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时代在发展，知识经济时代需要创新。创新教育也逐渐的走进了教育者的视野中，可以说创新教育是素质教育的核心力量，没有创新，就没有学生自主性的发挥，更谈不上素质教育。传统的教育理念固化了教师和学生的思维。新课程改革实施以来，各种教学形式层出不穷，而有些花哨的形式却将教学的本质遗忘了。小学美术教学一直是不被重视的学科，在这个学科中培养学生的创新思维需要教师切实地把握好学科的素养以及学情，在此基础之上，去开展各种各样的教学活动，让学生充分地参与其中，从而获得教学有效性的提升。
创设情境，注重实践
美术是艺体课程，美术教师既要有才情，也要具备严谨的教学态度。美术学科虽然不是考试学科，不被重视，但是在每个小学生的心中却都有一份只属于美术的情怀。但是。传统的教学理念却将孩子们心中对于美的渴望扼杀了，取而代之的是那些知识和技能的传授。没有了学生的主体参与，没有了任何个性的色彩，这样的教学是毫无意义的。教师要为学生创设适合他们年龄阶段发展的教学情境，让学生对于美术重燃热情，使之乐于實践，并在实践中获得创新思维能力的发展。
例如，在《水墨山水》一课的教学过程中，笔者首先为学生创设情境，让学生走进水墨山水的美好意境中。那种浓厚的山水情怀中寄予着学生对于大自然的热爱之情，笔者利用多媒体播放了水墨山水画，配上高山流水的曲调，学生自然而然地徜徉在艺术世界中不可自拔。在这样的情境下再引导学生去实践，让他们尽情去享受水墨带来的乐趣。笔者在着色以及构图上只是稍加指导，并没有让学生按照一些名家的思路作画，他们实践的空间是更为广阔的。这样就会使学生产生创新的思想，他们在实践的乐趣中会感受到中国传统文化的魅力，也可以感受到美术世界中真正的美。
情境为引导，实践做平台，将创新的种子播撒在学生的心中，相信这样的课堂必然是有效的，学生在广阔的空间中就会表现得更为随意，思想就会更加的放任。如此，才会有那份独特的情怀产生，才会真正的提升学生的审美能力。
鼓励创造，恰当评价
每个人都渴望着被赏识，也都渴望着获得别人好的评价，只有在鼓励性的评价中才能获得创新思维的发展。没有约束的思维是需要奠基的，只有在一种积极的心理状态下学生才会有所收获，才会发现更为闪光的观点。小学美术教学中同样需要教师去赏识学生，去评价学生的作品和思维，鼓励他们积极地去发现美和创造美。
例如，在《我造的小房子》一课的教学过程中，笔者就采取了激励式的教学策略，对学生进行积极的评价，有的学生在建造房子的时候缺乏自信，不敢下手去做，只是不断地观望其他同学去创作。还有的同学自己做了就拆了，对自己的作品很不满意，特别在意别人的看法。基于这样的现状，笔者给予了他们赞扬的评价，鼓励他们去随着自己的意愿进行创作，只要是自己想出来的创意，那就是独特的，就是值得我们去肯定的，就是最好的。在笔者的激励下，学生们创作出来的作品再也不是原来的千篇一律，作品更具有灵动与个性。
在美术欣赏活动与实践活动中都需要教师为学生营造良好的课堂氛围，给予学生恰当的评价，让他们在积极的学习和探究的情境中插上想象的翅膀，遨游于美术的美妙世界中。
关注个体，寻求创新
世界上没有两片相同的叶子，而学生也都是独特的个体，每个个体都有着自己独特的思想。这些鲜明的思想中有着很多我们不熟悉的内容，而在小学美术教学中，在看待一幅作品的时候，每个学生的眼光都是不同的，就像是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那些各异的思想恰恰可以表现出学生的创新思维。教师要在课堂上关注学生个体，关注每一个独特的力量，了解每个学生的审美思路。
例如，在《诗配画》一课的教学过程中，笔者采取了自主合作探究的教学模式来激发学生的创新意识。每个学生对于诗歌的理解是不一样的，诗歌中蕴藏着的意象也不是每个学生都能充分感受得到的。自主学习之后，让学生去进行合作探究，在合作探究中去为诗歌配画，笔者也加入到学生的讨论之中，在学生讨论中去关注每个个体的因素，让那些个体的力量去绽放最美的光彩，肯定每个学生的思想，让他们在集体中凸显出自我的独特之处，尤其是那些小组成员不认可的独特的绘画思路，我们更要重视起来。这样才能够将学生的创新思想调动起来，每个学生也会像他一样去寻找新的突破点。教师要在小组内探究每个学生的真实思维方式，去鼓励学生创造自己认为的美，获得真正美的享受。
教师要在肯定学生个性思想的同时，去寻求思想和教学思路上的创新。经验的获得总是在不断的积累中获得，而创新的思想有时也需要教师巧妙地引导，教师尊重和启发学生，才会使其奔跑在艺术的道路上乐此不疲。
结束语
