发展。在对小学高段学生进行数学分层教学时，教师应该对学生进行一次集中的测试考查，对所有的学生有初步的了解，再根据学生的数学水平以及对数学的兴趣进行合理分组。在日后的教学中，教师应该对学生的课堂表现进行总结，多与学生交流，了解学生真正的水平与潜力，对学生进行全面的能力评估，然后再根据学生的兴趣爱好和性格特征，结合成绩将学习水平接近的学生组成小组。让学生之间可以进行有效的沟通和交流，从而促进全体学生的进步与发展。在分完组之后，教师不应该不管不问。学生是在不断进步的，有的学生进步很快，有的学生进步较慢，随着时间的变化，小组内的学生也会出现一定程度的差异。所以教师要根据学生的实际发展情况，及时对小组成员进行调整，不断适应学生的发展，使学生之间能够有效交流合作，从而提高学生的数学学习能力。
3.2 对教学目标进行分层
在小学高段数学教学中，对教学目标分层，就是给学习成绩与能力各不相同的学生安排与之相应的任务，使不同水平的学生都可以有效提高。对于学习成绩较差的学生，可以给他们安排最基础的计算题，让他们学会最基础的数学知识;对于学习成绩中等的学生，应该保证他们在熟悉并掌握基础知识的基础上，能够独立思考和解决问题，有一定的解题思路且不局限于课本的解题方法;对于学习成绩好的学生，就应该不断地提高他们的思维能力，让他们进行一些有难度的思考与挑战，独立探索数学知识，提高数学水平。小学高段数学的教学，应该结合这三类学生的实际情况，为他们制定不同的学习目标，使他们的学习成绩能得到循序渐进的提高。在小学高段数学教学中实行分层教学，有利于促进全体学生的发展，体现教育的公平性。 3.3 对教学过程进行分层
首先是课前准备。教师要总体把握课本知识，了解教材的每一章节。除此之外，还要对学生有充足的了解，根据学生的实际情况与学习能力，进行合理的课程安排与设计。教师应该准备好难度不同的练习题，对于学习成绩差的学生，设计一些简单的练习题，但也不能过于简单，这样无法激起学生学习的兴趣以及对学习更深的探索。设置的习题要有促使学生进行启发式学习的作用，要让学生能真正参与到学习中去，从而促进他们学习成绩的提高。对于学习成绩好的学生，教师可以设计一些有难度的题目，让他们进行独立思考，培养他们的自主探索能力。备课时要以学生为中心，以提高学生的学习水平、促进全体学生的发展为出发点。
其次是课堂指导的分层。为了促进不同层次学生的全面发展，教师要不断努力，创新教学方法，对不同类型的学生在课堂上做出不同的指导。在课堂上实施分层教学时，教师要将备课时设计好的问题布置给学生，让学生带着问题进行思考，再提出自己存在的疑问。不同学习水平的学生所解答问题的难度不同，提出的问题也就不同。这时就可以先进行小组讨论，再结合小组学生的水平，对不同的小组进行不同的指导，从而激发学生的学习兴趣。
最后就是课后作业的分层。学生之间的学习能力有差异，因此对课堂上讲授的知识，有些学生可以快速接受，而有些学生吸收知识的速度很慢。数学又是一门逻辑性很强的学科，所以教师在安排作业时，应该充分地考虑学生之间存在的差异，给不同的学生安排不同的课后作业。这样不仅能避免学生因作业不会写而抄袭，也能避免因作业太过简单而浪费学生时间。分层布置作业，能保证学生的数学学习水平稳定提高。
分层教学在小学高段数学教学中，能起到重要的作用。分层教学可以使学生找到适合自己的学习方法，可以使成绩不好的学生通过基础的学习与训练得到提升，使学习成绩优异的学生得到强化，使不同層次的学生都能在分层学习的过程中有所收获，提高自身成绩，最终实现更好的发展。
【参考文献】
[1]戚宝荣.小学数学分层练习优化设计策略[J].华夏教师，2018（34）.
[2]柳海宁.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].课程教育研究，2019（9）.
