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摘 要： 本文就英语教学中学生主体能动作用的发挥，对提高课程教学有效性的促进作用进行探析，旨在阐述关注学生的学习主动性和积极性，对体现课程生本主义和人文化教学具有积极作用。激发学生学习主体内生动力，是提高教学有效性的前提，对丰富学生学习认知体验和提高语言表达综合运用能力具有引导和促进作用。
关键词： 初中英语教学 学生主体 有效性
英语课程标准（2011年版）强调，面向全体学生的英语学习发展需要，优化英语教学过程和方法，对提高学生的英语表达综合运用能力具有积极的指导意义。由此可见，建立在尊重学生学习认知需要基础上的教学策略活化，一方面体现了课程的生本主义教学理念，有效丰富了学生的思维情感，帮助他们深化理解感知。另一方面活跃了课堂教学氛围，让他们在和谐的学习情境中主动学习和积极探究，提高课程教学的有效性。围绕学生的学习主体能动激活探讨教学策略优化，是提高学生学科综合素养的必然发展需要。
1.创设和谐课堂情境，引导学生主动参与
实现有效的课堂教学首要的前提是学生积极主动参与，让学生以英语学习主人翁的姿态参与教学，不仅彰显课程的“以生为本，全面发展”的理念，更能够使得他们在自觉主动的参与过程中增强学习的乐趣和潜能动力。创设和谐课堂学习情境，能使学生对英语学习产生一定兴趣，激发学习内生动力。
在创造和谐课堂情境中，围绕“主体性”和“情趣化”，从学生英语学习认知需要出发，关注主体发展需要，让他们在自由、民主、平等的学习环境中主动学习和大胆尝试，将课堂变为他们自然表演的舞台；创设与文本相似的学习情境，帮助他们在接近真实的语言学习环境中深入探究，引导他们主动融入课堂教学，跳出教材文本的思维定势束缚，活化学习资源。和谐课堂教学情境创设，让学生有更为自由的表达机会，在体现他们课程学习主体地位和作用的基础上，帮助他们调整思维感知，增强英语学习的活力和动力。
学生在和谐课堂教学情境的引导下，改变被动学习方法，运用自己的想象思维活化理解感知，深化认知体验。如在8A Unit 2“School life”的Reading“School lives”教学中，可引导学生针对“How much do you know about school life？”进行自由主动表达，帮助他们打开认知感悟思维。同时，可要求学生根据自己的想象，围绕“What is your dream school life？”进行自由互动式的沟通，以此强化认知体验。营造和谐的学习氛围，能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟印象，帮助他们在主动参与的过程中加深理解感知。
2.运用任务合作探究，增强学生认知体验
传统的英语教学多是学生在教师的指令下完成一定的学习任务要求，新课程英语则强调教师的引导作用，要求教师根据学生的学习认知能力差异，布置相应的思考探究任务，让他们在自主学习和主动合作探究的过程中灵活运用。
运用任务合作探究，能为学生提供更为丰富的学习机会和广阔空间。在设计相应的学习任务时，可围绕学生感兴趣的话题，逐层深入导入，让他们在逐步深入运用中发现更多学习问题。学生随着学习任务优化调整自己的学习思维方法，能将自身实践认知体验转化为主动积累生成的过程。通过任务合作探究，不仅能有效活跃课堂教学氛围，让学生在情趣浓浓的学习过程中深化理解感知，还能使得学生对课程学习知识要点有更为敏锐的感知，增强他们英语表达运用的地道性和灵活性。
建立在任务合作探究基础上的教学模式运用，能使得学生带着激情主动参与课程学习。例如在《牛津初中英语》9A Unit 3 “Teenage problems”的Reading “What should I do？”教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上，就“What did you meet the teenage problems？”引导学生通过自由演讲的形式表达，让他们在明确学习目标的指导下主动交流。同时，教师结合学生的语言学习实际，布置富有层次性的思考探究问题，如“What do you usually do when you meet the teenage problems？”“How do you settle the teenage problems？”等，以此帮助学生明确学习目标。教师可要求学生运用同桌、小组、师生等学习力量，引导他们针对各自的学习疑难主动设计学习任务，通过互动讨论和竞赛等方式主动学习探究，强化认知感悟。
3.借助实践活动运用，提高学生语用技能
实践活动给学生提供了可交流运用英语的载体，能有效丰富学生的思维情感。课外的实践在促进课内教学的基础上，能使得学生的学习激情和活力得到有效激发。通过实践活动，鼓励学生主动交流和积极运用，更能给学生无穷的学习动力。
教师在教学中，可结合课程教学要求，设计相应的活动方案，让学生有自由选择的权利。在教学中，一方面找准学生的兴趣点，可通过举行英语联欢的形式，让学生自编自演英语小品、短剧，组织英语演讲比赛。另一方面结合相应文化节日，予以延伸运用。例如在万圣节上，可举办化妆晚会，每个扮演者分别用英语作自我介绍，并用英语进行相互交流，这样不仅可促进学生间的团结，还能够激发学生发展创新的潜能。
如上所言，围绕学生的主体潜能激活优化课堂教学过程和方法，能在吸引学生学习注意力的基础上，更好地丰富学生知识视野和思维，提高英语教学有效性。基于学生主体学习认知需要基础上的教学策略运用，能更好地体现课程的人文化教学理念，使得课程教学更具有活力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]马召军.浅谈初中英语教学中如何充分发挥学生的主体作用[J].中小学教育，2012（05）.
