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摘 要： 适当的成就动机是个体做好自我管理和自我完善的重要内在驱动力。本文旨在探讨大学思想政治教育工作者通过目标引领和专业手段等有效路径，合理培养大三学生的成就动机，从而帮助他们更好地审视自我，树立客观的理想和目标，在将来就业和升学竞争中更好地实现自我价值。
关键词： 大三学生 成就动机 培养方法
1.概述
成就动机是心理学的一个重要概念，是个体追求某一目标的内在驱动力，成就动机高的个体，在自认为有价值的目标面前，会高标准要求自己力求实现目标。因此，可以说成就动机是个体目标实现和价值体现的重要内在力量。
高水平的成就动机对于个体价值实现、获得成果尤为重要。大学阶段，个体心理正逐步走向成熟，但是尚未成熟。高校要实现培养学生成长、成才的目标，在对学生心理引导的过程中，必须重视成就动机的引导和培养。属于大学中期的大三，可以说是大学生活的分水岭。这一时期的大学生走过了大一大二时的迷茫期与兴奋期，站在理想与现实的边缘，既逐渐适应了大学生活，又初尝了就业、升学的压力，很多学生开始审视自身价值，担忧自己的前途。调查发现，处于大学中期的大三学生的成就动机并没有作为个体成功的重要动力而切实发挥作用，而是体现了多样化和作用分化的特点。因此，必须重视和培养大三学生的成就动机。
2.培养大三学生成就动机的重要意义
2.1大三学生成就动机是做好自我管理和自我完善的关键。
个体成就动机达到合理的强度，就会更趋于树立合理的理想和目标，为了理想、目标的实现而做好自我管理，努力完善自我。这一点对于大三学生来说更是如此。现代高等教育的传统弊端是大一大二阶段过于强调管理和服从，过于追求整齐划一，学生普遍缺乏创造力和创新性，过于遵从和循规蹈矩。到了大三，由于缺乏自我追求，没有奋斗目标，意志消沉、缺乏斗志。长此以往，自我价值感低下，很难适应多样化的现代社会需要。因此，在大三阶段激活他们的成就动机显得尤为重要。
2.2大三学生成就动机的强弱直接影响其将来找工作和考研升学的结果。
成就动机作为个体自我的一种激励机制能够推动个体树立良好的奋斗目标，从而围绕理想抱负努力完善自我，实现目标后，又能够进一步有效增强个体的自我效能感。大三正处于大学四年的分水岭阶段，如果能够合理描绘个人蓝图和美好愿景，对个人的成功有强烈的追求，就会朝之努力，充满实现愿望和成就的驱动力，这样势必在将来找工作和考研浪潮中脱颖而出。因此，大三学生成就动机达到合理强度，对其将来就业和升学是有显著推动作用的。
3.大三学生成就动机培养路径
成就动机是个体在一定社会环境和影响中形成的，因此，通过一定手段加以引导和培养，可以帮助个体树立良好的成就动机，从而发挥积极作用。大三正处于就业和考研的准备期，此阶段成就动机较强，能够更好地认识自我，规划自我，完善自我，从而在就业和考研中立于不败之地；成就动机较弱，缺乏自信，没有合理规划，承压能力弱，很有可能在将来的严峻压力下一蹶不振。因此，培养大三学生的成就动机刻不容缓。
3.1重视目标。
大三学生成就动机的培养，首先从顶层设计上必须切实看到成就动机对于培养大学生有志成才的重要性，学校各级部门全员关注，人人参与，帮助大三学生秉持自信、宽容和豁达的良好心态，既相信自己存在的价值，合理经营自己的长处，又正视自身存在的不足，不断弥补自己的不足，形成合理的成就动机。以辅导员为主体，依托心理健康教育中心等机构，成立专门的教学和实践团队，对成就动机做专门和系统的研究，建立涉及培养目标、培养内容和培养手段的完善规范的专业培养体系，设立专门课程，丰富课程内容，专门针对大三学生的成就动机进行合理引导。
3.2专业培养。
3.2.1理想信念教育引导大三学生树立目标
著名的“期望理论”认为，个体只有在认为自己的某一行动有助于实现某项目标时，才会付出更多的努力。大三学生成就动机的缺乏很大一部分原因是理想信念缺失，在得过且过中迷失了自我，丧失了开拓进取的动力。因此，培养大三学生成就动机的一个手段是帮助他们树立合理的人生目标，重视和加强理想信念教育。理想信念教育对于高校思想政治教育工作者而言并不陌生，它作为思想道德修养课的重要内容一直在学生德育中发挥着一定的引导作用，但是，对于大三年级的理想信念教育，应更注重实际分析和具体引导，通过帮助大三学生在综合分析自我性格、优势、劣势，自我需要、社会需要等的基础上，树立超越现实又不脱离现实的理想和奋斗目标，在分析查找自身不足和价值需要的目标树立过程中找到现实自我和理想自我的差距，为了实现目标而积极进取，激发强有力的成就动机。
