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摘要：笔者通过调查“双语”培训学员学习策略的运用情况，发现约半数学员不能熟练运用学习策略，建议在培训工作中除了对语言知识、技能的传授之外，还要对学员进行学习策略运用能力的培养和训练，以提高“双语”培训效果。
关键词：“双语”培训 学习策略 调查 对策
一、引言
新疆教育学院作为新疆维吾尔自治区少数民族教师“双语”培训基地，一直致力于探索提高培训效率的途径，近年来在课程设置、课堂教学模式、班级管理等方面不断进行改革和创新，取得了一定的成效。然而，笔者在“双语”班级管理和《汉语听力》《汉语写作》等课程的教学实践中还是经常遇到一些学员非常努力但是学习效果不理想的情况。国内外的一些研究指出，“一个人语言学习效果的好坏、成功与否是与他选择使用的学习策略有关的”。因此笔者对“双语”培训学员的汉语学习策略运用情况进行了调查，试图从培养和训练学习策略运用能力的角度探讨提高“双语”培训效果的途径。
二、调查概况
1.调查对象和调查方法。本次调查随机选取新疆教育学院信息科学与技术学院2010年9月、2011年3月和2011年9月入学的两年制的数学和信息技术两个专业200名“双语”培训学员作为对象。以发放调查问卷的方式为主，辅以个别访谈和随堂听课观察的方法。发放问卷200份，收回问卷190份，其中有效问卷174份。
2.调查问卷构成。以调查“双语”培训学员在汉语学习过程中学习策略运用情况为目的，主要涉及以下问题：（1）“双语”培训学员的基本情况；（2）“双语”培训学员学习策略运用情况。梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。我将对学习策略的调查细分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表，每个分量表含有若干题目，题目主要参考Oxford编制的语言学习策略量表（ Strategy Inventory for Language Learning， SILL ，v5.1）。
三、调查结果与分析讨论
（一）汉语学习策略整体运用情况
为了解“双语”培训学员学习策略整体运用情况，我分别取六个分量表中题目测得的各选项的平均值得到“表1 学习策略分量表各选项平均值对照”，通过对照分析调查对象对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等的运用情况。
表1 学习策略分量表各选项平均值对照
■
从表1的统计数据可以看出， 6个具体学习策略分量表中各选项平均值所占比例按照从高到低的排序都一样，选项“有时候是这样”比例最高，多在40%以上，这意味着调查对象在学习过程中运用各种学习策略的行为是随机、偶然的，并未自觉、主动地运用，同时，“通常不是我的情况”和“完全不符合我的情况”分别占调查对象的10%左右和4%左右，说明有近15%的调查对象在学习过程中不主动运用任何学习策略，甚至有部分学员在汉语学习中完全不运用学习策略。综上，约半数学员不能熟练运用各种学习策略。
（二）不同年级“双语”培训学员汉语学习策略运用情况
为了解“双语”培训学员在培训期间运用学习策略的能力是否有所提高，我对2010年9月和2011年9月入学的两年制“双语”培训学员（下文中分别用1092和1192表示）的汉语学习策略运用情况进行对比，得到“表2 不同年级‘双语’培训学员汉语学习策略运用情况对照”。
表2 不同年级“双语”培训学员汉语
学习策略运用情况对照
■
从表2的统计数据可以看出：1192和1092两个年级的学员“完全符合我的情况”这一选项的数据对比略有提高，“完全不符合我的情况”这一选项的数据对比略有下降，这说明经过一年的培训，熟练掌握运用学习策略的学员多了，不用学习策略的学员少了，培训是能够培养并提高学员运用学习策略的能力的。但是，40%左右的“有时候是这样”选项所占比例和“通常不是我的情况”以及“完全不符合我的情况”两个选项比例之和仍然占据总数的约一半，跟整体调查情况比较一致。这说明目前的培训工作对学员学习策略运用能力的培养和训练还存在不足，少数学员运用学习策略能力有所提高，大量选择“有时候是这样”的随机、偶然使用学习策略的学员没有完成向自觉、主动运用学习策略的转变。
四、针对学习策略运用情况的对策
针对上述情况，我建议在今后的“双语”培训教学工作中重视并加强对学员学习策略的培养和训练，使其熟练运用学习策略，成为一个真正会学习的人。综合记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等六个方面的相关学习策略，可以在培训工作中安排教师指导学员进行有目的的培养和训练：
1.在汉语词汇学习方面，引导学员将汉字的音、形、义结合起来，使用卡片记忆，重复读写并多使用生词造句，还可以提示学生通过记忆字词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
2.在汉语听说课程中，引导学员多练习汉语的发音，多看电视节目或电影，总结各种常见的汉语句型并多用汉语交谈，想不起某些词语时借助手势也要主动表达；鼓励学员在课外也要积极主动多听、多看、多用汉语进行交流，不要因为害怕说错不张口，通过多练习来消除使用汉语的紧张情绪。
