论文部分内容阅读
〔关键词〕 书面表达；句子；范文；训练
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（B）—0051—01
英语书面表达是运用语言传递信息的一种手段，要求文字正确、语句通顺、结构严谨、格式正确、文体合适，要求学生具有较强的思维能力和表达能力。而在教学过程中，我发现书面表达一直是学生的弱项，学生的英语思维能力和表达能力很弱。要提高学生的书面表达能力，我们教师在日常教学中应对学生加强写作训练，并对其进行有效的指导。我结合课本及学生的实际情况，由低年级到高年级，循序渐进地对学生进行英语句子、段落和篇章三个层次的写作训练，取得了一定的效果。
一、从写好句子入手
1.改写句子
学生通过改写句子或句型转换的练习，可以掌握一个句子的多种表达方式。这项训练应由易到难，先要求学生做改写句子的填空练习，即根据所给句子的意思和句型，在每个空格上填上一个语法意义正确的单词。如：
It seemed that the world was at an end. ?邛
The world seemed to be at an end.
然后要求学生在没有提示的前提下改写句子。通过这样的训练，学生能够灵活自如地运用多种句型来表达思想，使其书面表达的语言丰富而不呆板。
2.造句
学完一个单元后，教师可以要求学生用本单元的新单词、新短语造句。这样既巩固了单词的拼写，又教会了学生如何使用这些新单词及新短语。
二、联句成段
1.翻译短文
教师准备一篇中英文对照短文（内容包含刚学的单词、短语及句型），逐句读出中文句子，要求学生即时翻译写出英文句子，也可以提示某些句子间连接词的使用。学生翻译出短文后，教师用幻灯或黑板展示整篇英语短文，要求学生对比学习，找出自己表达不恰当的地方并加以改正。这样可以使学生观察句子的不同表达方式，掌握英语句型，还能帮助学生学会使用恰当的过渡词和从句连接词，从而使句子通顺连贯、自然流畅。
2.缩写课文
学完课文，要求学生根据教师所提出的问题做出回答，并将其组织成短文，或根据教师所给的关键词缩写课文。这种方法，不仅要求学生透彻理解课文，还要求教师精心选择问题及关键词。问题最好能根据课文内容、篇章结构，并按其写作顺序来提。关键词的选择既要涉及到所学课文的信息内涵和所学语言知识，又要考虑学生的知识水平、理解能力和运用能力。
三、指导学生平时注意语言积累
学生平时要通过大量阅读来积累词汇、增强语感，要经常进行分类性的书面表达训练及课外写作训练。此外，要求学生多抄写、背诵历年高考或平时测试中的优秀书面表达范文。还要让学生注意学习、模仿精彩的句子和优秀的范文，并与自己写的作文进行对比，从而进一步提高写作能力。
四、根据高考书面表达的要求进行写作训练
1.让学生了解高考作文的评分标准，指导学生在作文中怎样避免失分。例如要选对体裁，并确定时态，不要遗漏要点，注意词数等等。教师在平时批改作文时应该以高考的评分标准来要求学生。
2.完成写作任务，一般需要经过构思、拟定提纲、起草、校对、完稿五个步骤，给学生讲解写作方法时要把它具体化为：
（1）认真阅读题目要求，读懂表格或图画、说明文字、提示内容等。
（2）根据题目要求确定写作提纲，同时确定文章的体裁、时态、人称等。
（3）圈出要点，按照要点一条一条展开叙述。
（4）根据圈定的要点列出作文中可能用到的、自己最熟悉、最有把握的地道的短语和句型，为写初稿做好准备。
（5）初稿完成后，对文章的体裁、内容要点、语言运用（尤其是动词的使用）、拼写等方面进行认真检查，最后定稿。
3.按照高考的时间要求，快速进入写作状态，按时完成作文。
总之，我们要由易到难，循序渐进地对学生进行书面表达训练，一步一步地提高学生“写”的技能，从而提高学生英语的实际运用能力。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（B）—0051—01
英语书面表达是运用语言传递信息的一种手段，要求文字正确、语句通顺、结构严谨、格式正确、文体合适，要求学生具有较强的思维能力和表达能力。而在教学过程中，我发现书面表达一直是学生的弱项，学生的英语思维能力和表达能力很弱。要提高学生的书面表达能力，我们教师在日常教学中应对学生加强写作训练，并对其进行有效的指导。我结合课本及学生的实际情况，由低年级到高年级，循序渐进地对学生进行英语句子、段落和篇章三个层次的写作训练，取得了一定的效果。
一、从写好句子入手
1.改写句子
学生通过改写句子或句型转换的练习，可以掌握一个句子的多种表达方式。这项训练应由易到难，先要求学生做改写句子的填空练习，即根据所给句子的意思和句型，在每个空格上填上一个语法意义正确的单词。如：
It seemed that the world was at an end. ?邛
The world seemed to be at an end.