3.2.2自我意识教育帮助大三学生合理定位
个体只有在客观认识和评价自我的基础上，对自我在社会群体和人生中有合理的定位，查找出自我的不足，才会激发出努力弥补和完善自我的动力，唤醒自我成就动机。因此，培养大三学生成就动机，必须加强自我意识教育。针对大三学生自我意识的培养，必须抓住实践和交流两条路径，让他们在实践和交流活动中，以我为镜、以人为镜、以社会为镜，不断学习和成长，更加客观全面地了解和发现自我，这样既能开发潜能，获得成就感和自信心，合理自尊，又能发现自身存在的不足，从而努力进取，努力完善自我，在这一过程中合理培养自我成就动机。
3.2.3归因与挫折教育培养大三学生合理自信
归因是激励理论中的重要概念，是指个体对所作所为进行分析后，而对事件的原因进行解释和推测的过程。个体归因一般受到个性、期望值、努力程度和以往成功经验等方面的影响。个体归因直接影响其认知和行动。成就动机弱的人习惯于将失败外归因，将成功内归因，即成就动机弱，将挫折和失败归因于客观环境和他人；成就动机强，将挫折和失败归因于自己，认为自身努力不够，需要更加努力。因此，加强归因和挫折教育对于培养大三学生合理认知、合理自信，树立合理成就动机尤为重要。首先，通过实例引导、事件总结等帮助大三学生合理归因，尤其是做好内归因，正视自身存在的不足，正视自己与别人的差距，从而努力完善自我。其次，引导大学生正视失败，增强挫折应对能力，切勿在遭遇挫折后盲目自卑和自我否定甚至自暴自弃。
3.2.4榜样示范教育推动大三学生开拓进取
榜样示范对于激发个体开拓进取发挥着不容忽视的作用，通过榜样实例的示范，让大三学生感同身受，在与榜样的差距比较中激发上进心和完善自我的激情，从而相信，只要通过自我的努力，在同样的情境中，就能获得同样的成功体验。
参考文献：
[1]韩晶晶.构建大学生成就动机培养体系的新探析[J].浙江理工大学学报，2008（6）：746-749.
[2]李科.激发大学生成就动机的价值与策略[J].成都大学学报，2007（11）：21-23.
[3]席美云.当代大学生成就动机的特点及原因分析[J].商丘职业技术学院学报，2010（3）：28-29.
关键词： 大三学生 成就动机 培养方法
1.概述
成就动机是心理学的一个重要概念，是个体追求某一目标的内在驱动力，成就动机高的个体，在自认为有价值的目标面前，会高标准要求自己力求实现目标。因此，可以说成就动机是个体目标实现和价值体现的重要内在力量。
高水平的成就动机对于个体价值实现、获得成果尤为重要。大学阶段，个体心理正逐步走向成熟，但是尚未成熟。高校要实现培养学生成长、成才的目标，在对学生心理引导的过程中，必须重视成就动机的引导和培养。属于大学中期的大三，可以说是大学生活的分水岭。这一时期的大学生走过了大一大二时的迷茫期与兴奋期，站在理想与现实的边缘，既逐渐适应了大学生活，又初尝了就业、升学的压力，很多学生开始审视自身价值，担忧自己的前途。调查发现，处于大学中期的大三学生的成就动机并没有作为个体成功的重要动力而切实发挥作用，而是体现了多样化和作用分化的特点。因此，必须重视和培养大三学生的成就动机。
2.培养大三学生成就动机的重要意义
2.1大三学生成就动机是做好自我管理和自我完善的关键。
个体成就动机达到合理的强度，就会更趋于树立合理的理想和目标，为了理想、目标的实现而做好自我管理，努力完善自我。这一点对于大三学生来说更是如此。现代高等教育的传统弊端是大一大二阶段过于强调管理和服从，过于追求整齐划一，学生普遍缺乏创造力和创新性，过于遵从和循规蹈矩。到了大三，由于缺乏自我追求，没有奋斗目标，意志消沉、缺乏斗志。长此以往，自我价值感低下，很难适应多样化的现代社会需要。因此，在大三阶段激活他们的成就动机显得尤为重要。
2.2大三学生成就动机的强弱直接影响其将来找工作和考研升学的结果。
成就动机作为个体自我的一种激励机制能够推动个体树立良好的奋斗目标，从而围绕理想抱负努力完善自我，实现目标后，又能够进一步有效增强个体的自我效能感。大三正处于大学四年的分水岭阶段，如果能够合理描绘个人蓝图和美好愿景，对个人的成功有强烈的追求，就会朝之努力，充满实现愿望和成就的驱动力，这样势必在将来找工作和考研浪潮中脱颖而出。因此，大三学生成就动机达到合理强度，对其将来就业和升学是有显著推动作用的。
