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我国的职教课程改革通过引入西方的课程理论,如双元制、CBE模式、MES模式等,有效地促进了课程模式的本土化发展,出现了“宽基础、活模块”的项目化课程模式。然而,如何才能做好项目化课程的教学仍然是一个值得深入探讨的问题。经过长期的思考与实践,我们采用了项目协作学习法,对承担的课程进行改革,取得了令人满意的教学效果。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。我们尝试用课程中设置的学习项目和项目报告代替以往的课题训练,将学生的自主学习能力、动手能力、探索能力、协作精神等的培养融合到课程教学中。在课程理论学习的同时,加强培养学生的探究能力和综合素质,弥补学生自我学习能力的不足,强化对更新知识能力的培养,为学生更好地适应以后的工作打下坚实的基础。
本项教学改革在教学实践中进行了实验,效果良好。实验表明,通过该项课程教学改革,在一定程度上弥补和解决了学生的实际动手能力和解决问题能力不足的问题。同学们在实践过程中很容易找到自己的不足之处,于是便想尽一切办法去解决,在很大程度上提高了他们的学习积极性.
一、基于项目和协作学习的课程教学设计
1.课程情况分析
要从整个专业体系出发,按照理论知识、应用实践、发展拓展三个层面分析课程体系。课程教学的难点在于,必须把握好理论阐述与实践应用指导的“度”;课程学习的难点则在于如何将理论知识转变成解决实际问题的能力。
2.学生情况分析
自主学习能力、动手能力和探究能力不足是当前大多数学生的一个共同特点。因此,在对课程教学体系进行设计时,必须充分考虑到学生的学习基础和接受能力,改变内容偏深、偏难的项目,以免影响学生的学习信心和积极性。
3.课程教学环节设计
教学环节是整个课程改革实施的关键。项目教学应该根据学生的具体情况和课程内容的特点,按照项目的协作学习理论对课程进行重新设计,其核心是采用“理论准备——项目协作——项目评价”循环式的项目协作型课程教学法。
根据项目课程的要求,整个课程教学内容应该以项目为中心串联起来。在实际应用时,每个项目需按照一个具体应用项目来要求。项目探究内容包括相关资料的收集及分析整理、项目设计方案制订、主要技术难点和技术实现方法以及项目操作实现。最后要求学生在完成项目后撰写项目报告,并准备三十分钟左右的项目汇报。在课程教学安排上,以每个项目为一个教学周期,按照“理论准备——项目协作——项目评价”循环推进。
课程项目协作教学的设计步骤如下:教师确定项目名称、内容、要求及学习目标;教师设计项目任务书并布置给学生;学生以项目小组为单位接受任务并与在教师的辅导后组织讨论分工;学生以小组为单位学习、搜集、整理项目知识和相关信息;项目小组制订设计实施计划,并上报教师把关;项目小组在教师指导下对项目展开研讨并点评、修改,进一步完善项目计划;项目小组组织实施方案;项目总结并展示相应成果;师生评价交流,提升项目开发、制作的能力与水平。
二、新模式课程教学实践中的问题及经验
项目的协作学习是注重能力和素质培养的教学形式。在遵从一般性的教学原则之外,还必须根据课程特点对其进行具体化的建设。我们在采用新教学模式讲授课程的过程中遇到了许多问题,在解决问题的过程中也积累了一些经验。
1.必须选择合适的项目
