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摘 要：当前高中历史教学主要以“灌输式”“论证式”和“表演式”为主，这些模式导致了教师主要以完成教学大纲内容为目的，学生则以死背硬记书本知识为主，忽视了对学生历史思维能力和综合素质的培养。互动教学模式、情景教学模式、开放教学模式、多样化教学模式应成为高中历史教学模式创新的目标与方向。因此我们应该对于教学方式进行探究，进一步改进这些问题，不断地与时俱进，从而使学生爱上历史。
关键词：高中历史；教学方法；高效
在教师、学生和家长的意识里，高中历史作为“副科”的理念一直根深蒂固，加上高中历史研究内容较为全面和繁杂，但是每周分给历史的往往只有几节课，因此要想在有限的时间内学好这门课，对教师和学生来说都是巨大的考验。目前来说，高中历史学习中主要存在以下几个问题：
（1）学科重视度不高。自高考实行以来，语、数、外在高考中占据主体地位的理念一直没有变化，再加之文理分科的影响，不少学生和家长对理科，即数理化的重视程度越来越高，“学理科前途好”的这种思想也逐渐蔓延开来，这也导致了越来越多学生对高中历史学习的不重视。
（2）学生对历史学习缺乏兴趣。从原始社会到近现代，从中国史到世界史，从政治、经济、文化到历史人物、社会事件，高中历史学习的内容全面且繁杂。许多学生对历史课程缺乏兴趣，他们普遍存在一种错误的想法，只要在考试之前“背”重点就可以拿到一个满意的分数，因此在高中历史学习中，学生大多时候都是为了应付老师、应付考试而勉强听课，机械地按照老师的指示划重点。
（3）教学理念和教学方式落后。目前，高考依然是检验教学质量的依据，这导致了很多教师在历史教学中依然采用“填鸭式”的教学方式，教学时只注重给学生灌输知识点及重难点，只要保证学生取得优异的分数，其理解与否无关紧要。因此，这种落后的教学理念和教学方式在很大程度上忽视了学生的主体地位及其能力的培养，使学生无法突破传统的学习方式。
有效教学是一种新的教育理念，是一种用以指导教师教学，评价教学效果的标准，也是一种促进学生自主学习，实现教学目标的教学策略。那么，在目前历史学科考试评价不断变化的情况下，怎样实施高中历史课堂教学的有效性呢？
一、合理组建历史课程学习小组
传统高中历史课堂的典型特点，是教师“一堂言”，具体来讲，就是由教师讲解教材知识，学生只负责记录与记忆。而遵循生本理念的高中历史课堂教学，充分尊重学生的学习主体地位，采用小组合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师应结合高中生的性格、性别、历史基础、学习能力等特点，根据“组间同质、组内异质、协调发展、互补互助”的基本原则恰当分组。在生本理念下，教师只是高中历史课堂教学中的引导者及组织者，他们扮演为学生学习提供帮助与服务的角色；学生是学习的主人，他们有深度参与教学活动各个环节的权利与机会，需要在与小组成员的交流、合作、探讨中主动学习与思考历史知识，并且能够在深度理解与掌握教材内容的基础上，不断提高自身的自主学习能力及合作探究能力。这就需要教师努力提高合作小组划分的合理性，以确保各个组员在课堂教学中能实现优势互补、各尽所能。
二、科学设计前置性的历史作业
生本理念下的小组交流与讨论，是在小组成员学习与掌握了一定的教材内容基础上，开展的一种学习活动。从这里可以看出，要从生本理念角度打造高中历史高效课堂，教师非常有必要依据教材内容、教学目标及学生特点布置一些前置性作业，以帮助与指导学生对教材内容有更好的了解。教师在设计前置性作业的时候，应把了解新课内容作为一般性任务，让学生对教学知识产生感性认识，了解自己阅读到了什么，有哪些内容是自己尚未理解的；在学习小组中对教学内容做初步交流，所有组员共同构建新课知识体系，并列出新课知识提纲；将小组成员普遍认为的有重大价值而没有明确其意思的内容记录下来，以问题的形式在正式教学中提出来；深入探究小组成员普遍感兴趣的教材內容；总结本组在完成这些前置性作业时应用到的好方法及成功经验，在课堂上分享给其他同学。