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摘 要 在数学教学过程中，借助信息技术，通过改变教与学的方式和改变信息资源与传播渠道等，实现教学的突破与发展。教师借助多媒体强大的表现力，重新设计教学模式，由数学知识的精彩讲解者变为数学探索活动的组织者。
关键词 多媒体；数学课堂；课件
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0047-02
多媒体信息技术教学，可以把非常枯燥的静态教学材料，转变为集声音与视觉为一体的动态视频效果，向学生展示丰富的学习内容。因为多媒体教学技术能很好地融汇音频、图像、图形和文字等不同形式，用极其活跃的动态画面，非常形象地传达给学生。画面活跃，刺激学生的感官，因而激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如果在教学中巧用多媒体，能起到四两拨千斤、于无声处响惊雷的效果。
1 通过多媒体设置合理情境，增强学生对知识的求知欲望，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对未知事物产生兴趣是学习探索的最大动力。自身有学习的兴趣就不需要别人督促。要想使学生对学习有浓厚的兴趣，教师就要通过现代多媒体技术精心制作影视图像，合理剪辑图片，做成非常吸引学生兴趣的教学课件，让学生置身于五彩缤纷的情境中，抓住他们的注意力，激发起强烈兴趣。
2 运用多媒体，为学生提供丰富的学习材料
新课程强调教学方式必须与时俱进，传统的教学模式中优秀的部分必须保留，不足的地方需要改进。教师要明白，教学是一种双方互动的行为，不是教师在讲堂上单一地对学生进行知识的灌输，学生被动地全盘吸收。这样的满堂灌不能激发学生任何的学些兴趣，更谈不上很好的领悟。在新时代，在互联网技术高度发达的今天，信息技术已经改变了很多。学生面临的不是知识的匮乏，而是在大量的信息中如何选择、加工、理解和吸收，构建自己的知识体系。互联网上有强大的知识信息库，可以为学生提供内容翔实、形式丰富多彩的学习材料。通过学生的适应性，可以很好地提高学生对信息能力的把握，为构建学生自主学习平台打好基础。
例如，在教授“轴对称图形”时，课本提供了5幅例图，仅依靠课本中的感性材料是绝对不够的，容易引起学生对“对称图形”的片面理解。而且课本中的剪纸图案，不是学生生活中常见的，缺乏时代感，难以与学生已有的经验产生联系。运用现代教育技术，从网上寻找资料，轻而易举地解决上述问题。笔者在互联网上下载几十张图片，其中有非对称图形，也有对称图形；有植物的、动物的、人体的，也有建筑物等图片，都是学生日常生活或电视节目中常见的。笔者把下载的图片按范围制成若干网页，学生浏览、比较和分析都非常方便。他们根据学习目标，先观察图片，再使用搜索引擎输入关键字“对称图形”，会观察到搜索出来的图形，一目了然，形象、直观，会起到事半功倍的效果。
3 应用多媒体，可以很好地解决难点和重点
随着科技的发展，计算机教学已经进入传统的课堂。计算机教学有着其他方式无法比拟的优势，它可以把平面的图形、枯燥的数字、概念性的符号有机地组合起来，生动活泼地表明道理，变抽象的知识为浅显易懂。尤其是在几何图形课和应用题课上有着突出的表现。
例如，在教学中既是难点又是重点的“相遇问题”，通常都是小学数学教学中有一定难度的应用题。这类应用题需要掌握很多的特点，如相向、同时和相遇，还要理解什么是路程，速度与相遇时间的关系等问题。为了解决这一问题的难点，让学生清楚地理解掌握，传统的教学方式都是通过画图进行讲解，用形象的语言进行描述，或者用幻灯投影进行演示，甚至用简易的实物进行说明。调用一切手段辅助教学，来讲解题目中速度与时间的关系，但是学生还是很难理解，掌握有些困难。
如果将这部分教学内容用多媒体信息技术做成动态的演示媒体，创设出一种视听的情境，增加动画效果，就有助于学生理解。教师可以打开电脑，屏幕上有小明和小丽两个小孩，分别在两个地方，这时代表两人的指示灯可以在这两个地方闪烁几下，用来强调这是两个地方。接着演示两个人从两个地方面对面地走过来，一定要强调是同时相向而行。随着时间的进行，屏幕演示到两个人走到一起，这个时候向学生说明这就是相遇。由于采用动态的多媒体演示，学生可以直观地看到两个人如何从两个地方同时出发，如何相向而行和相遇，便于学生理解这些专业术语的正确含义，帮助学生正确理解什么是路程，还有时间与速度之间的关系，可以很快地完成知识认知的形成和自我完善过程。这样一方面降低以往讲解上的困难，另一个方面加深学生对知识点的理解，便于接受。同时避免因不准确的实物演示而产生的误导。
4 多媒体辅助教学可以培养学生的创造力，锻炼学生
的动手操作能力
