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【摘 要】有效的阅读能增强学生的英语语感，扩大词汇量，为英语口语和写作技能的提高打下基础。本文尝试将蓝思分级阅读测评体系引入中职生课外英语阅读活动中，在确定学生阅读水平和阅读材料难易度的基础上，提供与学生阅读水平匹配的阅读材料，引导学生充分利用课外时间进行英语阅读，真正做到课外自主学习和课堂学习相结合，体现学生个体差异，培养学生的课外自主阅读意识和习惯。
【关键词】语言输入；阅读能力；蓝思分级阅读测评体系；个体差异；自主学习
1.中职生英语阅读现状及原因分析
阅读是语言学习过程中的重要一环，也是提高英语学习效果的重要方法。长期有效的阅读能使学生具备敏锐丰富的感受和领悟能力，促进词汇的积累，增加知识面，为英语口语和写作技能的提高做好铺垫。然而，在对我校商务英语专业学生的英语课外阅读调查中发现，学习资源方面，仅依靠教科书作为学习资源的同学比例高达93%，84%的学生在英语学习中很少或从不使用英语报纸期刊和学习网站，58%的学生很少或从不使用广播媒体和英语论坛、社交网站等，94%的学生从未对自己的课外学习进行自主评价和监督。中职生的英语阅读面临很多主观和客观的问题。通过长期以来的教学观察和学生调研，我发现，学生阅读方面的问题主要源自以下几个方面：
1.1课堂所学教材不能体现学生的个体差异
统一的教材、统一的习题集、统一的授课内容已经无法满足学生的个性化需求，不能体现学生的个体差异。同样的课堂阅读材料，有些学生读起来毫不费劲，有些学生却望而却步，无法坚持，从而失去英语学习的信心。其次，仅靠课堂上有限的教材并不能为学生提供大量地道的英语输入。
1.2无法选择难易度合适的阅读材料
阅读能力的培养仅在课堂教学中是很难起到良好的效果的。它需要学生通过长时间的有效阅读活动，日积月累，才能达到质的飞跃。然而，学生在英语课外学习方面的自主性和能力本来就弱，即便想要在课外通过英语阅读提高自己的英语水平，面对难易度不一、浩瀚汪洋的英语书籍、报刊、杂志和网络资源时，往往一头雾水，无从选择。因此，如何选择一本适合自己英语阅读水平、难易度与自己阅读能力相匹配的书籍是学生面临的一个难题。
1.3阅读能力缺少统一的衡量标准
目前，学生阅读能力缺少统一的衡量标准。因为没有统一的标准，学生在经过一段时间的阅读活动后，很难知道自己的英语阅读能力有没有提高，或有多少程度的提高。因为没有衡量的标准，学生就难以给自己确定一个明确的目标，从而没有坚持下去的动力。因此，如何衡量学生的英语阅读能力也是英语阅读教学中的一个问题。
基于以上分析，本文尝试提出，教师在中职生英语课外阅读中可尝试使用蓝思分级阅读測评体系，兼顾到学生间的个体差异，帮助学生选择难易度合适的阅读材料，从而提升他们的阅读能力和学习的自信心，引导学生充分利用课外时间进行有效的英语阅读活动。
2.理论基础：输入假说
语言学家Krashen针对语言输入提出了一系列自己的想法。他认为，人们要习得语言，要有足够的可理解的语言输入为前提。可理解的语言输入表示为i+1，i代表语言学习者目前的水平，而适合语言学习者的语言输入应该是在i的基础上包含且只包含一个或少量的新语言点。如果知识点太多，学习者无法真正理解，不可能从中获得语言知识；反之，如果没有新增知识点，学习者则在语言输入中得不到新的知识点，也就不可能学到新知识。此外，他认为，理想的语言输入还应具备关联性和有趣性。语言输入的过程对学习者也是一种意义加工的过程，因此，语言输入材料关联度越大、越有趣味性，学习者的学习效果会越好。
因此，为保证学生能够进行有效的阅读，阅读材料的难易度要遵循i+1的原则，即略高于学习者当前的阅读能力。既能让学生有信心坚持读下去，又能给他们一定的挑战性，让他们对阅读材料保持新鲜感。阅读材料的主题和内容应尽量切近学生的实际知识和兴趣爱好。
3.蓝思分级阅读测评体系的概念和特点
