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摘要：随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，高中数学的教学要求不再只是片面的追求解题能力和考试能力，提高学生的创新精神和实际能力成为数学教学要求中的新宠儿。本文从情境教学的概念及在高中数学教学中的应用出发，对高中数学教学中情境创设的问题提进行研究。
关键字：高中数学教学 情境创设 情境教学
随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，对学生的要求从过去的解题
能力和考试能力转变为创新精神和实践能力，所以必须摈弃过去陈旧、死板的教学方法创设新的情境课堂，充分调动课堂的积极性，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，让学生更好的掌握数学知识和技能，同时使学生更好地体验教学内容中的情感，受到思想品德教育。
一、教学中创设情境的策略
1、创设生活与实际情境
当创设的问题情境与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生命
力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问题的兴趣比如，学校刚刚正准备进行篮球比赛，就可以拿篮球比赛为例子讲解数列。我们年级10名员参加比赛，每场只能上场5名球员，问如果保证每场比赛，每个队员能参加，看看有多少种排列出场的方法。甚至可以把球员名单写到黑板上，并且画出篮球场的人概情况，让学生们体验数学的乐趣。
2、利用实物或多媒体创设教学情境
利用实物创造数学教学情景，就是指利用多媒体等把所要教授的课程内容清晰的展现在学生们面前。这种将书本的知识形象化的方式能够让学生在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机和基于Intemet的网络通信技术所具有的多种特性特别适用于实现建构主义的学习环境。通过多媒体网络可以创设生动、直观、形象的接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中例如课前放映一些有关军事题材的图片，并在课首给出引例：一天，我核潜艇A正在某海域执行巡逻任务，突然发现其正东处有一敌艇B正以30海里／小时的速度朝北偏西40。方向航行。经研究，决定向其发射鱼雷给以威慑性打击。已知鱼雷的速度为60海里／小时，问怎样确定发射角度可击中敌舰?
3、通过学生亲身操作和实践创设情景
围绕教学内容创设操作与实践情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。在讲“线面垂直的判定时”，可创设如下问题情境引入线面垂直判定定理。教师请同学们拿出课前准备好的一块三角形纸片，一起来做一个实验：过三角形ABC顶点A翻折纸片得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在水平的桌面上，BD、DC与桌面接触。(1)请学生先观察折痕AD与桌子垂直吗?(学生很容易发现不垂直)(2)如何来翻转才能使折痕AD与桌面垂直?
在动手操作的过程中，学生很容易发现；当且仅当折痕是过边BC上的高，这样翻折之后不偏不倚的站立着，即AD与桌面垂直。这又是为什么呢?这堂课的教学自然而然地进入到了一个“数学问题”的讨论：如何判断平面外一条直线与这个平面垂直呢?这样看来似呼应有以下的结论：平面外一条直线与平面内的两条相交直线垂直，则它与这个平面垂直，这就是线面垂直的判定定理。
二、创设情境时需注意的问题。
1、创设应目的明确有针对性
数学情境的创设不要脱离课堂教学目标，为“情境而设置情境"，不要刻意追求为课件而制作课件。应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的数学知识和数学思想方法的掌握，有助于对数学的理解。创设数学情境应促使学生原有知识与必需掌握的新知识发生认知冲突，由此导致学生意识的矛盾激化，从而产生问题意识，诱导学生提出数学问题，进而解决数学问题，促进探究学习。现在，数学教材己经从文本上实现了生活化，大量生活情景贯穿着教学的始终。因此在情境的创设中，教师首先要准确把握好教材，了解编者意图。准确把握好本课的教学目标，熟知教学的重难点，再据此创设与当前学习主题相关的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，让教学情境不再流于形式。
2、情境不要人为复杂化了
情境是为内容服务的，创设问题情境的一个目的是设计数学发现的过程，如果情境本身也很抽象、很深奥，那就不但不能帮助学生建立感性经验与抽象概念之间的联系，反而徒然增加“认知障碍”，“时间不够”、“学生启而不发”等现象往往与情境的人为复杂化有关。
3、需要遵循“教为主导，学为主体”。
置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径。学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，由于一个学生往往不能独立完成有些数学课题的探究与问题的解决，因此合作交流在此过程中就尤为重要。这既有助于学生提高学习与探究的效率，而且因为集思广益，也提高了学习质量，“会话”、“协作”的能力得到提高。
二、总 结
然而，毕竟情境教学——情境教育是一个新生事物，其研究工作最早只在小学的语文教学中展开。虽然已经形成了一定的理论框架、探索出了一定的模式，并在语文教学改革中取得了丰硕的成果，但毕竟也有它的不完善之处。特别是对于数学学科的教学来说，根植于语文教学的情境理论，就存在一个是否能有效地与数学教学实践相整合的问题。“数学’’的教学实践，如果照搬硬套“语文"的教学(或学习)理论，当如东施效颦。数学，毕竟有其与语文截然不同的学科特点，如抽象性、严谨性、逻辑性。对于情境理论，只有批判地借鉴，并有自己结合学科特点的独特的创新，才能真正发挥理论对实践的指导作用。
参考文献
