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科学是小学的一门重要学科，是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。其课程教学目标就是要激起学生学科学、爱科学的激情，提高全体学生的科学素养，这是实施素质教育的重要阵地，理应得到广大教师的重视。但是当前的小学科学课教学低效性淡化了教学目标的落实。如何提高小学科学课教学整体效益是值得广大教师深思的重要问题。那么我们如何让学生在科学课教学中既学到知识与技能，又能提高自己的科学素养，从而促进科学课教学效益的整体提升呢？我认为要增强教学的有效性，就需要从教学的优化，作业的设计，评价的改革这三方面入手。
一、优化课堂教学，激发学生学习兴趣
布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”如果学生对科学课程不感兴趣，那么在学习过程中就不会积极地动手与动脑，完全处于被动接收状态，一节课下来，学生很难掌握课堂内容。因此我们要提高教学效果，首先要做的就是优化教学结构，激起学生内心的求知欲，培养学生学习科学的浓厚兴趣。学生有了深厚的学习兴趣，在教学中才会积极调动非智力与智力因素，表现出强烈的学习热情，才能激活思维，主动思考，其学习的主体性才能得以充分发挥，潜能得以挖掘，真正经历知识的构建过程，不仅学到知识，而且提高了自己的科学素养。在教学中要改变单一的教学方式，要将各种教学方式灵活地运用到教学中，如探究性学习、问题教学法、多媒体教学等，以此来激起学生学习的兴奋点，将学生的学习推向高潮，提高学生参与学习的积极性、主动性与能动性。这样的教学才是成功的教学，才能让学生在获得知识、习得技能的基础上提升能力。如“磁铁的性质”，我们就可以组织学生展开探究性实验，使学生在积极动手与动脑的基础上进行自主探究，完成探究性学习。这样的学习真正发挥了学生学习的主体性，学生以主人翁的身份参与到学习中来，改变了传统教学中学生被动接受的局面，使学生真正成为了学习的主人，探究的主人，使学生真正经历了知识的形成过程，成为了知识的构建者。
二、设计趣味作业，提升學生能力
作业既可以帮助学生巩固所学知识，起到复习与加强的作用，同时也是对学生一段时间的学习成果的一个检验，便于教师掌握学生的学习情况，利于学生创新能力、实践能力等的培养。但是在小学，科学课往往被当做副科来看待，教师与学生都不够重视，科学课作业也往往是流于形式。作业在整个教学体系中绝不是可有可无的一个环节，它的作用不可小视。因此我们要精心设计作业，让学生有独立完成作业的兴趣与激情，让学生能够保质保量地完成。我们要明确让学生完成作业的目的并不是单纯为了完成而完成，而是要让学生享受完成作业的过程，在过程中体会学习的乐趣，提高学生的能力。在布置作业时要以多样的形式来激起学生完成作业的积极性。
1.调查性作业。此类作业侧重于知识与实践的结合，让学生充分利用所学来完成相关的调查，在不断地收集信息的基础上进行分析与论证来完成。如在学习“开发新能源”这一内容时，我让学生设想一下本地区最具发展潜力的能源是什么，让学生就此展开论述。这样的作业将教学内容与学生的生活实际相联系，使学生真正感受到了科学的实用性，学生完成作业的积极性非常高，他们在老师的指导下积极从报纸杂志、新闻广播、网络等多种途径来收集本地区的地理位置、气候特点与资源分布等情况，然后运用此节内容所讲述的新能源方面的知识进行科学合理的分析与论证。学生都很好地完成了作业，真正实现了理论与实践相结合，使学生真正带着问题，带着知识走出教室，走入社会，在解决问题的过程中学生的实践能力、分析能力、创新能力得到了进一步的培养与提高。