[3]钱春燕.走出英语课堂教学“高耗浅学”困境之探[J].文理导航（下旬），2013（12）.
关键词： 初中英语教学 学生主体 有效性
英语课程标准（2011年版）强调，面向全体学生的英语学习发展需要，优化英语教学过程和方法，对提高学生的英语表达综合运用能力具有积极的指导意义。由此可见，建立在尊重学生学习认知需要基础上的教学策略活化，一方面体现了课程的生本主义教学理念，有效丰富了学生的思维情感，帮助他们深化理解感知。另一方面活跃了课堂教学氛围，让他们在和谐的学习情境中主动学习和积极探究，提高课程教学的有效性。围绕学生的学习主体能动激活探讨教学策略优化，是提高学生学科综合素养的必然发展需要。
1.创设和谐课堂情境，引导学生主动参与
实现有效的课堂教学首要的前提是学生积极主动参与，让学生以英语学习主人翁的姿态参与教学，不仅彰显课程的“以生为本，全面发展”的理念，更能够使得他们在自觉主动的参与过程中增强学习的乐趣和潜能动力。创设和谐课堂学习情境，能使学生对英语学习产生一定兴趣，激发学习内生动力。
在创造和谐课堂情境中，围绕“主体性”和“情趣化”，从学生英语学习认知需要出发，关注主体发展需要，让他们在自由、民主、平等的学习环境中主动学习和大胆尝试，将课堂变为他们自然表演的舞台；创设与文本相似的学习情境，帮助他们在接近真实的语言学习环境中深入探究，引导他们主动融入课堂教学，跳出教材文本的思维定势束缚，活化学习资源。和谐课堂教学情境创设，让学生有更为自由的表达机会，在体现他们课程学习主体地位和作用的基础上，帮助他们调整思维感知，增强英语学习的活力和动力。
学生在和谐课堂教学情境的引导下，改变被动学习方法，运用自己的想象思维活化理解感知，深化认知体验。如在8A Unit 2“School life”的Reading“School lives”教学中，可引导学生针对“How much do you know about school life？”进行自由主动表达，帮助他们打开认知感悟思维。同时，可要求学生根据自己的想象，围绕“What is your dream school life？”进行自由互动式的沟通，以此强化认知体验。营造和谐的学习氛围，能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟印象，帮助他们在主动参与的过程中加深理解感知。
2.运用任务合作探究，增强学生认知体验
传统的英语教学多是学生在教师的指令下完成一定的学习任务要求，新课程英语则强调教师的引导作用，要求教师根据学生的学习认知能力差异，布置相应的思考探究任务，让他们在自主学习和主动合作探究的过程中灵活运用。
运用任务合作探究，能为学生提供更为丰富的学习机会和广阔空间。在设计相应的学习任务时，可围绕学生感兴趣的话题，逐层深入导入，让他们在逐步深入运用中发现更多学习问题。学生随着学习任务优化调整自己的学习思维方法，能将自身实践认知体验转化为主动积累生成的过程。通过任务合作探究，不仅能有效活跃课堂教学氛围，让学生在情趣浓浓的学习过程中深化理解感知，还能使得学生对课程学习知识要点有更为敏锐的感知，增强他们英语表达运用的地道性和灵活性。
建立在任务合作探究基础上的教学模式运用，能使得学生带着激情主动参与课程学习。例如在《牛津初中英语》9A Unit 3 “Teenage problems”的Reading “What should I do？”教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上，就“What did you meet the teenage problems？”引导学生通过自由演讲的形式表达，让他们在明确学习目标的指导下主动交流。同时，教师结合学生的语言学习实际，布置富有层次性的思考探究问题，如“What do you usually do when you meet the teenage problems？”“How do you settle the teenage problems？”等，以此帮助学生明确学习目标。教师可要求学生运用同桌、小组、师生等学习力量，引导他们针对各自的学习疑难主动设计学习任务，通过互动讨论和竞赛等方式主动学习探究，强化认知感悟。
3.借助实践活动运用，提高学生语用技能
实践活动给学生提供了可交流运用英语的载体，能有效丰富学生的思维情感。课外的实践在促进课内教学的基础上，能使得学生的学习激情和活力得到有效激发。通过实践活动，鼓励学生主动交流和积极运用，更能给学生无穷的学习动力。
教师在教学中，可结合课程教学要求，设计相应的活动方案，让学生有自由选择的权利。在教学中，一方面找准学生的兴趣点，可通过举行英语联欢的形式，让学生自编自演英语小品、短剧，组织英语演讲比赛。另一方面结合相应文化节日，予以延伸运用。例如在万圣节上，可举办化妆晚会，每个扮演者分别用英语作自我介绍，并用英语进行相互交流，这样不仅可促进学生间的团结，还能够激发学生发展创新的潜能。
如上所言，围绕学生的主体潜能激活优化课堂教学过程和方法，能在吸引学生学习注意力的基础上，更好地丰富学生知识视野和思维，提高英语教学有效性。基于学生主体学习认知需要基础上的教学策略运用，能更好地体现课程的人文化教学理念，使得课程教学更具有活力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]马召军.浅谈初中英语教学中如何充分发挥学生的主体作用[J].中小学教育，2012（05）.
[3]钱春燕.走出英语课堂教学“高耗浅学”困境之探[J].文理导航（下旬），2013（12）.