3.在汉语读写课程中，注意扩大学员汉语阅读量，引导学员经常阅读汉语书报，不拘泥于个别字词，而是学会概括总结，抓住内容重点；指导学员用汉语记笔记、写便条、信件或报告等常用问题，务必使学员及时订正自己文章中的错误并避免重复性出现。
4.在班级管理方面，班主任要关心学员学习情况，指导学员制订计划表，目标明确并保证足够的学习时间；利用班会组织学员用汉语交流学习方法和心得体会，鼓励学员提出自己在汉语学习中遇到的困难，积极肯定学员在汉语学习中的进步，随时纠正学员说话时出现的错误；引导学员用汉语写周记，鼓励学员学习汉族文化，为学员营造良好的汉语学习氛围，提高汉语学习效果。
总之，“教育要以教会学生怎样学习为目标”，除了对语言知识、技能的传授之外，将学习策略运用能力的培训贯穿于“双语”培训的教学、管理全过程，帮助学员熟练掌握各种学习策略，让学员学会学习，是提高培训效率的有效途径。因此，在现有的“双语”培训教学改革的基础上，还应当强化对语言类授课教师的指导，务必使其在现有的汉语言听、说、读、写授课内容的基础上增加对“双语”培训学员学习策略的培养和指导，并将其作为一种教学要求确实贯彻执行下去，帮助学员养成良好的运用学习策略的习惯，实现“授之以渔”。
五、结语
众所周知，“目前，对少数民族的汉语教学研究已经从重教法、轻学法逐渐过渡到既重视教法更重视学法上来。”“双语”培训学员身为教师的职业身份决定了其相较于普通学生学习自主性更高，能动性更强，帮助他们正确运用学习策略不但能够提高其汉语学习效果，还能够使他们在返回基层教学岗位之后，潜移默化地将学习策略传授给自己的学生，让更多的少数民族学生成为真正会学习的人。从某种意义上讲，这正是开展少数民族教师“双语”培训的最终目标，提高教师汉语水平和教学能力，提升少数民族地区教育教学水平，促进少数民族教育事业的发展，培养更多优秀的少数民族人才。
参考文献：
[1]王新菊.第二语言学习策略研究综述[J].新疆大学学报：哲学：人文社会科学版，2005（36）.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990（103）.
[3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003（122）.
[4]胡艳明.少数民族双语教师汉语学习策略的调查研究[J].新疆教育学院学报，2008（24）.
本论文为新疆教育学院院级课题“‘双语’培训学员学习策略调查与对策研究”（课题编号：XJJY201155）成果。
作者简介：
马玲（1981- ），女，讲师。工作单位：新疆教育学院信息科学与技术学院。
（责编 张亚欣）
关键词：“双语”培训 学习策略 调查 对策
一、引言
新疆教育学院作为新疆维吾尔自治区少数民族教师“双语”培训基地，一直致力于探索提高培训效率的途径，近年来在课程设置、课堂教学模式、班级管理等方面不断进行改革和创新，取得了一定的成效。然而，笔者在“双语”班级管理和《汉语听力》《汉语写作》等课程的教学实践中还是经常遇到一些学员非常努力但是学习效果不理想的情况。国内外的一些研究指出，“一个人语言学习效果的好坏、成功与否是与他选择使用的学习策略有关的”。因此笔者对“双语”培训学员的汉语学习策略运用情况进行了调查，试图从培养和训练学习策略运用能力的角度探讨提高“双语”培训效果的途径。
二、调查概况
1.调查对象和调查方法。本次调查随机选取新疆教育学院信息科学与技术学院2010年9月、2011年3月和2011年9月入学的两年制的数学和信息技术两个专业200名“双语”培训学员作为对象。以发放调查问卷的方式为主，辅以个别访谈和随堂听课观察的方法。发放问卷200份，收回问卷190份，其中有效问卷174份。
2.调查问卷构成。以调查“双语”培训学员在汉语学习过程中学习策略运用情况为目的，主要涉及以下问题：（1）“双语”培训学员的基本情况；（2）“双语”培训学员学习策略运用情况。梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。我将对学习策略的调查细分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表，每个分量表含有若干题目，题目主要参考Oxford编制的语言学习策略量表（ Strategy Inventory for Language Learning， SILL ，v5.1）。
三、调查结果与分析讨论
（一）汉语学习策略整体运用情况
为了解“双语”培训学员学习策略整体运用情况，我分别取六个分量表中题目测得的各选项的平均值得到“表1 学习策略分量表各选项平均值对照”，通过对照分析调查对象对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等的运用情况。
表1 学习策略分量表各选项平均值对照
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从表1的统计数据可以看出， 6个具体学习策略分量表中各选项平均值所占比例按照从高到低的排序都一样，选项“有时候是这样”比例最高，多在40%以上，这意味着调查对象在学习过程中运用各种学习策略的行为是随机、偶然的，并未自觉、主动地运用，同时，“通常不是我的情况”和“完全不符合我的情况”分别占调查对象的10%左右和4%左右，说明有近15%的调查对象在学习过程中不主动运用任何学习策略，甚至有部分学员在汉语学习中完全不运用学习策略。综上，约半数学员不能熟练运用各种学习策略。