2.实验性作业。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生有着极强的动手能力，而动手与动脑间有着极为密切的关系，让学生动手既可以锻炼学生的动脑能力，促进学生思维能力的发展，又可以丰富作业形式，改变单一的作业形式，激发学生完成作业的激情。设置操作性极强的实验性作业既符合小学生的特点，又充分发挥了科学课的特点。如“做一名小科学家”中“让纸鹦鹉站起来”的实验，我们可以让学生做更多的实验，在大量实验操作的基础上学生积极动脑，从而掌握了其本质——站起来的物体必须是上面轻下面重。学生在积极动手的同时主动思考，手与脑得到了协调发展，对于学生兴趣的激发与能力的提高具有重要作用。
三、运用恰当的评价，让学生的学习更高效
评价是否得当在学生的学习中非常重要。在当前大力提倡赏识教育的形势下，指责学生、否定学生的评语越来越少，代之以鼓励与表扬的评语，这样的评语毫无疑问会极大地鼓舞学生，会激起学生继续学习的信心与勇气。但是久而久之，教师与学生都对这种清一色的鼓励与肯定失去了新鲜感，这些赏识性的评语自然也失去最初的激励与鼓舞作用。我们提倡赏识教育，但并不是一味地表扬，也不是评语的假大空，而是要做到赏识有度，评语要具真实性与真心性，这样才能真正发挥评价的作用。
1.以表扬为主，批评为辅。提倡赏识教育，并不是一味表扬，将批评置之门外，而是要坚持表扬为主，批评为辅。表扬的确能够使学生享受成功的喜悦，体会学习的乐趣，但一味地表扬只会让学生产生骄傲情绪，而无法认清自己在学习中存在的问题，这样反而不利于学生的健康发展。适当的批评对学生来说也是一种激励作用，可以使学生认清自己所存在的问题，经过努力加以改正。因此只有表扬与批评并行，把握好批评的度与量，当表扬时表扬，当批评时批评，才能促进学生的良性发展。
2.注意评语的措辞。不管是批评还是表扬，都要用词准确，要实事求是，出自真心，才会使学生易于接受。假大空的话学生是难以接受的，自然也就失去了评价的功用。表扬要具体，要说到点上，究竟具体哪里得到了表扬，是回答问题的积极性，还是独特的见解等；要出自真心，使学生能感受到老师内心对自己的认可；要有激励性，可以强化学生继续学习的动力，增强自信。批评也是如此，也要具体，要注意说话的方式与语气，虽然是批评，但是要让学生感受到继续努力的力量。
总之，要真正提高教学效益，促进学生科学素养的全面提高，就要将学生的实际情况与学科性质结合起来，运用灵活的教学手段，先进的教学理念于教学的各个环节，这样才能顺利地达成教学目标。
（责编 高伟）
一、优化课堂教学，激发学生学习兴趣
布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”如果学生对科学课程不感兴趣，那么在学习过程中就不会积极地动手与动脑，完全处于被动接收状态，一节课下来，学生很难掌握课堂内容。因此我们要提高教学效果，首先要做的就是优化教学结构，激起学生内心的求知欲，培养学生学习科学的浓厚兴趣。学生有了深厚的学习兴趣，在教学中才会积极调动非智力与智力因素，表现出强烈的学习热情，才能激活思维，主动思考，其学习的主体性才能得以充分发挥，潜能得以挖掘，真正经历知识的构建过程，不仅学到知识，而且提高了自己的科学素养。在教学中要改变单一的教学方式，要将各种教学方式灵活地运用到教学中，如探究性学习、问题教学法、多媒体教学等，以此来激起学生学习的兴奋点，将学生的学习推向高潮，提高学生参与学习的积极性、主动性与能动性。这样的教学才是成功的教学，才能让学生在获得知识、习得技能的基础上提升能力。如“磁铁的性质”，我们就可以组织学生展开探究性实验，使学生在积极动手与动脑的基础上进行自主探究，完成探究性学习。这样的学习真正发挥了学生学习的主体性，学生以主人翁的身份参与到学习中来，改变了传统教学中学生被动接受的局面，使学生真正成为了学习的主人，探究的主人，使学生真正经历了知识的形成过程，成为了知识的构建者。
二、设计趣味作业，提升學生能力
