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摘要 主题式教学的主要特点在于创设情境，为学生的课堂课外学习创设一个具有高度动机的环境，注重学科之间，知识点之间的综合，实现学生求知动力推动下的网络式联络学习。对于时政性、综合性较强的高中思想政治学科而言，主题式教学的广泛应用已成为一种趋势。
关键词 主题式教学 课堂教学 思维能力 情境教学
当前主题式教学在高中政治课的教学中的应用还处于探索阶段，下面笔者就从课前准备、课堂预设、课堂生成、多元评价等四个方面就高中思想政治教学中的应用进行探索。
（一）课前准备
1.注重教材的“二次开发”
同样的教材内容应用于不同的老师和学生，则会产生全然不同的课堂效果。教师必须要在对教材内容和素材在高度把握的基础上，做到重组和提炼，为我所用。接着要创设情境，而情境素材的选取非常关键。能令学生有求知欲、探索欲、表达欲的素材多来自于学生的日常生活。例如在“价值与价值观”的教学中，我选取本市已故慈善家李先生的事迹为主要素材，从其对当地教育、医疗、卫生事业做出的巨大贡献，引出人的社会价值，从本地各界对李伯荣先生的纪念活动中，引出人的自我价值。选取当真人真事，既能激发学生的兴趣，又有情感态度价值观教育的意义。
对教材的“二次开发”是一当代课程话语，最早由俞红珍教授提出，即对教材内容进行适当加工处理，使教学情境更能适应教学内容。如“收入分配和社会公平”这一课时教材内容的编排是从公平的含义出发，进而延伸到收入分配公平，继而进入如何实现收入分配公平的探讨。教材用很短的篇幅讲述复杂而深刻的社会问题，这给教师对教材的“二次开发”提供了广阔空间。
2.注重对学生个性的深刻把握
教师须以明确学生的主体地位为前提，才能发挥其主导作用。不同学生的成长背景、知识背景有很大差异，甚至不同班级、不同宿舍的学生在长期的发展中会形成不同的学习习惯和思维习惯。教师要通过个别谈话，问卷调查，与班主任沟通等方式，对学生情况进行全面掌握，以便做出有针对性的教学规划。
3.注重学科间的关联和渗透
高中思想政治非常注重学科之间的关联和渗透，例如《生活与哲学》中大量哲学原理的分析和论证涉及到文学、历史等诸领域的知识，而《文化生活》也延伸到历史、文学、甚至人类学、社会学。学生因文史哲等方面素养的欠缺，在考试中常常会出现读不懂题或者对材料理解偏差的现象，因而在教学中注重学科间的关联和渗透非常重要。例如老师在讲解“价值与价值观”这一框题时，选用祖籍本市的杰出伟人梁启超的事迹贯穿整节课。素材涵盖甲午战争、百日维新到辛亥革命，信息量非常大，但依然能引起学生的兴趣。
4.注重时政热点问题的挖掘和二次整合
时政教学并非只是利用一些国际国内的重大新闻素材，简单利用课本知识进行分析就算完成。其实这些素材能否恰当地用运到教学中，很考验教师二次整合素材的能力。我认为时政教育更重要的是培养学生联系实际，敏锐洞察，分析问题的能力。时政信息日日在更新，在选取时政素材时，要注意素材与教学内容的契合度。
5.合理确定教学目标
教学目标的设定是开展教学活动最基本的价值指引。常规教学中，并非每节课都能完成教学目标。教学目标的选择要考虑到整节课的信息量和学生的消化能力以及教师自身的课堂生成和掌控能力。教学目标不明确往往会导致课堂涣散，而课堂预设与教学目标不匹配，则会导致教师在具体教学中难以驾驭课堂。故目标设定不宜过大、过空，也不宜过小，要适可而止。
6.编写操作性和指导性强的教学设计
相对于以往的举例式教学或其他教学模式而言，主题式教学教案的编写要更加凸显教学设计的系统性。主题式教学通常是围绕一个主题，创设情境，层层深入，一以贯之。在教案的设计中，要做到导入、经过、小结等各环节环环相扣。
（二）课堂操作，构建高效课堂