蓝思分级阅读测评体系是一套衡量学生阅读水平（Reader Ability）和标识文章难易程度（Text Readability）的科学方法。度量的标准采用数字加字母“L”来表示，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高，数字范围介于0L到1700L之间。
蓝思分级阅读测评体系能够通过软件对题目的难易度、平均作答正确率等分析出读者目前的阅读水平。对于中职生而言，利用这套体系，学生可以对自己的阅读水平有明确的定位，清楚知道自己目前的阅读水平，并通过有效的阅读训练，达到更高层次的阅读水平。教师可根据每个学生的阅读水平进行差异化教学、个性化辅导和布置作业，避免一刀切。
其次，蓝思分级阅读测评体系可以根据词汇在阅读材料中出现的频率、句子的长短及复杂程度来帮助读者确定阅读材料的难易度。每本阅读材料都以蓝思值来表示难易度，学生可以清楚知道哪本阅读材料是适合自己的。他们可以直接按照自己的主题从同一难易度的阅读材料库里挑选自己喜欢的书来读，避免了选书时的盲目。教师在为学生提供课外阅读材料及教材的选编、试卷的编制与测评、教学大纲的修订方面也有了重要的参考价值。
4.利用蓝思分级阅读测评体系开展课外英语阅读
4.1基于教学内容和主题选择阅读材料
教师先组织学生进行在线英语阅读能力测评，确定每个学生目前的阅读水平。在此基础上，根据自己的授课内容和主题，指导学生选择阅读难易度与自己阅读水平相匹配的书籍，以学习小组为单位，利用每天放学后的时间进行阅读，每天坚持20分钟或半小时。一方面，学生可以对本单元授课内容及主题进行更深层次的知识内容的拓展和延伸阅读，加深对授课内容的全面理解，扩充词汇量；另一方面，学生们在进行阅读后，要及时反思和交流，强化阅读输出。可以在课前五分钟以小组为单位进行简单的读书内容介绍，将学到的词汇向班级同学做介绍，也可以将精彩的故事用简单的几句话介绍。 4.2进行学生个性化阅读指导
学生以学期为单位，根据自己喜欢的主题选择难易度适合的阅读材料进行自主阅读。在这个过程中，教师与学生一起制定本学期的阅读计划和拟实现的阅读目标，如：拟阅读的总时长、拟通过阅读积累的学习成果，包括詞汇量的增加、句型的学习及使用、读书笔记和心得的撰写等方面。在学期结束时，学生可参加阅读能力测评，按照自己的阅读能力蓝思值调整阅读目标，以此帮助学生培养良好的英语课外阅读意识和习惯。
4.3过程性评价和结果性评价相结合
学生在自主阅读的过程中，应学会进行自我评价，对阅读的时间、内容、阅读中遇到的困难及解决方式及阅读的成果（比如：词汇量、句型、表达等）等进行自我记录和打分，进行过程性评价，以此督促自己养成坚持阅读的习惯，发现自己阅读中的薄弱环节并进行修正和提高。教师可结合期中期末考试，对学生进行成绩评定，检测学生的课外阅读效果。
4.4注重阅读，强化输出
班级定期举行阅读沙龙，学生介绍自己读的内容，围绕内容进行介绍、展开讨论；围绕所读的书做一个电子展报，图文并茂；通过班级微信朋友圈传阅在班级进行宣传，带动全班营造英语阅读氛围。
5.结语
蓝思分级阅读体系很好地保证了学生在确定自己阅读水平的基础上，接触大量与自己阅读水平相匹配的有效阅读材料，以此帮助学生通过课外的自主阅读学习活动，日积月累，最终培养良好的英语阅读习惯，提升个人的英语阅读能力，为自己以后更高层次的英语学习奠定基础。但同时我们也应该看到，这套体系的语料是以英语为母语的学生为对象设置的，而美国孩子与中国学生词汇的使用频率和中国学生长期以来接受的语法训练都是有所不同的，因此，教师在使用蓝思分级阅读测评体系时，应该结合自己所教学学生的特点，有选择地使用。
【参考文献】
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981
[2]Krashen，S.D.Principles and Practice Of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982
[3]罗德红，余婧.美国蓝思分级阅读框架：差异化阅读教学和测评工具[J].现代中小学教育，2013（10）：90-93