作业既可以帮助学生巩固所学知识，起到复习与加强的作用，同时也是对学生一段时间的学习成果的一个检验，便于教师掌握学生的学习情况，利于学生创新能力、实践能力等的培养。但是在小学，科学课往往被当做副科来看待，教师与学生都不够重视，科学课作业也往往是流于形式。作业在整个教学体系中绝不是可有可无的一个环节，它的作用不可小视。因此我们要精心设计作业，让学生有独立完成作业的兴趣与激情，让学生能够保质保量地完成。我们要明确让学生完成作业的目的并不是单纯为了完成而完成，而是要让学生享受完成作业的过程，在过程中体会学习的乐趣，提高学生的能力。在布置作业时要以多样的形式来激起学生完成作业的积极性。
1.调查性作业。此类作业侧重于知识与实践的结合，让学生充分利用所学来完成相关的调查，在不断地收集信息的基础上进行分析与论证来完成。如在学习“开发新能源”这一内容时，我让学生设想一下本地区最具发展潜力的能源是什么，让学生就此展开论述。这样的作业将教学内容与学生的生活实际相联系，使学生真正感受到了科学的实用性，学生完成作业的积极性非常高，他们在老师的指导下积极从报纸杂志、新闻广播、网络等多种途径来收集本地区的地理位置、气候特点与资源分布等情况，然后运用此节内容所讲述的新能源方面的知识进行科学合理的分析与论证。学生都很好地完成了作业，真正实现了理论与实践相结合，使学生真正带着问题，带着知识走出教室，走入社会，在解决问题的过程中学生的实践能力、分析能力、创新能力得到了进一步的培养与提高。
2.实验性作业。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生有着极强的动手能力，而动手与动脑间有着极为密切的关系，让学生动手既可以锻炼学生的动脑能力，促进学生思维能力的发展，又可以丰富作业形式，改变单一的作业形式，激发学生完成作业的激情。设置操作性极强的实验性作业既符合小学生的特点，又充分发挥了科学课的特点。如“做一名小科学家”中“让纸鹦鹉站起来”的实验，我们可以让学生做更多的实验，在大量实验操作的基础上学生积极动脑，从而掌握了其本质——站起来的物体必须是上面轻下面重。学生在积极动手的同时主动思考，手与脑得到了协调发展，对于学生兴趣的激发与能力的提高具有重要作用。
三、运用恰当的评价，让学生的学习更高效
评价是否得当在学生的学习中非常重要。在当前大力提倡赏识教育的形势下，指责学生、否定学生的评语越来越少，代之以鼓励与表扬的评语，这样的评语毫无疑问会极大地鼓舞学生，会激起学生继续学习的信心与勇气。但是久而久之，教师与学生都对这种清一色的鼓励与肯定失去了新鲜感，这些赏识性的评语自然也失去最初的激励与鼓舞作用。我们提倡赏识教育，但并不是一味地表扬，也不是评语的假大空，而是要做到赏识有度，评语要具真实性与真心性，这样才能真正发挥评价的作用。
1.以表扬为主，批评为辅。提倡赏识教育，并不是一味表扬，将批评置之门外，而是要坚持表扬为主，批评为辅。表扬的确能够使学生享受成功的喜悦，体会学习的乐趣，但一味地表扬只会让学生产生骄傲情绪，而无法认清自己在学习中存在的问题，这样反而不利于学生的健康发展。适当的批评对学生来说也是一种激励作用，可以使学生认清自己所存在的问题，经过努力加以改正。因此只有表扬与批评并行，把握好批评的度与量，当表扬时表扬，当批评时批评，才能促进学生的良性发展。
2.注意评语的措辞。不管是批评还是表扬，都要用词准确，要实事求是，出自真心，才会使学生易于接受。假大空的话学生是难以接受的，自然也就失去了评价的功用。表扬要具体，要说到点上，究竟具体哪里得到了表扬，是回答问题的积极性，还是独特的见解等；要出自真心，使学生能感受到老师内心对自己的认可；要有激励性，可以强化学生继续学习的动力，增强自信。批评也是如此，也要具体，要注意说话的方式与语气，虽然是批评，但是要让学生感受到继续努力的力量。
总之，要真正提高教学效益，促进学生科学素养的全面提高，就要将学生的实际情况与学科性质结合起来，运用灵活的教学手段，先进的教学理念于教学的各个环节，这样才能顺利地达成教学目标。
（责编 高伟）