（二）不同年级“双语”培训学员汉语学习策略运用情况
为了解“双语”培训学员在培训期间运用学习策略的能力是否有所提高，我对2010年9月和2011年9月入学的两年制“双语”培训学员（下文中分别用1092和1192表示）的汉语学习策略运用情况进行对比，得到“表2 不同年级‘双语’培训学员汉语学习策略运用情况对照”。
表2 不同年级“双语”培训学员汉语
学习策略运用情况对照
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从表2的统计数据可以看出：1192和1092两个年级的学员“完全符合我的情况”这一选项的数据对比略有提高，“完全不符合我的情况”这一选项的数据对比略有下降，这说明经过一年的培训，熟练掌握运用学习策略的学员多了，不用学习策略的学员少了，培训是能够培养并提高学员运用学习策略的能力的。但是，40%左右的“有时候是这样”选项所占比例和“通常不是我的情况”以及“完全不符合我的情况”两个选项比例之和仍然占据总数的约一半，跟整体调查情况比较一致。这说明目前的培训工作对学员学习策略运用能力的培养和训练还存在不足，少数学员运用学习策略能力有所提高，大量选择“有时候是这样”的随机、偶然使用学习策略的学员没有完成向自觉、主动运用学习策略的转变。
四、针对学习策略运用情况的对策
针对上述情况，我建议在今后的“双语”培训教学工作中重视并加强对学员学习策略的培养和训练，使其熟练运用学习策略，成为一个真正会学习的人。综合记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等六个方面的相关学习策略，可以在培训工作中安排教师指导学员进行有目的的培养和训练：
1.在汉语词汇学习方面，引导学员将汉字的音、形、义结合起来，使用卡片记忆，重复读写并多使用生词造句，还可以提示学生通过记忆字词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
2.在汉语听说课程中，引导学员多练习汉语的发音，多看电视节目或电影，总结各种常见的汉语句型并多用汉语交谈，想不起某些词语时借助手势也要主动表达；鼓励学员在课外也要积极主动多听、多看、多用汉语进行交流，不要因为害怕说错不张口，通过多练习来消除使用汉语的紧张情绪。
3.在汉语读写课程中，注意扩大学员汉语阅读量，引导学员经常阅读汉语书报，不拘泥于个别字词，而是学会概括总结，抓住内容重点；指导学员用汉语记笔记、写便条、信件或报告等常用问题，务必使学员及时订正自己文章中的错误并避免重复性出现。
4.在班级管理方面，班主任要关心学员学习情况，指导学员制订计划表，目标明确并保证足够的学习时间；利用班会组织学员用汉语交流学习方法和心得体会，鼓励学员提出自己在汉语学习中遇到的困难，积极肯定学员在汉语学习中的进步，随时纠正学员说话时出现的错误；引导学员用汉语写周记，鼓励学员学习汉族文化，为学员营造良好的汉语学习氛围，提高汉语学习效果。
总之，“教育要以教会学生怎样学习为目标”，除了对语言知识、技能的传授之外，将学习策略运用能力的培训贯穿于“双语”培训的教学、管理全过程，帮助学员熟练掌握各种学习策略，让学员学会学习，是提高培训效率的有效途径。因此，在现有的“双语”培训教学改革的基础上，还应当强化对语言类授课教师的指导，务必使其在现有的汉语言听、说、读、写授课内容的基础上增加对“双语”培训学员学习策略的培养和指导，并将其作为一种教学要求确实贯彻执行下去，帮助学员养成良好的运用学习策略的习惯，实现“授之以渔”。
五、结语
众所周知，“目前，对少数民族的汉语教学研究已经从重教法、轻学法逐渐过渡到既重视教法更重视学法上来。”“双语”培训学员身为教师的职业身份决定了其相较于普通学生学习自主性更高，能动性更强，帮助他们正确运用学习策略不但能够提高其汉语学习效果，还能够使他们在返回基层教学岗位之后，潜移默化地将学习策略传授给自己的学生，让更多的少数民族学生成为真正会学习的人。从某种意义上讲，这正是开展少数民族教师“双语”培训的最终目标，提高教师汉语水平和教学能力，提升少数民族地区教育教学水平，促进少数民族教育事业的发展，培养更多优秀的少数民族人才。
参考文献：
[1]王新菊.第二语言学习策略研究综述[J].新疆大学学报：哲学：人文社会科学版，2005（36）.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990（103）.
[3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003（122）.
[4]胡艳明.少数民族双语教师汉语学习策略的调查研究[J].新疆教育学院学报，2008（24）.
本论文为新疆教育学院院级课题“‘双语’培训学员学习策略调查与对策研究”（课题编号：XJJY201155）成果。
作者简介：
马玲（1981- ），女，讲师。工作单位：新疆教育学院信息科学与技术学院。
（责编 张亚欣）