【摘 要】 在高中生的科学核心素养组成中，生物核心素养是较为重要的一部分。在学生的高中学习阶段，是形成学生正确人生观、世界观的重要时期，而高中生物教学不仅能培养学生科学、健全的思维方式以及生活习惯，还有助于学生综合素质的全面发展，本文围绕高中生物教学，为其培养学生核心素养提供优化建议，以供相关教学研究参考。
　　【关键词】 高中生物；核心素养；情境教学
　　高中生物核心素养是以学生群体为主要对象，综合利用科学、合理的知识观念、实践技能解决日常实际问题，具有独特性、层级化、学科化等特征，为学生个体终身发展提供有力保障；以科学素质培养为主要内容，结合高中生物教学的广泛性内容，让学生深入掌握科学知识技能，形成与素质教育相匹配的教学监管机制，有助于实现学生的全面发展，值得大力引荐于实践教学中。
　　一、创设情境，引入教学机制
　　情境教学适用于任一学科的教学活动，联合系统化、完整化的基础知识，秉持提升学生学习技能的理念，让学生真正融入课堂教学，对高中生物核心素养的培养产生积极的影响。如在人教版《细胞中的无机物》课堂教学中，教师利用多媒体课件演示细胞中的四种有机物与无机物的立体示意图，让学生了解细胞中的无机物与有机物的分布情况，创设问题情境，活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲。
　　二、自主学习，展现核心素养
　　对于高中生物核心素养的培养，教师可结合科学的思维与方式、合理的能力培养，利用自主学习、实践教学等探究性教学活动，提升学生的思维能力。以人教版必修一《分子与细胞》的“能量之源―光与光合作用”教学内容为例，以实驗教学为基本依据，在自主探究式教学操作中，教师利用多媒体教学设备，围绕叶绿体图片展示内容，注重问答教学环节及操作过程，让学生自主开展演练试验活动，总结实验内容，撰写试验操作流程感悟。学生通过实践操作、现场指导等操作流程，将科学知识、实践技相结合，提升自身的核心素养能力。
　　三、合作探究，提升实践效益
　　合作探究与自主学习互相对应，具有统一、融合的教学特点，在自主探索过程中引入合作探究式教学模式，既能提升学生的动手能力，又有益于提升高中生物教学效益。在人教版必修三《植物的激素调节》课堂教学中，以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主体内容，教师可结合学生的实际情况，安排两至三人为一组，以生长素的产生、运输、分布部位为试验依据，结合各种网络教学工具及搜索引擎，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处及结果探究情况，形成生生互动、师生互评教学氛围。
　　四、结合生活，注重学以致用
　　实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，形成对生物价值的正确认知。
　　【参考文献】
　　[1] 杨惠淳. 探讨高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养[J]. 科学中国人，2016（21）.