没有创新就没有发展，就没有美术教学进步。创新教育是素質教育的核心，在小学美术教育中，我们要重视和加强对学生创新教育。教师可以通过实践活动去培养学生的主体参与意识，肯定每个学生的独特的思想，不仅要在教学形式上创新，还要鼓励学生的思维发展，才能够真正地发现美术世界的风采。
（作者单位：江苏省南通市崇川区城西小学）
创设情境，注重实践
美术是艺体课程，美术教师既要有才情，也要具备严谨的教学态度。美术学科虽然不是考试学科，不被重视，但是在每个小学生的心中却都有一份只属于美术的情怀。但是。传统的教学理念却将孩子们心中对于美的渴望扼杀了，取而代之的是那些知识和技能的传授。没有了学生的主体参与，没有了任何个性的色彩，这样的教学是毫无意义的。教师要为学生创设适合他们年龄阶段发展的教学情境，让学生对于美术重燃热情，使之乐于實践，并在实践中获得创新思维能力的发展。
例如，在《水墨山水》一课的教学过程中，笔者首先为学生创设情境，让学生走进水墨山水的美好意境中。那种浓厚的山水情怀中寄予着学生对于大自然的热爱之情，笔者利用多媒体播放了水墨山水画，配上高山流水的曲调，学生自然而然地徜徉在艺术世界中不可自拔。在这样的情境下再引导学生去实践，让他们尽情去享受水墨带来的乐趣。笔者在着色以及构图上只是稍加指导，并没有让学生按照一些名家的思路作画，他们实践的空间是更为广阔的。这样就会使学生产生创新的思想，他们在实践的乐趣中会感受到中国传统文化的魅力，也可以感受到美术世界中真正的美。
情境为引导，实践做平台，将创新的种子播撒在学生的心中，相信这样的课堂必然是有效的，学生在广阔的空间中就会表现得更为随意，思想就会更加的放任。如此，才会有那份独特的情怀产生，才会真正的提升学生的审美能力。
鼓励创造，恰当评价
每个人都渴望着被赏识，也都渴望着获得别人好的评价，只有在鼓励性的评价中才能获得创新思维的发展。没有约束的思维是需要奠基的，只有在一种积极的心理状态下学生才会有所收获，才会发现更为闪光的观点。小学美术教学中同样需要教师去赏识学生，去评价学生的作品和思维，鼓励他们积极地去发现美和创造美。
例如，在《我造的小房子》一课的教学过程中，笔者就采取了激励式的教学策略，对学生进行积极的评价，有的学生在建造房子的时候缺乏自信，不敢下手去做，只是不断地观望其他同学去创作。还有的同学自己做了就拆了，对自己的作品很不满意，特别在意别人的看法。基于这样的现状，笔者给予了他们赞扬的评价，鼓励他们去随着自己的意愿进行创作，只要是自己想出来的创意，那就是独特的，就是值得我们去肯定的，就是最好的。在笔者的激励下，学生们创作出来的作品再也不是原来的千篇一律，作品更具有灵动与个性。
在美术欣赏活动与实践活动中都需要教师为学生营造良好的课堂氛围，给予学生恰当的评价，让他们在积极的学习和探究的情境中插上想象的翅膀，遨游于美术的美妙世界中。
关注个体，寻求创新
世界上没有两片相同的叶子，而学生也都是独特的个体，每个个体都有着自己独特的思想。这些鲜明的思想中有着很多我们不熟悉的内容，而在小学美术教学中，在看待一幅作品的时候，每个学生的眼光都是不同的，就像是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那些各异的思想恰恰可以表现出学生的创新思维。教师要在课堂上关注学生个体，关注每一个独特的力量，了解每个学生的审美思路。
例如，在《诗配画》一课的教学过程中，笔者采取了自主合作探究的教学模式来激发学生的创新意识。每个学生对于诗歌的理解是不一样的，诗歌中蕴藏着的意象也不是每个学生都能充分感受得到的。自主学习之后，让学生去进行合作探究，在合作探究中去为诗歌配画，笔者也加入到学生的讨论之中，在学生讨论中去关注每个个体的因素，让那些个体的力量去绽放最美的光彩，肯定每个学生的思想，让他们在集体中凸显出自我的独特之处，尤其是那些小组成员不认可的独特的绘画思路，我们更要重视起来。这样才能够将学生的创新思想调动起来，每个学生也会像他一样去寻找新的突破点。教师要在小组内探究每个学生的真实思维方式，去鼓励学生创造自己认为的美，获得真正美的享受。
教师要在肯定学生个性思想的同时，去寻求思想和教学思路上的创新。经验的获得总是在不断的积累中获得，而创新的思想有时也需要教师巧妙地引导，教师尊重和启发学生，才会使其奔跑在艺术的道路上乐此不疲。
结束语
没有创新就没有发展，就没有美术教学进步。创新教育是素質教育的核心，在小学美术教育中，我们要重视和加强对学生创新教育。教师可以通过实践活动去培养学生的主体参与意识，肯定每个学生的独特的思想，不仅要在教学形式上创新，还要鼓励学生的思维发展，才能够真正地发现美术世界的风采。
（作者单位：江苏省南通市崇川区城西小学）