对于研究型课程,项目内容的选择最为重要。首先,项目不能太难。项目如果太难,容易使学生产生挫败感;而如果过于简单,则对学生缺乏挑战性。其次,项目的选择要注意趣味性,以提高学生主动学习和参与项目的积极性。因此,在设置项目内容时,教师要根据本课程的特点和学生的特点,注意难度和操作性的合理,必须遵循由浅入深、循序渐进、富有挑战性的原则,使学生的学习成为一个不断挑战和成功的过程,最大限度地激发学生的学习自信心和积极性。
2.营造宽松环境,易于协作学习
对于项目的研究型课程而言,恰当的协作学习形式和环境起着极为重要的作用。在最初的课程教学改革实践中,我们按常规将学生分组后,以小组为单位进行课程项目研究和项目实践。在最后的讨论课上,选出五位同学介绍他们的项目完成情况,并让全体同学参加讨论。这样的方式,在刚开始的课程教学中效果非常明显。
随着课改实施经验的不断丰富,我们将项目教学的地点改在教学实习场所。同时,注意鼓励不同组之间的学生相互再结队,加强小组之间在项目实施过程中的交流。由于加强了小组之间的相互联系,使学生可以充分了解、观摩其他小组完成项目的情况,并借鉴项目组的设计思路和经验来改进、优化本项目组的设计。整个项目活动集中在一个教学环境中,各组的项目设计进展大家一目了然,在相互借鉴、相互交流的同时,自然而然地形成了小组之间的良性互动和竞争。而竞争又促使学生在项目实施过程中将更多的精力投入到项目研究中,形成了一个全班参与的协作学习环境,为全体学生提供了一个更大范围内的协作学习环境和学习效果展示舞台。简言之,利用学习同伴进步的压力,来激励学生更大的学习热情,提升学习效果。
3.建立起合理的项目评价体系
合理的课程评价体系,也是课程改革实施中的一个重要因素。项目评价体系包括自评、互评、老师评价三个环节。项目的教学方法和书本的教学方法有很大不同,项目的教学强调的是对知识的融会贯通和应用,而不是死记硬背。项目的学习能力培养主要体现在项目过程中,因此可以取消期末考试,用项目的平均成绩作为课程的总成绩。这样相当于在课程进程中设置了检查考核,可以更有效地督促学生按照课程进度学习,使学生更加充分、合理地利用学习时间,教学效果更好。
三、课程教学改革实施总结
通过教学实践和质量分析可以看出,项目的协作学习法有效地解决了项目课程的教学应用问题。学生通过课程学习不但掌握了课程的基本理论,而且从自主学习情况的反馈信息来看,学生非常欢迎项目的协作学习模式。
项目的协作学习法,是我们在新形式下对职业教育课程改革实践的一次尝试。我们并不主张所有课程都采用这样的教学方式,各种课程应依其特点,结合学校自身条件,选择适合自己的教学方式。 但不管采用哪一种教学方式,都要以培养具有创新能力、高素质的学生为出发点,以能力为本位、以职业实践为主线。只有这样,才能培养出符合现代社会发展需要的人材。
(作者单位:河北省秦皇岛市高级技工学校)
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。我们尝试用课程中设置的学习项目和项目报告代替以往的课题训练,将学生的自主学习能力、动手能力、探索能力、协作精神等的培养融合到课程教学中。在课程理论学习的同时,加强培养学生的探究能力和综合素质,弥补学生自我学习能力的不足,强化对更新知识能力的培养,为学生更好地适应以后的工作打下坚实的基础。
本项教学改革在教学实践中进行了实验,效果良好。实验表明,通过该项课程教学改革,在一定程度上弥补和解决了学生的实际动手能力和解决问题能力不足的问题。同学们在实践过程中很容易找到自己的不足之处,于是便想尽一切办法去解决,在很大程度上提高了他们的学习积极性.