[4]袁凌珠.语言输入假说及其对外语教学的启示[J].外语学法教法研究，2014（04）
[5]李婵.浅谈英语阅读能力的培养策略[J].职业教育，2016（08）
[6]高怀天.基于蓝思分级阅读标准下的英语课外阅读[J].中学生英语，2016（30）
【关键词】语言输入；阅读能力；蓝思分级阅读测评体系；个体差异；自主学习
1.中职生英语阅读现状及原因分析
阅读是语言学习过程中的重要一环，也是提高英语学习效果的重要方法。长期有效的阅读能使学生具备敏锐丰富的感受和领悟能力，促进词汇的积累，增加知识面，为英语口语和写作技能的提高做好铺垫。然而，在对我校商务英语专业学生的英语课外阅读调查中发现，学习资源方面，仅依靠教科书作为学习资源的同学比例高达93%，84%的学生在英语学习中很少或从不使用英语报纸期刊和学习网站，58%的学生很少或从不使用广播媒体和英语论坛、社交网站等，94%的学生从未对自己的课外学习进行自主评价和监督。中职生的英语阅读面临很多主观和客观的问题。通过长期以来的教学观察和学生调研，我发现，学生阅读方面的问题主要源自以下几个方面：
1.1课堂所学教材不能体现学生的个体差异
统一的教材、统一的习题集、统一的授课内容已经无法满足学生的个性化需求，不能体现学生的个体差异。同样的课堂阅读材料，有些学生读起来毫不费劲，有些学生却望而却步，无法坚持，从而失去英语学习的信心。其次，仅靠课堂上有限的教材并不能为学生提供大量地道的英语输入。
1.2无法选择难易度合适的阅读材料
阅读能力的培养仅在课堂教学中是很难起到良好的效果的。它需要学生通过长时间的有效阅读活动，日积月累，才能达到质的飞跃。然而，学生在英语课外学习方面的自主性和能力本来就弱，即便想要在课外通过英语阅读提高自己的英语水平，面对难易度不一、浩瀚汪洋的英语书籍、报刊、杂志和网络资源时，往往一头雾水，无从选择。因此，如何选择一本适合自己英语阅读水平、难易度与自己阅读能力相匹配的书籍是学生面临的一个难题。
1.3阅读能力缺少统一的衡量标准
目前，学生阅读能力缺少统一的衡量标准。因为没有统一的标准，学生在经过一段时间的阅读活动后，很难知道自己的英语阅读能力有没有提高，或有多少程度的提高。因为没有衡量的标准，学生就难以给自己确定一个明确的目标，从而没有坚持下去的动力。因此，如何衡量学生的英语阅读能力也是英语阅读教学中的一个问题。
基于以上分析，本文尝试提出，教师在中职生英语课外阅读中可尝试使用蓝思分级阅读測评体系，兼顾到学生间的个体差异，帮助学生选择难易度合适的阅读材料，从而提升他们的阅读能力和学习的自信心，引导学生充分利用课外时间进行有效的英语阅读活动。
2.理论基础：输入假说
语言学家Krashen针对语言输入提出了一系列自己的想法。他认为，人们要习得语言，要有足够的可理解的语言输入为前提。可理解的语言输入表示为i+1，i代表语言学习者目前的水平，而适合语言学习者的语言输入应该是在i的基础上包含且只包含一个或少量的新语言点。如果知识点太多，学习者无法真正理解，不可能从中获得语言知识；反之，如果没有新增知识点，学习者则在语言输入中得不到新的知识点，也就不可能学到新知识。此外，他认为，理想的语言输入还应具备关联性和有趣性。语言输入的过程对学习者也是一种意义加工的过程，因此，语言输入材料关联度越大、越有趣味性，学习者的学习效果会越好。
因此，为保证学生能够进行有效的阅读，阅读材料的难易度要遵循i+1的原则，即略高于学习者当前的阅读能力。既能让学生有信心坚持读下去，又能给他们一定的挑战性，让他们对阅读材料保持新鲜感。阅读材料的主题和内容应尽量切近学生的实际知识和兴趣爱好。
3.蓝思分级阅读测评体系的概念和特点
蓝思分级阅读测评体系是一套衡量学生阅读水平（Reader Ability）和标识文章难易程度（Text Readability）的科学方法。度量的标准采用数字加字母“L”来表示，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高，数字范围介于0L到1700L之间。