3.大三学生成就动机培养路径
成就动机是个体在一定社会环境和影响中形成的，因此，通过一定手段加以引导和培养，可以帮助个体树立良好的成就动机，从而发挥积极作用。大三正处于就业和考研的准备期，此阶段成就动机较强，能够更好地认识自我，规划自我，完善自我，从而在就业和考研中立于不败之地；成就动机较弱，缺乏自信，没有合理规划，承压能力弱，很有可能在将来的严峻压力下一蹶不振。因此，培养大三学生的成就动机刻不容缓。
3.1重视目标。
大三学生成就动机的培养，首先从顶层设计上必须切实看到成就动机对于培养大学生有志成才的重要性，学校各级部门全员关注，人人参与，帮助大三学生秉持自信、宽容和豁达的良好心态，既相信自己存在的价值，合理经营自己的长处，又正视自身存在的不足，不断弥补自己的不足，形成合理的成就动机。以辅导员为主体，依托心理健康教育中心等机构，成立专门的教学和实践团队，对成就动机做专门和系统的研究，建立涉及培养目标、培养内容和培养手段的完善规范的专业培养体系，设立专门课程，丰富课程内容，专门针对大三学生的成就动机进行合理引导。
3.2专业培养。
3.2.1理想信念教育引导大三学生树立目标
著名的“期望理论”认为，个体只有在认为自己的某一行动有助于实现某项目标时，才会付出更多的努力。大三学生成就动机的缺乏很大一部分原因是理想信念缺失，在得过且过中迷失了自我，丧失了开拓进取的动力。因此，培养大三学生成就动机的一个手段是帮助他们树立合理的人生目标，重视和加强理想信念教育。理想信念教育对于高校思想政治教育工作者而言并不陌生，它作为思想道德修养课的重要内容一直在学生德育中发挥着一定的引导作用，但是，对于大三年级的理想信念教育，应更注重实际分析和具体引导，通过帮助大三学生在综合分析自我性格、优势、劣势，自我需要、社会需要等的基础上，树立超越现实又不脱离现实的理想和奋斗目标，在分析查找自身不足和价值需要的目标树立过程中找到现实自我和理想自我的差距，为了实现目标而积极进取，激发强有力的成就动机。
3.2.2自我意识教育帮助大三学生合理定位
个体只有在客观认识和评价自我的基础上，对自我在社会群体和人生中有合理的定位，查找出自我的不足，才会激发出努力弥补和完善自我的动力，唤醒自我成就动机。因此，培养大三学生成就动机，必须加强自我意识教育。针对大三学生自我意识的培养，必须抓住实践和交流两条路径，让他们在实践和交流活动中，以我为镜、以人为镜、以社会为镜，不断学习和成长，更加客观全面地了解和发现自我，这样既能开发潜能，获得成就感和自信心，合理自尊，又能发现自身存在的不足，从而努力进取，努力完善自我，在这一过程中合理培养自我成就动机。
3.2.3归因与挫折教育培养大三学生合理自信
归因是激励理论中的重要概念，是指个体对所作所为进行分析后，而对事件的原因进行解释和推测的过程。个体归因一般受到个性、期望值、努力程度和以往成功经验等方面的影响。个体归因直接影响其认知和行动。成就动机弱的人习惯于将失败外归因，将成功内归因，即成就动机弱，将挫折和失败归因于客观环境和他人；成就动机强，将挫折和失败归因于自己，认为自身努力不够，需要更加努力。因此，加强归因和挫折教育对于培养大三学生合理认知、合理自信，树立合理成就动机尤为重要。首先，通过实例引导、事件总结等帮助大三学生合理归因，尤其是做好内归因，正视自身存在的不足，正视自己与别人的差距，从而努力完善自我。其次，引导大学生正视失败，增强挫折应对能力，切勿在遭遇挫折后盲目自卑和自我否定甚至自暴自弃。
3.2.4榜样示范教育推动大三学生开拓进取
榜样示范对于激发个体开拓进取发挥着不容忽视的作用，通过榜样实例的示范，让大三学生感同身受，在与榜样的差距比较中激发上进心和完善自我的激情，从而相信，只要通过自我的努力，在同样的情境中，就能获得同样的成功体验。
参考文献：
[1]韩晶晶.构建大学生成就动机培养体系的新探析[J].浙江理工大学学报，2008（6）：746-749.
[2]李科.激发大学生成就动机的价值与策略[J].成都大学学报，2007（11）：21-23.
[3]席美云.当代大学生成就动机的特点及原因分析[J].商丘职业技术学院学报，2010（3）：28-29.