【作者简介】
朱金瑞（1971～），男，汉族，甘肃金昌人，专科，一级教师。研究方向：小学数学教学。
【关键词】小学数学;分层教学;课堂教学
分层教学是指对不同情况的学生采用不同的教学方式，也就是我们经常说的因材施教。因为学生的接受能力不同，学习能力不同，所以在课堂教学中，教师无法照顾到所有的学生。在现阶段的日常教学实践中，采用分层教学方式，对于提高教学的有效性有重要意义。
1 小学高段数学采用分层教学的原因
1.1 传统教学方式存在局限
在应试教育背景下，小学数学的教学内容基本都是课本上的知识，内容比较局限，不能很好地帮助学生拓展知识面，培养他们的思维能力[1]。
小学高段的学生开始学习一些较为复杂且有些难理解的理论知识。但教师在教学中还是比较注重知识的灌输。这种教学模式限制了学生的思维，也使学生学习的知识与实际生活脱节。一些学生无法在课堂上学习到真正有用的知识，更无法在生活中有效运用课堂上学到的知识，如此就会对数学的学习产生迷茫，甚至放弃学习数学。
1.2 部分学生跟不上教师的教学进度
进入小学高段以后，学生会感受到数学学习更有难度了。如果教师继续用统一的标准去要求不同学习水平的学生，而不为基础差的学生更改教学方案，那么基础差的学生就会对数学学习感到有心无力，同时也无法和其他学生做到学习步调的一致。长此以往，就会造成较为严重的学生学习成绩两极分化现象。
2 分层教学的作用
使用分层教学时，小学中高年级数学教师可根据学生的知识基础、学习能力和发展潜力，将学生分作几个小组，然后开展教学。这种教学模式需要教师在了解学生的基础上，有效地组织各个层次的教学，灵活安排各类教学内容[2]。
2.1 从实际出发，解决学生存在的问题
教师在小学高段数学课堂教学中，可以从学生的实际情况出发，营造学生感兴趣或者熟悉的场景，进而开展分层教学，这样做有利于学生理解知识。这种个性化的、有针对性的教学方式，能够激发学生的学习热情和学习积极性，使他们在学习的过程中非常投入，加深对问题的思考。这样一来，學生就会有效掌握知识点。而掌握了知识点，学生就可以正确解答习题，大大减轻对数学的抵触情绪，进而积极地投入学习中来，提高自身的学习效率。
2.2 锻炼学生的数学思维
在分层教学中，小学生的数学思维能力也会有所提升。这是一个积累的过程，且离不开练习和实践。分层教学模式下，教师要从学生的个性和特点出发，为学生的数学学习提供丰富的资源，使不同层次的学生能有效理解和吸收适合自己的个性化知识内容。从学生的特点出发，布置符合学生学习特点的练习题，能够让学生在练习中构建出自己的知识体系，形成数学思维，在多个方面提高自身的综合能力。
2.3 提高教师的综合素质和教学水平
分层教学对于教师而言也是一个很好的提升自身的机会。个性化的分层教学要求教师对每一位学生进行深入的研究，设计合理的教学目标，选择合适的教学内容和授课方式。这一系列要求会促使教师在备课时投入更多的时间和精力，使教师自身的能力在不知不觉中得到有效提升。个性化的分层教学具有开放性和针对性，符合素质教育的要求。教师也能够通过这种模式提高自身的教学水平和综合素质，促进教学质量的提高。
凡事都不是绝对的。开展分层教学时，一些心理素质不好的学生，可能会产生一定的失落感和落差感，在学习上受到一定的打击。对于教师来说，分层教学，意味着工作量的增加，对教学能力、自身的精力都有很高的要求。因此在分层教学模式下，教师应该遵循适度原则，掌握好平衡点。
3 小学高段数学分层教学的具体实践策略
3.1 对学生进行分层
