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【摘要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教学过程中，教师不但要注重内容的教学，而且要注重语言的感知，透过语言的表现形式，使学生学会表达、学会运用。真正落实“指向运用”的语文课程核心理念，就必须从文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用的能力。
【关键词】文本 阅读教学 语言文字运用 训练
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0079-01
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”于永正老师倡导一个思想：“语文课教的不是课文，而课文是用来教语文的。”因此，在教学过程中，教师不但要注重内容的教学，而且要注重语言的感知，透过语言的表现形式，使学生学会表达、学会运用。那么，如何从文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用的能力呢？笔者结合自己多年教学的经验，谈谈自己初步的探索。
一、仿练句式，从读学写
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童正如创造对于成人那样，同等重要。”通过对文本中的优美句、段的学习，学生或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。如果在学习之后，适时进行模仿、迁移，学生就很容易掌握这些经典的写法。
在教学《燕子》一课中，学习描写春天的语段时，我先和孩子玩词语变变变的游戏，从“柳丝”到“千万条柳丝”再到“千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”， 让孩子在文中圈一圈，画一画，再有感情地朗读，感受到虽然只是加了一些词语，但更能表达作者的情感。然后，小结方法，作者就是这样把一样样景物写具体，让我们感受到春天的美丽。学习了方法之后，再进行迁移训练，描写秋天。先出示景物图，再出示句式训练：______枫叶、______麦穗、_____菊花、_____樱桃，______的_______，形成了______的秋天。让学生学着加一加，把景物写得更美，有了文本内容的模仿，孩子很快就能学以致用，用最美的语言，把美留住，把美定格。
在教学过程中力图体现由扶到半扶半放最后到完全放手。先出示范例引导学生猜动物，一是保持学生的表达兴趣，二是用范例引路，给学生以语言表达上的暗示，最后放手让学生从前面习得的方法和语言自由表达，形成自己的个性化的语言，享受表达的乐趣。
二、补写留白，以读促写
许多课文中蕴含着写话训练的“点”， 倘若深度挖掘教材，充分利用语言训练“点”， 学生的写话能力就能得到提高。因此，教师应让挖掘课文中的写话点，如许多文本中作者故意留有空白，给读者留下想象、思考的空间。如果教师能抓住这些空白处，引导学生联系生活进行想象，学生的语言能力一定会得到提高。
如《圆圆的沙粒》一课，在教学“啊呀，从今以后，它再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了……”这一部分内容时，我先引导学生发现省略号，接着追问：此处作者省略了什么？引导学生或借助课件中的图片，或联系生活经验谈自己的感想，有了老师的启发，使孩子能根据自己的情感、生活经验，放飞思绪，“蔚蓝的天空”、“伙伴们的嬉戏声”……便是孩子们经过思考、想象之后最好的回答。
这样的补白，让文本的内容在学生的智慧的碰撞中得到了丰富，让文本的价值在学生的体验中得到了增加，使学生的读写能力得以提高。
三、续编文本，悟读创写
有些文本作者匠心独运，在故事的精彩处戛然而止，留给读遐象的空间，达到言有尽而意无穷的效果。这就为读者创造了一个放飞心灵的空间。教学中，我们就可以善用这块练笔的宝地，让学生以“终点”为“起点”，联系文本和自己的生活经验，续编故事，在续编故事时，要求学生根据原文故事中提供的人物性格、线索以及作者的思维方式，进行创造性的加工。如在学习《穷人》这一课时，可以创设情境，要求学生续编故事：“你瞧，他们都在这里啦！桑娜拉开帐子”以后这贫困的渔民夫妻将带着自己的孩子和邻居西蒙的两个孤儿如何生活？他们是否会放弃、会后悔自己最初的选择？这样一启发，学生的思绪飞扬，一个个生动的故事令人赞叹。
只有正确理解和把握文本的内容，才能为下文精彩的续编奠定良好的基础。这样的练笔，植根于书本，驰骋于想象的世界，不仅有利于加深对故事人物性格的认识理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，在无拘无束的想象中，学生发挥潜能，创造性思维得以培养。
总之，在阅读教学中，老师们要把握课程内容的语文本体性，充分解读教材，根据不同的文本、孩子的学习起点，设计不同的适合学生需要的语言训练点，就能变教本为学本，进行语言文字运用训练，实现学以致用。只有巧借文本，才能夯实语言文字运用，实现语文教学工具性与人文性的统一，将语言文字训练真正落到实处，使学生的写作能力得以提高。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7.