优秀的思维能力不是凭空而来的，需要踏踏实实的基础知识与技能锻炼。思维能力高低的重要标志取决于思维的创造性程度。数学学科有着不同于其他学科的特点，包括严密的逻辑性和系统性、高度的抽象性和应用的广泛性。通过多媒体信息技术让学生拓展思维的空间，激励学生对知识的探讨，增加思维自由的维度，使学生自发地学习，并能发现问题、解决问题。
例如，在学习“分数的意义”一课时，笔者用CAI设计一个课件，目的是为了强化分数的意义：在鲜花盛开的大自然中，一颗苹果树结出10个红艳艳的大苹果，天空中飞着6只辛勤的小蜜蜂，忙着一桶一桶地采蜂蜜，哦，它们采到了12桶蜂蜜……画面活泼生动，颜色丰富多彩，牢牢地抓住了学生的注意力。这时候笔者围绕画面提出一些问题，学生积极进行讨论：图中什么东西可以被看做单位“1”？能不能把它平均分，分成几份？可不可以用分数表示？谁是谁的几分之几？在激发了学生兴趣的情况下，学生的思维开始活跃起来。这样学生就会把10个苹果归为一，12桶蜂蜜归为一，6只小蜜蜂也可看成单位“1”，顺利地学会了分数，在轻松的氛围里掌握了抽象的数学知识。通过抓住学生的注意力，提高学生的观察力，开展想象力，不断提升创造力。
5 多媒体辅助教学有助于建构民主、开放、高效的课堂管理模式
随着教育投入的不断加大，多媒体网络教学正在越来越多地走进日常教学。在多媒体网络环境下，运用网络通讯和控制技术能改变传统课堂的管理模式，使学生得到及时帮助，培养学习信心和积极性，能建立民主、高效的课堂管理模式。
首先，学习内容具有趣味性，能够很好地吸引学生的注意力，产生强烈的挑战欲望。互联网可以很方便地让学生在线上交流，不仅可以省去教师维持课堂纪律，又能形成浓郁的学习氛围。学生的作业随时可以上传给教师，同样，教师的批复也可以很快地回传给学生，师生之间交流非常快捷，还能够做到个别专门辅导，这都能大大增强课堂学习效果。
其次，学生的作品放在网络上可以形成共享，学生在完成自己的作业后还可以参考其他学生的作业，从中寻找灵感，得到启发，体现课堂管理的开放性。
最后，网络具有开放性、共享性，同时也具有隐秘性。有些学生担心自己说得不好让别人嘲笑，就可以利用匿名发表意见，这样每个人都能参与到学习的讨论中来。
参考文献
[1]钱利华.信息技术在数学教学中的运用[J].信息技术教育,2006(12):110.
[2]朱章启.浅谈信息技术与数学教学的整合[J].中小学电教,2006(11):35-37.
[3]张剑平.现代教育技术理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2008:32-37.
[4]祝智庭.信息技术展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:48-75.
关键词 多媒体；数学课堂；课件
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0047-02
多媒体信息技术教学，可以把非常枯燥的静态教学材料，转变为集声音与视觉为一体的动态视频效果，向学生展示丰富的学习内容。因为多媒体教学技术能很好地融汇音频、图像、图形和文字等不同形式，用极其活跃的动态画面，非常形象地传达给学生。画面活跃，刺激学生的感官，因而激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如果在教学中巧用多媒体，能起到四两拨千斤、于无声处响惊雷的效果。
1 通过多媒体设置合理情境，增强学生对知识的求知欲望，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对未知事物产生兴趣是学习探索的最大动力。自身有学习的兴趣就不需要别人督促。要想使学生对学习有浓厚的兴趣，教师就要通过现代多媒体技术精心制作影视图像，合理剪辑图片，做成非常吸引学生兴趣的教学课件，让学生置身于五彩缤纷的情境中，抓住他们的注意力，激发起强烈兴趣。
2 运用多媒体，为学生提供丰富的学习材料
新课程强调教学方式必须与时俱进，传统的教学模式中优秀的部分必须保留，不足的地方需要改进。教师要明白，教学是一种双方互动的行为，不是教师在讲堂上单一地对学生进行知识的灌输，学生被动地全盘吸收。这样的满堂灌不能激发学生任何的学些兴趣，更谈不上很好的领悟。在新时代，在互联网技术高度发达的今天，信息技术已经改变了很多。学生面临的不是知识的匮乏，而是在大量的信息中如何选择、加工、理解和吸收，构建自己的知识体系。互联网上有强大的知识信息库，可以为学生提供内容翔实、形式丰富多彩的学习材料。通过学生的适应性，可以很好地提高学生对信息能力的把握，为构建学生自主学习平台打好基础。
例如，在教授“轴对称图形”时，课本提供了5幅例图，仅依靠课本中的感性材料是绝对不够的，容易引起学生对“对称图形”的片面理解。而且课本中的剪纸图案，不是学生生活中常见的，缺乏时代感，难以与学生已有的经验产生联系。运用现代教育技术，从网上寻找资料，轻而易举地解决上述问题。笔者在互联网上下载几十张图片，其中有非对称图形，也有对称图形；有植物的、动物的、人体的，也有建筑物等图片，都是学生日常生活或电视节目中常见的。笔者把下载的图片按范围制成若干网页，学生浏览、比较和分析都非常方便。他们根据学习目标，先观察图片，再使用搜索引擎输入关键字“对称图形”，会观察到搜索出来的图形，一目了然，形象、直观，会起到事半功倍的效果。