学生是学习的主体，想要因材施教，就必须把握好学生的实际能力，促进学生不断进步与发展。在对小学高段学生进行数学分层教学时，教师应该对学生进行一次集中的测试考查，对所有的学生有初步的了解，再根据学生的数学水平以及对数学的兴趣进行合理分组。在日后的教学中，教师应该对学生的课堂表现进行总结，多与学生交流，了解学生真正的水平与潜力，对学生进行全面的能力评估，然后再根据学生的兴趣爱好和性格特征，结合成绩将学习水平接近的学生组成小组。让学生之间可以进行有效的沟通和交流，从而促进全体学生的进步与发展。在分完组之后，教师不应该不管不问。学生是在不断进步的，有的学生进步很快，有的学生进步较慢，随着时间的变化，小组内的学生也会出现一定程度的差异。所以教师要根据学生的实际发展情况，及时对小组成员进行调整，不断适应学生的发展，使学生之间能够有效交流合作，从而提高学生的数学学习能力。
3.2 对教学目标进行分层
在小学高段数学教学中，对教学目标分层，就是给学习成绩与能力各不相同的学生安排与之相应的任务，使不同水平的学生都可以有效提高。对于学习成绩较差的学生，可以给他们安排最基础的计算题，让他们学会最基础的数学知识;对于学习成绩中等的学生，应该保证他们在熟悉并掌握基础知识的基础上，能够独立思考和解决问题，有一定的解题思路且不局限于课本的解题方法;对于学习成绩好的学生，就应该不断地提高他们的思维能力，让他们进行一些有难度的思考与挑战，独立探索数学知识，提高数学水平。小学高段数学的教学，应该结合这三类学生的实际情况，为他们制定不同的学习目标，使他们的学习成绩能得到循序渐进的提高。在小学高段数学教学中实行分层教学，有利于促进全体学生的发展，体现教育的公平性。 3.3 对教学过程进行分层
首先是课前准备。教师要总体把握课本知识，了解教材的每一章节。除此之外，还要对学生有充足的了解，根据学生的实际情况与学习能力，进行合理的课程安排与设计。教师应该准备好难度不同的练习题，对于学习成绩差的学生，设计一些简单的练习题，但也不能过于简单，这样无法激起学生学习的兴趣以及对学习更深的探索。设置的习题要有促使学生进行启发式学习的作用，要让学生能真正参与到学习中去，从而促进他们学习成绩的提高。对于学习成绩好的学生，教师可以设计一些有难度的题目，让他们进行独立思考，培养他们的自主探索能力。备课时要以学生为中心，以提高学生的学习水平、促进全体学生的发展为出发点。
其次是课堂指导的分层。为了促进不同层次学生的全面发展，教师要不断努力，创新教学方法，对不同类型的学生在课堂上做出不同的指导。在课堂上实施分层教学时，教师要将备课时设计好的问题布置给学生，让学生带着问题进行思考，再提出自己存在的疑问。不同学习水平的学生所解答问题的难度不同，提出的问题也就不同。这时就可以先进行小组讨论，再结合小组学生的水平，对不同的小组进行不同的指导，从而激发学生的学习兴趣。
最后就是课后作业的分层。学生之间的学习能力有差异，因此对课堂上讲授的知识，有些学生可以快速接受，而有些学生吸收知识的速度很慢。数学又是一门逻辑性很强的学科，所以教师在安排作业时，应该充分地考虑学生之间存在的差异，给不同的学生安排不同的课后作业。这样不仅能避免学生因作业不会写而抄袭，也能避免因作业太过简单而浪费学生时间。分层布置作业，能保证学生的数学学习水平稳定提高。
分层教学在小学高段数学教学中，能起到重要的作用。分层教学可以使学生找到适合自己的学习方法，可以使成绩不好的学生通过基础的学习与训练得到提升，使学习成绩优异的学生得到强化，使不同層次的学生都能在分层学习的过程中有所收获，提高自身成绩，最终实现更好的发展。
【参考文献】
[1]戚宝荣.小学数学分层练习优化设计策略[J].华夏教师，2018（34）.
[2]柳海宁.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].课程教育研究，2019（9）.
【作者简介】
朱金瑞（1971～），男，汉族，甘肃金昌人，专科，一级教师。研究方向：小学数学教学。