[2]曹鸿飞.《语文课堂练笔的落点选择》[J].《小学教学设计》，2006.10.
【关键词】文本 阅读教学 语言文字运用 训练
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0079-01
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”于永正老师倡导一个思想：“语文课教的不是课文，而课文是用来教语文的。”因此，在教学过程中，教师不但要注重内容的教学，而且要注重语言的感知，透过语言的表现形式，使学生学会表达、学会运用。那么，如何从文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用的能力呢？笔者结合自己多年教学的经验，谈谈自己初步的探索。
一、仿练句式，从读学写
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童正如创造对于成人那样，同等重要。”通过对文本中的优美句、段的学习，学生或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。如果在学习之后，适时进行模仿、迁移，学生就很容易掌握这些经典的写法。
在教学《燕子》一课中，学习描写春天的语段时，我先和孩子玩词语变变变的游戏，从“柳丝”到“千万条柳丝”再到“千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”， 让孩子在文中圈一圈，画一画，再有感情地朗读，感受到虽然只是加了一些词语，但更能表达作者的情感。然后，小结方法，作者就是这样把一样样景物写具体，让我们感受到春天的美丽。学习了方法之后，再进行迁移训练，描写秋天。先出示景物图，再出示句式训练：______枫叶、______麦穗、_____菊花、_____樱桃，______的_______，形成了______的秋天。让学生学着加一加，把景物写得更美，有了文本内容的模仿，孩子很快就能学以致用，用最美的语言，把美留住，把美定格。
在教学过程中力图体现由扶到半扶半放最后到完全放手。先出示范例引导学生猜动物，一是保持学生的表达兴趣，二是用范例引路，给学生以语言表达上的暗示，最后放手让学生从前面习得的方法和语言自由表达，形成自己的个性化的语言，享受表达的乐趣。
二、补写留白，以读促写
许多课文中蕴含着写话训练的“点”， 倘若深度挖掘教材，充分利用语言训练“点”， 学生的写话能力就能得到提高。因此，教师应让挖掘课文中的写话点，如许多文本中作者故意留有空白，给读者留下想象、思考的空间。如果教师能抓住这些空白处，引导学生联系生活进行想象，学生的语言能力一定会得到提高。
如《圆圆的沙粒》一课，在教学“啊呀，从今以后，它再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了……”这一部分内容时，我先引导学生发现省略号，接着追问：此处作者省略了什么？引导学生或借助课件中的图片，或联系生活经验谈自己的感想，有了老师的启发，使孩子能根据自己的情感、生活经验，放飞思绪，“蔚蓝的天空”、“伙伴们的嬉戏声”……便是孩子们经过思考、想象之后最好的回答。
这样的补白，让文本的内容在学生的智慧的碰撞中得到了丰富，让文本的价值在学生的体验中得到了增加，使学生的读写能力得以提高。
三、续编文本，悟读创写
有些文本作者匠心独运，在故事的精彩处戛然而止，留给读遐象的空间，达到言有尽而意无穷的效果。这就为读者创造了一个放飞心灵的空间。教学中，我们就可以善用这块练笔的宝地，让学生以“终点”为“起点”，联系文本和自己的生活经验，续编故事，在续编故事时，要求学生根据原文故事中提供的人物性格、线索以及作者的思维方式，进行创造性的加工。如在学习《穷人》这一课时，可以创设情境，要求学生续编故事：“你瞧，他们都在这里啦！桑娜拉开帐子”以后这贫困的渔民夫妻将带着自己的孩子和邻居西蒙的两个孤儿如何生活？他们是否会放弃、会后悔自己最初的选择？这样一启发，学生的思绪飞扬，一个个生动的故事令人赞叹。
只有正确理解和把握文本的内容，才能为下文精彩的续编奠定良好的基础。这样的练笔，植根于书本，驰骋于想象的世界，不仅有利于加深对故事人物性格的认识理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，在无拘无束的想象中，学生发挥潜能，创造性思维得以培养。
总之，在阅读教学中，老师们要把握课程内容的语文本体性，充分解读教材，根据不同的文本、孩子的学习起点，设计不同的适合学生需要的语言训练点，就能变教本为学本，进行语言文字运用训练，实现学以致用。只有巧借文本，才能夯实语言文字运用，实现语文教学工具性与人文性的统一，将语言文字训练真正落到实处，使学生的写作能力得以提高。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7.
[2]曹鸿飞.《语文课堂练笔的落点选择》[J].《小学教学设计》，2006.10.