比如，在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，教师就可为学生设置一些前置性作业：英荷战争、英西战争的起因、经过与结果是怎样的？英国殖民主义扩张与其迅速发展之间存在什么样的关系？殖民扩张与掠夺对殖民地人民带来了什么灾难？让学生在小组中对这些作业进行分析与探讨，把本节课的主要知识点以提纲形式罗列出来，由小组代表总结与展示学习成果，并将小组学习中难以解决的问题汇总到一起，师生一起研究，最终教师加以评价、补充。
三、优化历史课程教学设计方案
教学设计是高中历史教学活动的纲领与依据。因此，在生本理念下，教师应依据教学内容及学生特点，结合前置性作业的具体完成情况，优化与调整高中历史教学方案。具体来讲，教师应结合各个小组的学习情况，科学制定教学目标，并仔细检查每个小组前置性作业记录本，以便了解学生对本节课知识体系的具体构建情况，明确学生收集了多少资料，提出了什么问题，还有什么问题有待解决，哪些重要问题没有提出来等等。当了解了学情之后，就可将其当成设计教学方案的依据，从而设计出重点突出、针对性强的教学方案。比如，在学习《文艺复兴和宗教改革》时，教师就可依据学生对前置性作业的完成情况，精心完善与调整教学方案。教师在教学中发挥着重要的穿针引线的作用，引导学生就遇到的问题进行深入讨论与交流，并激励学生将学习中尚未解决的问题与新生成的问题提出来，将这些问题当成教学方案中的重要内容。
四、结束语
历史是高中生接受人文教育，了解我国传统文化与历史发展进程的重要学科。提高高中历史课堂效率，除了帮助高中生在高考中取得好成绩之外，还可以让他们了解我国重大历史人物以及他们所发生的重大历史事件及其对历史的重大影响等。因此作为一名高中历史教师，要不断地与时俱进，对教学方式进行探究，从而打造高效教学课堂。
参考文献：
[1]如何实现历史课堂教学的高效性[J].张霞.学周刊.2017（02）.
作者简介：郑林亚，重庆市开州区陈家中学。
关键词：高中历史；教学方法；高效
在教师、学生和家长的意识里，高中历史作为“副科”的理念一直根深蒂固，加上高中历史研究内容较为全面和繁杂，但是每周分给历史的往往只有几节课，因此要想在有限的时间内学好这门课，对教师和学生来说都是巨大的考验。目前来说，高中历史学习中主要存在以下几个问题：
（1）学科重视度不高。自高考实行以来，语、数、外在高考中占据主体地位的理念一直没有变化，再加之文理分科的影响，不少学生和家长对理科，即数理化的重视程度越来越高，“学理科前途好”的这种思想也逐渐蔓延开来，这也导致了越来越多学生对高中历史学习的不重视。
（2）学生对历史学习缺乏兴趣。从原始社会到近现代，从中国史到世界史，从政治、经济、文化到历史人物、社会事件，高中历史学习的内容全面且繁杂。许多学生对历史课程缺乏兴趣，他们普遍存在一种错误的想法，只要在考试之前“背”重点就可以拿到一个满意的分数，因此在高中历史学习中，学生大多时候都是为了应付老师、应付考试而勉强听课，机械地按照老师的指示划重点。
（3）教学理念和教学方式落后。目前，高考依然是检验教学质量的依据，这导致了很多教师在历史教学中依然采用“填鸭式”的教学方式，教学时只注重给学生灌输知识点及重难点，只要保证学生取得优异的分数，其理解与否无关紧要。因此，这种落后的教学理念和教学方式在很大程度上忽视了学生的主体地位及其能力的培养，使学生无法突破传统的学习方式。
有效教学是一种新的教育理念，是一种用以指导教师教学，评价教学效果的标准，也是一种促进学生自主学习，实现教学目标的教学策略。那么，在目前历史学科考试评价不断变化的情况下，怎样实施高中历史课堂教学的有效性呢？