新课程理念强调体验式学习，而主题式教学的流程与新课程理念相契合。那如何在课堂教学中实现高效呢？
1.情境创设
创设情境是主题式教学模式的必备环节，主要有两种方式，一是照搬，二是编制。新闻话题、图片、音乐等皆可成为主题式教学的素材。在具体教学中，教师最头疼的往往不是没有素材，而是如何应用素材。创设情境，如处理不当，便让学生思维有发散而无集中，以致偏离教学目标。
比如，在“文化的传承与创新”这一课中。教师以“某地某传统风俗”为情境主线，创设了“传统民俗的发展→传统民俗的式微→传统民俗的突围”系列情境进行探究。
（1）传统民俗是怎样发展壮大的？对企业经营者有何启示？（2）传统民俗的发展，如何突破目前条件的限制？（3）传统民俗面临困境，如果你是文化企业老总，该采取何种措施使传统民俗在保持传统的基础上突出重围？
教师组织学生就“市场经济背景下传统民俗该如何发展？”展开小组讨论，最后学生的思维转移到了企业的经营上，还是到不了课堂的中心内容。故而情境探究绝不能与课堂内容错位。
2.思维与探究
教师应该借助师生之间的多元对话、互动、反馈，让陈述性知识、程序性知识和策略性知识的综合运用在一个一以贯之的主题下进行。在教学过程中，应多采用比对分析、归纳提炼等方式训练学生的辩证思维、系统思维、逻辑思维、形象思维（或直觉思维）、创造性思维等。
某位老师在导入“在实践中追求和发展真理”时，首先播放梁思礼院士生平短片，然后组织学生独立探究：一个世纪以来，梁启超、梁思礼父子虽选择不同的道路，但都在追求和发展同一个主题的真理，你认同是哪一个主题的真理？
簡单点评学生探究成果之后，开始进入下一步合作探究：
（1）变法前维新派和守旧派进行了多场争论，你认为哪一方的认识才是顺应世界趋势的？这种通过资本主义道路救国的认识是否是真理？
（2）试运用真理的具体性和条件性知识对梁启超戊戌变法运动的失败原因进行分析。
学生调动自身的知识储备和价值取向进行分析和论证，教师对学生的观点进行适当点评，达到发散思维，集思广益和生成知识的目的。紧接着进行新一轮合作探究——请运用“追求真理是一个过程”的知识，对梁启超和梁思礼在爱国道路选择上出现差异的原因加以说明。这一步继续培养学生的归纳思维能力。
然后进行独立探究：“认识具有反复性，意味着从梁启超到梁思礼对爱国真理的探索是圆圈式的循环运动吗？梁思礼在追求爱国真理时推翻了以往的真理吗？”这是对前面问题的承接，体现出教学设计的环环相扣，层层递进。
最后又独立探究：“请联系十九大报告及全面深化社会主义改革的时政背景，就‘我的奋斗和我的国’这个主题，畅所欲言。”教师引导学生突破学科之间的藩篱，共同构建各知识点之间的内在联系，寻找规律，提炼要点。
3.构建知识体系，完善知识网络
构建知识体系并非简单的书本知识总结，而是一个多元的系统，在课堂总结中依然应该体现教学的三级目标。
文献索引
[1]姚继莲. 思想政治课教材“二次开发”探究[D]. 河北师范大学， 2013.
[2]包宁宁. 试论高中思想政治教学中学生主体性的培养[D]. 内蒙古师范大学， 2009.
[3]张泽红. 开发创造性思维是现代教育的重要课题[J]. 河北能源职业技术学院学报， 2006（3）：28-29.
[4]王资. 在课堂教学中体现学生的主体地位[J]. 昆明冶金高等专科学校学报， 2004（4）：28-31.
[5]孟丽. 高职生物实施探究式学习的必要性可行性分析[J]. 生物技术世界， 2014（5）：146-146.
[6]樊佩. 在视觉文化背景下小学生“读书感想画”的实践研究[D]. 上海师范大学， 2014.
[7]李鑫. 年年岁岁“课”相似 岁岁年年“事”不同——关于加强初中思想品德课时政教育的思考[J]. 教育教学论坛， 2010（1）：143-144.
