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新课程改革的一个显著特征是学习方式的改变。高考命题正在逐渐适应新课程改革的理念,从“知识立意”向“能力立意”转变,所以高考复习同样也应该秉承新课程改革的理念,将被动的、个体的学习方式变成主动的、探究的、合作的学习方式。那么,怎样既能体现新课程改革的理念,又能切实提高高考复习的实际效果呢?笔者摸索出一种高考有效复习的模式——整合—探究—升华。
1 对基础知识的合理整合是有效复习的基础
1.1 按主题构建完整清晰的知识框架体系在整合中,笔者认为要有大专题意识,依据课程标准模块教学的目标,围绕一个主题来进行整体性设计。如把古代中国的政治制度,现代中国的政治建设(政治民主化历程),古代希腊、罗马的政治文明,西方资产阶级代议制的确立和发展(近代西方民主政治的确立与发展)等基础知识合理整合在一起讲解。
1.2 依据“古今贯通,中外关联”的原则合理整合课程改革要求“多视角,多层次”,“古今贯通,中外关联”,“认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的联系”,从而“解释历史发展的整体性和规律性”。所以在整合时,围绕主题,依据“古今贯通,中外关联”的原则进行合理整合。
1.3 在围绕主题进行整体性设计时,注意阐明社会经济发展与政治制度、社会文化发展之间的关系新教材构建的是“专题史”框架,政治、经济、文化联系被人为割裂。高考注重对学科思维、学科能力的考查,所以在备考中,以专题史构建框架时,注意阐明政治、经济、文化之间的关系,把历史事件置于各国历史发展的整体性脉络中理解其内在联系,提高综合分析能力,促进学生历史思维能力的发展。
1.4 选修与必修的整合新课程改革的一大特点,便是增加选修课程。比较两者可以发现,内容上一方面有许多重复内容,另一方面,选修课是必修课的加深和拓展;从体例上看,必修是新课程下专题史体例的突出体现,选修更具有传统“通史”的味道。在整合时,要利用选修课程的框架,将必修与选修有机结合。
1.5 有关热点问题的整合在高考复习中应重视对有关热点问题的史实整合。但笔者认为高考的热点问题不应该纠缠于所谓的周年问题和直接的时政热点,而应该是真正能体现“以史为鉴”、能对当今社会发展提供成功经验和失败教训的核心问题。整合时要注意对历史问题进行现实思考和对现实问题进行历史思考,并注意积累有关社会热点问题的归纳性评价语和热点名词。
2 对学习过程的深入探究整合是有效复习的过程
历史新课程三维目标提出“过程与方法”的新要求,高考突出“能力立意”,但在实践中,所谓能力的提升变成通过大量的强化训练使学生达到熟能生巧。当然,学生提高的只是“解题”能力,而不是真正的学习、探究能力。
2.1 要有探究意识,整合的过程就应该同时是自主探究的过程许多教师在复习中都非常注重整合,常常会设计教学案等一些有效的方法,但在设计教学案时,往往会直接列出比较项和要点。实际上这并不是真正的探究,充其量只停留在整合的层次上,所有让学生思考的问题实际上都是教师从主观方面预先提出的,学生实际上只是按照教师的思路和要求被动地跟随,自己并没有真正主动探究。
2.2 探究的形式应多样化,激发学生学习的热情要让学生真正动起来,在教学过程中,应注意创设新颖的问题情境,设计各种不同的培养探究思维的学习活动,激发学生自主探究的兴趣。
2.3 探究学习与自主学习、合作学习有机结合要让学生真正动起来,在教学过程中,应注意创设新颖的问题情境,设计各种不同的培养探究思维的学习活动,激发学生自主探究的兴趣。
3 学习过程中各方面能力的升华是有效复习的最终目的
高考复习不是通过简单的重复、机械的训练达到巴甫洛夫“条件反射”式的所谓“能力提升”,而是通过学生自主的、合作的、主动的整合、探究,从而达到一个较高的层次——升华。
3.1 认知的升华能在宏观上构建起比较清晰的历史知识体系,能够“古今贯通,中外关联”,“多角度、多层次”地认识历史,解释历史发展的整体性和规律性,真正做到“高屋建瓴”。
3.2 能力的升华能够调动和运用相关知识和技能,获取、解读信息,分析、解决问题;能够运用生产力与生产关系、经济基础决定上层建筑等历史唯物主义基本原理和共性与个性、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾等辩证唯物主义基本原理去认识问题和解决问题。