然后要求学生在没有提示的前提下改写句子。通过这样的训练，学生能够灵活自如地运用多种句型来表达思想，使其书面表达的语言丰富而不呆板。
2.造句
学完一个单元后，教师可以要求学生用本单元的新单词、新短语造句。这样既巩固了单词的拼写，又教会了学生如何使用这些新单词及新短语。
二、联句成段
1.翻译短文
教师准备一篇中英文对照短文（内容包含刚学的单词、短语及句型），逐句读出中文句子，要求学生即时翻译写出英文句子，也可以提示某些句子间连接词的使用。学生翻译出短文后，教师用幻灯或黑板展示整篇英语短文，要求学生对比学习，找出自己表达不恰当的地方并加以改正。这样可以使学生观察句子的不同表达方式，掌握英语句型，还能帮助学生学会使用恰当的过渡词和从句连接词，从而使句子通顺连贯、自然流畅。
2.缩写课文
学完课文，要求学生根据教师所提出的问题做出回答，并将其组织成短文，或根据教师所给的关键词缩写课文。这种方法，不仅要求学生透彻理解课文，还要求教师精心选择问题及关键词。问题最好能根据课文内容、篇章结构，并按其写作顺序来提。关键词的选择既要涉及到所学课文的信息内涵和所学语言知识，又要考虑学生的知识水平、理解能力和运用能力。
三、指导学生平时注意语言积累
学生平时要通过大量阅读来积累词汇、增强语感，要经常进行分类性的书面表达训练及课外写作训练。此外，要求学生多抄写、背诵历年高考或平时测试中的优秀书面表达范文。还要让学生注意学习、模仿精彩的句子和优秀的范文，并与自己写的作文进行对比，从而进一步提高写作能力。
四、根据高考书面表达的要求进行写作训练
1.让学生了解高考作文的评分标准，指导学生在作文中怎样避免失分。例如要选对体裁，并确定时态，不要遗漏要点，注意词数等等。教师在平时批改作文时应该以高考的评分标准来要求学生。
2.完成写作任务，一般需要经过构思、拟定提纲、起草、校对、完稿五个步骤，给学生讲解写作方法时要把它具体化为：
（1）认真阅读题目要求，读懂表格或图画、说明文字、提示内容等。
（2）根据题目要求确定写作提纲，同时确定文章的体裁、时态、人称等。
（3）圈出要点，按照要点一条一条展开叙述。
（4）根据圈定的要点列出作文中可能用到的、自己最熟悉、最有把握的地道的短语和句型，为写初稿做好准备。
（5）初稿完成后，对文章的体裁、内容要点、语言运用（尤其是动词的使用）、拼写等方面进行认真检查，最后定稿。
3.按照高考的时间要求，快速进入写作状态，按时完成作文。
总之，我们要由易到难，循序渐进地对学生进行书面表达训练，一步一步地提高学生“写”的技能，从而提高学生英语的实际运用能力。