[8]龚民. 班主任如何做好德育工作[J]. 文史博览， 2004（9）：23-24.
关键词 主题式教学 课堂教学 思维能力 情境教学
当前主题式教学在高中政治课的教学中的应用还处于探索阶段，下面笔者就从课前准备、课堂预设、课堂生成、多元评价等四个方面就高中思想政治教学中的应用进行探索。
（一）课前准备
1.注重教材的“二次开发”
同样的教材内容应用于不同的老师和学生，则会产生全然不同的课堂效果。教师必须要在对教材内容和素材在高度把握的基础上，做到重组和提炼，为我所用。接着要创设情境，而情境素材的选取非常关键。能令学生有求知欲、探索欲、表达欲的素材多来自于学生的日常生活。例如在“价值与价值观”的教学中，我选取本市已故慈善家李先生的事迹为主要素材，从其对当地教育、医疗、卫生事业做出的巨大贡献，引出人的社会价值，从本地各界对李伯荣先生的纪念活动中，引出人的自我价值。选取当真人真事，既能激发学生的兴趣，又有情感态度价值观教育的意义。
对教材的“二次开发”是一当代课程话语，最早由俞红珍教授提出，即对教材内容进行适当加工处理，使教学情境更能适应教学内容。如“收入分配和社会公平”这一课时教材内容的编排是从公平的含义出发，进而延伸到收入分配公平，继而进入如何实现收入分配公平的探讨。教材用很短的篇幅讲述复杂而深刻的社会问题，这给教师对教材的“二次开发”提供了广阔空间。
2.注重对学生个性的深刻把握
教师须以明确学生的主体地位为前提，才能发挥其主导作用。不同学生的成长背景、知识背景有很大差异，甚至不同班级、不同宿舍的学生在长期的发展中会形成不同的学习习惯和思维习惯。教师要通过个别谈话，问卷调查，与班主任沟通等方式，对学生情况进行全面掌握，以便做出有针对性的教学规划。
3.注重学科间的关联和渗透
高中思想政治非常注重学科之间的关联和渗透，例如《生活与哲学》中大量哲学原理的分析和论证涉及到文学、历史等诸领域的知识，而《文化生活》也延伸到历史、文学、甚至人类学、社会学。学生因文史哲等方面素养的欠缺，在考试中常常会出现读不懂题或者对材料理解偏差的现象，因而在教学中注重学科间的关联和渗透非常重要。例如老师在讲解“价值与价值观”这一框题时，选用祖籍本市的杰出伟人梁启超的事迹贯穿整节课。素材涵盖甲午战争、百日维新到辛亥革命，信息量非常大，但依然能引起学生的兴趣。
4.注重时政热点问题的挖掘和二次整合
时政教学并非只是利用一些国际国内的重大新闻素材，简单利用课本知识进行分析就算完成。其实这些素材能否恰当地用运到教学中，很考验教师二次整合素材的能力。我认为时政教育更重要的是培养学生联系实际，敏锐洞察，分析问题的能力。时政信息日日在更新，在选取时政素材时，要注意素材与教学内容的契合度。
5.合理确定教学目标
教学目标的设定是开展教学活动最基本的价值指引。常规教学中，并非每节课都能完成教学目标。教学目标的选择要考虑到整节课的信息量和学生的消化能力以及教师自身的课堂生成和掌控能力。教学目标不明确往往会导致课堂涣散，而课堂预设与教学目标不匹配，则会导致教师在具体教学中难以驾驭课堂。故目标设定不宜过大、过空，也不宜过小，要适可而止。
6.编写操作性和指导性强的教学设计
相对于以往的举例式教学或其他教学模式而言，主题式教学教案的编写要更加凸显教学设计的系统性。主题式教学通常是围绕一个主题，创设情境，层层深入，一以贯之。在教案的设计中，要做到导入、经过、小结等各环节环环相扣。
（二）课堂操作，构建高效课堂
新课程理念强调体验式学习，而主题式教学的流程与新课程理念相契合。那如何在课堂教学中实现高效呢？
1.情境创设