蓝思分级阅读测评体系能够通过软件对题目的难易度、平均作答正确率等分析出读者目前的阅读水平。对于中职生而言，利用这套体系，学生可以对自己的阅读水平有明确的定位，清楚知道自己目前的阅读水平，并通过有效的阅读训练，达到更高层次的阅读水平。教师可根据每个学生的阅读水平进行差异化教学、个性化辅导和布置作业，避免一刀切。
其次，蓝思分级阅读测评体系可以根据词汇在阅读材料中出现的频率、句子的长短及复杂程度来帮助读者确定阅读材料的难易度。每本阅读材料都以蓝思值来表示难易度，学生可以清楚知道哪本阅读材料是适合自己的。他们可以直接按照自己的主题从同一难易度的阅读材料库里挑选自己喜欢的书来读，避免了选书时的盲目。教师在为学生提供课外阅读材料及教材的选编、试卷的编制与测评、教学大纲的修订方面也有了重要的参考价值。
4.利用蓝思分级阅读测评体系开展课外英语阅读
4.1基于教学内容和主题选择阅读材料
教师先组织学生进行在线英语阅读能力测评，确定每个学生目前的阅读水平。在此基础上，根据自己的授课内容和主题，指导学生选择阅读难易度与自己阅读水平相匹配的书籍，以学习小组为单位，利用每天放学后的时间进行阅读，每天坚持20分钟或半小时。一方面，学生可以对本单元授课内容及主题进行更深层次的知识内容的拓展和延伸阅读，加深对授课内容的全面理解，扩充词汇量；另一方面，学生们在进行阅读后，要及时反思和交流，强化阅读输出。可以在课前五分钟以小组为单位进行简单的读书内容介绍，将学到的词汇向班级同学做介绍，也可以将精彩的故事用简单的几句话介绍。 4.2进行学生个性化阅读指导
学生以学期为单位，根据自己喜欢的主题选择难易度适合的阅读材料进行自主阅读。在这个过程中，教师与学生一起制定本学期的阅读计划和拟实现的阅读目标，如：拟阅读的总时长、拟通过阅读积累的学习成果，包括詞汇量的增加、句型的学习及使用、读书笔记和心得的撰写等方面。在学期结束时，学生可参加阅读能力测评，按照自己的阅读能力蓝思值调整阅读目标，以此帮助学生培养良好的英语课外阅读意识和习惯。
4.3过程性评价和结果性评价相结合
学生在自主阅读的过程中，应学会进行自我评价，对阅读的时间、内容、阅读中遇到的困难及解决方式及阅读的成果（比如：词汇量、句型、表达等）等进行自我记录和打分，进行过程性评价，以此督促自己养成坚持阅读的习惯，发现自己阅读中的薄弱环节并进行修正和提高。教师可结合期中期末考试，对学生进行成绩评定，检测学生的课外阅读效果。
4.4注重阅读，强化输出
班级定期举行阅读沙龙，学生介绍自己读的内容，围绕内容进行介绍、展开讨论；围绕所读的书做一个电子展报，图文并茂；通过班级微信朋友圈传阅在班级进行宣传，带动全班营造英语阅读氛围。
5.结语
蓝思分级阅读体系很好地保证了学生在确定自己阅读水平的基础上，接触大量与自己阅读水平相匹配的有效阅读材料，以此帮助学生通过课外的自主阅读学习活动，日积月累，最终培养良好的英语阅读习惯，提升个人的英语阅读能力，为自己以后更高层次的英语学习奠定基础。但同时我们也应该看到，这套体系的语料是以英语为母语的学生为对象设置的，而美国孩子与中国学生词汇的使用频率和中国学生长期以来接受的语法训练都是有所不同的，因此，教师在使用蓝思分级阅读测评体系时，应该结合自己所教学学生的特点，有选择地使用。
【参考文献】
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981
[2]Krashen，S.D.Principles and Practice Of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982
[3]罗德红，余婧.美国蓝思分级阅读框架：差异化阅读教学和测评工具[J].现代中小学教育，2013（10）：90-93
[4]袁凌珠.语言输入假说及其对外语教学的启示[J].外语学法教法研究，2014（04）
[5]李婵.浅谈英语阅读能力的培养策略[J].职业教育，2016（08）
[6]高怀天.基于蓝思分级阅读标准下的英语课外阅读[J].中学生英语，2016（30）