一、基于项目和协作学习的课程教学设计
1.课程情况分析
要从整个专业体系出发,按照理论知识、应用实践、发展拓展三个层面分析课程体系。课程教学的难点在于,必须把握好理论阐述与实践应用指导的“度”;课程学习的难点则在于如何将理论知识转变成解决实际问题的能力。
2.学生情况分析
自主学习能力、动手能力和探究能力不足是当前大多数学生的一个共同特点。因此,在对课程教学体系进行设计时,必须充分考虑到学生的学习基础和接受能力,改变内容偏深、偏难的项目,以免影响学生的学习信心和积极性。
3.课程教学环节设计
教学环节是整个课程改革实施的关键。项目教学应该根据学生的具体情况和课程内容的特点,按照项目的协作学习理论对课程进行重新设计,其核心是采用“理论准备——项目协作——项目评价”循环式的项目协作型课程教学法。
根据项目课程的要求,整个课程教学内容应该以项目为中心串联起来。在实际应用时,每个项目需按照一个具体应用项目来要求。项目探究内容包括相关资料的收集及分析整理、项目设计方案制订、主要技术难点和技术实现方法以及项目操作实现。最后要求学生在完成项目后撰写项目报告,并准备三十分钟左右的项目汇报。在课程教学安排上,以每个项目为一个教学周期,按照“理论准备——项目协作——项目评价”循环推进。
课程项目协作教学的设计步骤如下:教师确定项目名称、内容、要求及学习目标;教师设计项目任务书并布置给学生;学生以项目小组为单位接受任务并与在教师的辅导后组织讨论分工;学生以小组为单位学习、搜集、整理项目知识和相关信息;项目小组制订设计实施计划,并上报教师把关;项目小组在教师指导下对项目展开研讨并点评、修改,进一步完善项目计划;项目小组组织实施方案;项目总结并展示相应成果;师生评价交流,提升项目开发、制作的能力与水平。
二、新模式课程教学实践中的问题及经验
项目的协作学习是注重能力和素质培养的教学形式。在遵从一般性的教学原则之外,还必须根据课程特点对其进行具体化的建设。我们在采用新教学模式讲授课程的过程中遇到了许多问题,在解决问题的过程中也积累了一些经验。
1.必须选择合适的项目
对于研究型课程,项目内容的选择最为重要。首先,项目不能太难。项目如果太难,容易使学生产生挫败感;而如果过于简单,则对学生缺乏挑战性。其次,项目的选择要注意趣味性,以提高学生主动学习和参与项目的积极性。因此,在设置项目内容时,教师要根据本课程的特点和学生的特点,注意难度和操作性的合理,必须遵循由浅入深、循序渐进、富有挑战性的原则,使学生的学习成为一个不断挑战和成功的过程,最大限度地激发学生的学习自信心和积极性。
2.营造宽松环境,易于协作学习
对于项目的研究型课程而言,恰当的协作学习形式和环境起着极为重要的作用。在最初的课程教学改革实践中,我们按常规将学生分组后,以小组为单位进行课程项目研究和项目实践。在最后的讨论课上,选出五位同学介绍他们的项目完成情况,并让全体同学参加讨论。这样的方式,在刚开始的课程教学中效果非常明显。
随着课改实施经验的不断丰富,我们将项目教学的地点改在教学实习场所。同时,注意鼓励不同组之间的学生相互再结队,加强小组之间在项目实施过程中的交流。由于加强了小组之间的相互联系,使学生可以充分了解、观摩其他小组完成项目的情况,并借鉴项目组的设计思路和经验来改进、优化本项目组的设计。整个项目活动集中在一个教学环境中,各组的项目设计进展大家一目了然,在相互借鉴、相互交流的同时,自然而然地形成了小组之间的良性互动和竞争。而竞争又促使学生在项目实施过程中将更多的精力投入到项目研究中,形成了一个全班参与的协作学习环境,为全体学生提供了一个更大范围内的协作学习环境和学习效果展示舞台。简言之,利用学习同伴进步的压力,来激励学生更大的学习热情,提升学习效果。
3.建立起合理的项目评价体系
合理的课程评价体系,也是课程改革实施中的一个重要因素。项目评价体系包括自评、互评、老师评价三个环节。项目的教学方法和书本的教学方法有很大不同,项目的教学强调的是对知识的融会贯通和应用,而不是死记硬背。项目的学习能力培养主要体现在项目过程中,因此可以取消期末考试,用项目的平均成绩作为课程的总成绩。这样相当于在课程进程中设置了检查考核,可以更有效地督促学生按照课程进度学习,使学生更加充分、合理地利用学习时间,教学效果更好。
三、课程教学改革实施总结
通过教学实践和质量分析可以看出,项目的协作学习法有效地解决了项目课程的教学应用问题。学生通过课程学习不但掌握了课程的基本理论,而且从自主学习情况的反馈信息来看,学生非常欢迎项目的协作学习模式。
项目的协作学习法,是我们在新形式下对职业教育课程改革实践的一次尝试。我们并不主张所有课程都采用这样的教学方式,各种课程应依其特点,结合学校自身条件,选择适合自己的教学方式。 但不管采用哪一种教学方式,都要以培养具有创新能力、高素质的学生为出发点,以能力为本位、以职业实践为主线。只有这样,才能培养出符合现代社会发展需要的人材。
(作者单位:河北省秦皇岛市高级技工学校)