创设情境是主题式教学模式的必备环节，主要有两种方式，一是照搬，二是编制。新闻话题、图片、音乐等皆可成为主题式教学的素材。在具体教学中，教师最头疼的往往不是没有素材，而是如何应用素材。创设情境，如处理不当，便让学生思维有发散而无集中，以致偏离教学目标。
比如，在“文化的传承与创新”这一课中。教师以“某地某传统风俗”为情境主线，创设了“传统民俗的发展→传统民俗的式微→传统民俗的突围”系列情境进行探究。
（1）传统民俗是怎样发展壮大的？对企业经营者有何启示？（2）传统民俗的发展，如何突破目前条件的限制？（3）传统民俗面临困境，如果你是文化企业老总，该采取何种措施使传统民俗在保持传统的基础上突出重围？
教师组织学生就“市场经济背景下传统民俗该如何发展？”展开小组讨论，最后学生的思维转移到了企业的经营上，还是到不了课堂的中心内容。故而情境探究绝不能与课堂内容错位。
2.思维与探究
教师应该借助师生之间的多元对话、互动、反馈，让陈述性知识、程序性知识和策略性知识的综合运用在一个一以贯之的主题下进行。在教学过程中，应多采用比对分析、归纳提炼等方式训练学生的辩证思维、系统思维、逻辑思维、形象思维（或直觉思维）、创造性思维等。
某位老师在导入“在实践中追求和发展真理”时，首先播放梁思礼院士生平短片，然后组织学生独立探究：一个世纪以来，梁启超、梁思礼父子虽选择不同的道路，但都在追求和发展同一个主题的真理，你认同是哪一个主题的真理？
簡单点评学生探究成果之后，开始进入下一步合作探究：
（1）变法前维新派和守旧派进行了多场争论，你认为哪一方的认识才是顺应世界趋势的？这种通过资本主义道路救国的认识是否是真理？
（2）试运用真理的具体性和条件性知识对梁启超戊戌变法运动的失败原因进行分析。
学生调动自身的知识储备和价值取向进行分析和论证，教师对学生的观点进行适当点评，达到发散思维，集思广益和生成知识的目的。紧接着进行新一轮合作探究——请运用“追求真理是一个过程”的知识，对梁启超和梁思礼在爱国道路选择上出现差异的原因加以说明。这一步继续培养学生的归纳思维能力。
然后进行独立探究：“认识具有反复性，意味着从梁启超到梁思礼对爱国真理的探索是圆圈式的循环运动吗？梁思礼在追求爱国真理时推翻了以往的真理吗？”这是对前面问题的承接，体现出教学设计的环环相扣，层层递进。
最后又独立探究：“请联系十九大报告及全面深化社会主义改革的时政背景，就‘我的奋斗和我的国’这个主题，畅所欲言。”教师引导学生突破学科之间的藩篱，共同构建各知识点之间的内在联系，寻找规律，提炼要点。
3.构建知识体系，完善知识网络
构建知识体系并非简单的书本知识总结，而是一个多元的系统，在课堂总结中依然应该体现教学的三级目标。
文献索引
[1]姚继莲. 思想政治课教材“二次开发”探究[D]. 河北师范大学， 2013.
[2]包宁宁. 试论高中思想政治教学中学生主体性的培养[D]. 内蒙古师范大学， 2009.
[3]张泽红. 开发创造性思维是现代教育的重要课题[J]. 河北能源职业技术学院学报， 2006（3）：28-29.
[4]王资. 在课堂教学中体现学生的主体地位[J]. 昆明冶金高等专科学校学报， 2004（4）：28-31.
[5]孟丽. 高职生物实施探究式学习的必要性可行性分析[J]. 生物技术世界， 2014（5）：146-146.
[6]樊佩. 在视觉文化背景下小学生“读书感想画”的实践研究[D]. 上海师范大学， 2014.
[7]李鑫. 年年岁岁“课”相似 岁岁年年“事”不同——关于加强初中思想品德课时政教育的思考[J]. 教育教学论坛， 2010（1）：143-144.
[8]龚民. 班主任如何做好德育工作[J]. 文史博览， 2004（9）：23-24.