一、合理组建历史课程学习小组
传统高中历史课堂的典型特点，是教师“一堂言”，具体来讲，就是由教师讲解教材知识，学生只负责记录与记忆。而遵循生本理念的高中历史课堂教学，充分尊重学生的学习主体地位，采用小组合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师应结合高中生的性格、性别、历史基础、学习能力等特点，根据“组间同质、组内异质、协调发展、互补互助”的基本原则恰当分组。在生本理念下，教师只是高中历史课堂教学中的引导者及组织者，他们扮演为学生学习提供帮助与服务的角色；学生是学习的主人，他们有深度参与教学活动各个环节的权利与机会，需要在与小组成员的交流、合作、探讨中主动学习与思考历史知识，并且能够在深度理解与掌握教材内容的基础上，不断提高自身的自主学习能力及合作探究能力。这就需要教师努力提高合作小组划分的合理性，以确保各个组员在课堂教学中能实现优势互补、各尽所能。
二、科学设计前置性的历史作业
生本理念下的小组交流与讨论，是在小组成员学习与掌握了一定的教材内容基础上，开展的一种学习活动。从这里可以看出，要从生本理念角度打造高中历史高效课堂，教师非常有必要依据教材内容、教学目标及学生特点布置一些前置性作业，以帮助与指导学生对教材内容有更好的了解。教师在设计前置性作业的时候，应把了解新课内容作为一般性任务，让学生对教学知识产生感性认识，了解自己阅读到了什么，有哪些内容是自己尚未理解的；在学习小组中对教学内容做初步交流，所有组员共同构建新课知识体系，并列出新课知识提纲；将小组成员普遍认为的有重大价值而没有明确其意思的内容记录下来，以问题的形式在正式教学中提出来；深入探究小组成员普遍感兴趣的教材內容；总结本组在完成这些前置性作业时应用到的好方法及成功经验，在课堂上分享给其他同学。比如，在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，教师就可为学生设置一些前置性作业：英荷战争、英西战争的起因、经过与结果是怎样的？英国殖民主义扩张与其迅速发展之间存在什么样的关系？殖民扩张与掠夺对殖民地人民带来了什么灾难？让学生在小组中对这些作业进行分析与探讨，把本节课的主要知识点以提纲形式罗列出来，由小组代表总结与展示学习成果，并将小组学习中难以解决的问题汇总到一起，师生一起研究，最终教师加以评价、补充。
三、优化历史课程教学设计方案
教学设计是高中历史教学活动的纲领与依据。因此，在生本理念下，教师应依据教学内容及学生特点，结合前置性作业的具体完成情况，优化与调整高中历史教学方案。具体来讲，教师应结合各个小组的学习情况，科学制定教学目标，并仔细检查每个小组前置性作业记录本，以便了解学生对本节课知识体系的具体构建情况，明确学生收集了多少资料，提出了什么问题，还有什么问题有待解决，哪些重要问题没有提出来等等。当了解了学情之后，就可将其当成设计教学方案的依据，从而设计出重点突出、针对性强的教学方案。比如，在学习《文艺复兴和宗教改革》时，教师就可依据学生对前置性作业的完成情况，精心完善与调整教学方案。教师在教学中发挥着重要的穿针引线的作用，引导学生就遇到的问题进行深入讨论与交流，并激励学生将学习中尚未解决的问题与新生成的问题提出来，将这些问题当成教学方案中的重要内容。
四、结束语
历史是高中生接受人文教育，了解我国传统文化与历史发展进程的重要学科。提高高中历史课堂效率，除了帮助高中生在高考中取得好成绩之外，还可以让他们了解我国重大历史人物以及他们所发生的重大历史事件及其对历史的重大影响等。因此作为一名高中历史教师，要不断地与时俱进，对教学方式进行探究，从而打造高效教学课堂。
参考文献：
[1]如何实现历史课堂教学的高效性[J].张霞.学周刊.2017（02）.
作者简介：郑林亚，重庆市开州区陈家中学。