[1]朱刚．浅谈数学教学中的情景教学[J]，现代阅读(教育版)，20lO(22)。
[2]薛治冈．高中数学应用问题[M]，吉林科学技术出版社，2009
[3]张立卓．中国高校科学第9卷第2分册[M]．成都科技大学出版社．2009
关键字：高中数学教学 情境创设 情境教学
随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，对学生的要求从过去的解题
能力和考试能力转变为创新精神和实践能力，所以必须摈弃过去陈旧、死板的教学方法创设新的情境课堂，充分调动课堂的积极性，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，让学生更好的掌握数学知识和技能，同时使学生更好地体验教学内容中的情感，受到思想品德教育。
一、教学中创设情境的策略
1、创设生活与实际情境
当创设的问题情境与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生命
力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问题的兴趣比如，学校刚刚正准备进行篮球比赛，就可以拿篮球比赛为例子讲解数列。我们年级10名员参加比赛，每场只能上场5名球员，问如果保证每场比赛，每个队员能参加，看看有多少种排列出场的方法。甚至可以把球员名单写到黑板上，并且画出篮球场的人概情况，让学生们体验数学的乐趣。
2、利用实物或多媒体创设教学情境
利用实物创造数学教学情景，就是指利用多媒体等把所要教授的课程内容清晰的展现在学生们面前。这种将书本的知识形象化的方式能够让学生在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机和基于Intemet的网络通信技术所具有的多种特性特别适用于实现建构主义的学习环境。通过多媒体网络可以创设生动、直观、形象的接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中例如课前放映一些有关军事题材的图片，并在课首给出引例：一天，我核潜艇A正在某海域执行巡逻任务，突然发现其正东处有一敌艇B正以30海里／小时的速度朝北偏西40。方向航行。经研究，决定向其发射鱼雷给以威慑性打击。已知鱼雷的速度为60海里／小时，问怎样确定发射角度可击中敌舰?
3、通过学生亲身操作和实践创设情景
围绕教学内容创设操作与实践情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。在讲“线面垂直的判定时”，可创设如下问题情境引入线面垂直判定定理。教师请同学们拿出课前准备好的一块三角形纸片，一起来做一个实验：过三角形ABC顶点A翻折纸片得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在水平的桌面上，BD、DC与桌面接触。(1)请学生先观察折痕AD与桌子垂直吗?(学生很容易发现不垂直)(2)如何来翻转才能使折痕AD与桌面垂直?
在动手操作的过程中，学生很容易发现；当且仅当折痕是过边BC上的高，这样翻折之后不偏不倚的站立着，即AD与桌面垂直。这又是为什么呢?这堂课的教学自然而然地进入到了一个“数学问题”的讨论：如何判断平面外一条直线与这个平面垂直呢?这样看来似呼应有以下的结论：平面外一条直线与平面内的两条相交直线垂直，则它与这个平面垂直，这就是线面垂直的判定定理。
二、创设情境时需注意的问题。
1、创设应目的明确有针对性
数学情境的创设不要脱离课堂教学目标，为“情境而设置情境"，不要刻意追求为课件而制作课件。应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的数学知识和数学思想方法的掌握，有助于对数学的理解。创设数学情境应促使学生原有知识与必需掌握的新知识发生认知冲突，由此导致学生意识的矛盾激化，从而产生问题意识，诱导学生提出数学问题，进而解决数学问题，促进探究学习。现在，数学教材己经从文本上实现了生活化，大量生活情景贯穿着教学的始终。因此在情境的创设中，教师首先要准确把握好教材，了解编者意图。准确把握好本课的教学目标，熟知教学的重难点，再据此创设与当前学习主题相关的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，让教学情境不再流于形式。
2、情境不要人为复杂化了
情境是为内容服务的，创设问题情境的一个目的是设计数学发现的过程，如果情境本身也很抽象、很深奥，那就不但不能帮助学生建立感性经验与抽象概念之间的联系，反而徒然增加“认知障碍”，“时间不够”、“学生启而不发”等现象往往与情境的人为复杂化有关。
3、需要遵循“教为主导，学为主体”。
置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径。学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，由于一个学生往往不能独立完成有些数学课题的探究与问题的解决，因此合作交流在此过程中就尤为重要。这既有助于学生提高学习与探究的效率，而且因为集思广益，也提高了学习质量，“会话”、“协作”的能力得到提高。
二、总 结
然而，毕竟情境教学——情境教育是一个新生事物，其研究工作最早只在小学的语文教学中展开。虽然已经形成了一定的理论框架、探索出了一定的模式，并在语文教学改革中取得了丰硕的成果，但毕竟也有它的不完善之处。特别是对于数学学科的教学来说，根植于语文教学的情境理论，就存在一个是否能有效地与数学教学实践相整合的问题。“数学’’的教学实践，如果照搬硬套“语文"的教学(或学习)理论，当如东施效颦。数学，毕竟有其与语文截然不同的学科特点，如抽象性、严谨性、逻辑性。对于情境理论，只有批判地借鉴，并有自己结合学科特点的独特的创新，才能真正发挥理论对实践的指导作用。
参考文献
[1]朱刚．浅谈数学教学中的情景教学[J]，现代阅读(教育版)，20lO(22)。
[2]薛治冈．高中数学应用问题[M]，吉林科学技术出版社，2009
[3]张立卓．中国高校科学第9卷第2分册[M]．成都科技大学出版社．2009