3.3 情感态度与价值观的升华新课程改革将情感态度价值观的提升作为“三维目标”的核心,高考也越来越重视这方面的考核,但高考复习不能通过死记硬背记住一些条条框框然后机械运用。如果真正让学生通过自主整合、自主探究来领悟和体会历史的真谛,那么情感态度与价值观的升华也是自然而然的。
(作者单位:江苏省镇江市信息中等专业学校)
1 对基础知识的合理整合是有效复习的基础
1.1 按主题构建完整清晰的知识框架体系在整合中,笔者认为要有大专题意识,依据课程标准模块教学的目标,围绕一个主题来进行整体性设计。如把古代中国的政治制度,现代中国的政治建设(政治民主化历程),古代希腊、罗马的政治文明,西方资产阶级代议制的确立和发展(近代西方民主政治的确立与发展)等基础知识合理整合在一起讲解。
1.2 依据“古今贯通,中外关联”的原则合理整合课程改革要求“多视角,多层次”,“古今贯通,中外关联”,“认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的联系”,从而“解释历史发展的整体性和规律性”。所以在整合时,围绕主题,依据“古今贯通,中外关联”的原则进行合理整合。
1.3 在围绕主题进行整体性设计时,注意阐明社会经济发展与政治制度、社会文化发展之间的关系新教材构建的是“专题史”框架,政治、经济、文化联系被人为割裂。高考注重对学科思维、学科能力的考查,所以在备考中,以专题史构建框架时,注意阐明政治、经济、文化之间的关系,把历史事件置于各国历史发展的整体性脉络中理解其内在联系,提高综合分析能力,促进学生历史思维能力的发展。
1.4 选修与必修的整合新课程改革的一大特点,便是增加选修课程。比较两者可以发现,内容上一方面有许多重复内容,另一方面,选修课是必修课的加深和拓展;从体例上看,必修是新课程下专题史体例的突出体现,选修更具有传统“通史”的味道。在整合时,要利用选修课程的框架,将必修与选修有机结合。
1.5 有关热点问题的整合在高考复习中应重视对有关热点问题的史实整合。但笔者认为高考的热点问题不应该纠缠于所谓的周年问题和直接的时政热点,而应该是真正能体现“以史为鉴”、能对当今社会发展提供成功经验和失败教训的核心问题。整合时要注意对历史问题进行现实思考和对现实问题进行历史思考,并注意积累有关社会热点问题的归纳性评价语和热点名词。
2 对学习过程的深入探究整合是有效复习的过程
历史新课程三维目标提出“过程与方法”的新要求,高考突出“能力立意”,但在实践中,所谓能力的提升变成通过大量的强化训练使学生达到熟能生巧。当然,学生提高的只是“解题”能力,而不是真正的学习、探究能力。
2.1 要有探究意识,整合的过程就应该同时是自主探究的过程许多教师在复习中都非常注重整合,常常会设计教学案等一些有效的方法,但在设计教学案时,往往会直接列出比较项和要点。实际上这并不是真正的探究,充其量只停留在整合的层次上,所有让学生思考的问题实际上都是教师从主观方面预先提出的,学生实际上只是按照教师的思路和要求被动地跟随,自己并没有真正主动探究。
2.2 探究的形式应多样化,激发学生学习的热情要让学生真正动起来,在教学过程中,应注意创设新颖的问题情境,设计各种不同的培养探究思维的学习活动,激发学生自主探究的兴趣。
2.3 探究学习与自主学习、合作学习有机结合要让学生真正动起来,在教学过程中,应注意创设新颖的问题情境,设计各种不同的培养探究思维的学习活动,激发学生自主探究的兴趣。
3 学习过程中各方面能力的升华是有效复习的最终目的
高考复习不是通过简单的重复、机械的训练达到巴甫洛夫“条件反射”式的所谓“能力提升”,而是通过学生自主的、合作的、主动的整合、探究,从而达到一个较高的层次——升华。
3.1 认知的升华能在宏观上构建起比较清晰的历史知识体系,能够“古今贯通,中外关联”,“多角度、多层次”地认识历史,解释历史发展的整体性和规律性,真正做到“高屋建瓴”。
3.2 能力的升华能够调动和运用相关知识和技能,获取、解读信息,分析、解决问题;能够运用生产力与生产关系、经济基础决定上层建筑等历史唯物主义基本原理和共性与个性、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾等辩证唯物主义基本原理去认识问题和解决问题。
3.3 情感态度与价值观的升华新课程改革将情感态度价值观的提升作为“三维目标”的核心,高考也越来越重视这方面的考核,但高考复习不能通过死记硬背记住一些条条框框然后机械运用。如果真正让学生通过自主整合、自主探究来领悟和体会历史的真谛,那么情感态度与价值观的升华也是自然而然的。
(作者单位:江苏省镇江市信息中等专业学校)