3 应用多媒体，可以很好地解决难点和重点
随着科技的发展，计算机教学已经进入传统的课堂。计算机教学有着其他方式无法比拟的优势，它可以把平面的图形、枯燥的数字、概念性的符号有机地组合起来，生动活泼地表明道理，变抽象的知识为浅显易懂。尤其是在几何图形课和应用题课上有着突出的表现。
例如，在教学中既是难点又是重点的“相遇问题”，通常都是小学数学教学中有一定难度的应用题。这类应用题需要掌握很多的特点，如相向、同时和相遇，还要理解什么是路程，速度与相遇时间的关系等问题。为了解决这一问题的难点，让学生清楚地理解掌握，传统的教学方式都是通过画图进行讲解，用形象的语言进行描述，或者用幻灯投影进行演示，甚至用简易的实物进行说明。调用一切手段辅助教学，来讲解题目中速度与时间的关系，但是学生还是很难理解，掌握有些困难。
如果将这部分教学内容用多媒体信息技术做成动态的演示媒体，创设出一种视听的情境，增加动画效果，就有助于学生理解。教师可以打开电脑，屏幕上有小明和小丽两个小孩，分别在两个地方，这时代表两人的指示灯可以在这两个地方闪烁几下，用来强调这是两个地方。接着演示两个人从两个地方面对面地走过来，一定要强调是同时相向而行。随着时间的进行，屏幕演示到两个人走到一起，这个时候向学生说明这就是相遇。由于采用动态的多媒体演示，学生可以直观地看到两个人如何从两个地方同时出发，如何相向而行和相遇，便于学生理解这些专业术语的正确含义，帮助学生正确理解什么是路程，还有时间与速度之间的关系，可以很快地完成知识认知的形成和自我完善过程。这样一方面降低以往讲解上的困难，另一个方面加深学生对知识点的理解，便于接受。同时避免因不准确的实物演示而产生的误导。
4 多媒体辅助教学可以培养学生的创造力，锻炼学生
的动手操作能力
优秀的思维能力不是凭空而来的，需要踏踏实实的基础知识与技能锻炼。思维能力高低的重要标志取决于思维的创造性程度。数学学科有着不同于其他学科的特点，包括严密的逻辑性和系统性、高度的抽象性和应用的广泛性。通过多媒体信息技术让学生拓展思维的空间，激励学生对知识的探讨，增加思维自由的维度，使学生自发地学习，并能发现问题、解决问题。
例如，在学习“分数的意义”一课时，笔者用CAI设计一个课件，目的是为了强化分数的意义：在鲜花盛开的大自然中，一颗苹果树结出10个红艳艳的大苹果，天空中飞着6只辛勤的小蜜蜂，忙着一桶一桶地采蜂蜜，哦，它们采到了12桶蜂蜜……画面活泼生动，颜色丰富多彩，牢牢地抓住了学生的注意力。这时候笔者围绕画面提出一些问题，学生积极进行讨论：图中什么东西可以被看做单位“1”？能不能把它平均分，分成几份？可不可以用分数表示？谁是谁的几分之几？在激发了学生兴趣的情况下，学生的思维开始活跃起来。这样学生就会把10个苹果归为一，12桶蜂蜜归为一，6只小蜜蜂也可看成单位“1”，顺利地学会了分数，在轻松的氛围里掌握了抽象的数学知识。通过抓住学生的注意力，提高学生的观察力，开展想象力，不断提升创造力。
5 多媒体辅助教学有助于建构民主、开放、高效的课堂管理模式
随着教育投入的不断加大，多媒体网络教学正在越来越多地走进日常教学。在多媒体网络环境下，运用网络通讯和控制技术能改变传统课堂的管理模式，使学生得到及时帮助，培养学习信心和积极性，能建立民主、高效的课堂管理模式。
首先，学习内容具有趣味性，能够很好地吸引学生的注意力，产生强烈的挑战欲望。互联网可以很方便地让学生在线上交流，不仅可以省去教师维持课堂纪律，又能形成浓郁的学习氛围。学生的作业随时可以上传给教师，同样，教师的批复也可以很快地回传给学生，师生之间交流非常快捷，还能够做到个别专门辅导，这都能大大增强课堂学习效果。
其次，学生的作品放在网络上可以形成共享，学生在完成自己的作业后还可以参考其他学生的作业，从中寻找灵感，得到启发，体现课堂管理的开放性。
最后，网络具有开放性、共享性，同时也具有隐秘性。有些学生担心自己说得不好让别人嘲笑，就可以利用匿名发表意见，这样每个人都能参与到学习的讨论中来。
参考文献
[1]钱利华.信息技术在数学教学中的运用[J].信息技术教育,2006(12):110.
[2]朱章启.浅谈信息技术与数学教学的整合[J].中小学电教,2006(11):35-37.
[3]张剑平.现代教育技术理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2008:32-37.
[4]祝智庭.信息技术展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:48-75.