关注课堂教学研究是每个学校的重要工作。我校对课堂教学是分段、分层、分主题推进式研究的。从2004年建校到2006年底，我们研究的是“快乐课堂”，就是如何调动学生学习数学的兴趣，让其愉快地进行数学学习。从2007年初到现在，我们研究的是“有效课堂”，今后我们还将开展对“智慧课堂”的研究。追求有效课堂是一个永恒的话题，在减负增效的今天，聚焦有效课堂、提高课堂教学的效益更为重要。为此，我们开展了一系列的实践探索。
　　
　　１实践：梦众里寻她千百度
　　
　　１．１ 认真学习有效课堂相关理论。为对有效课堂有全面深入的了解，学校教科室整理下发了“有效教学文章专辑”。在带领教师们认真学习的同时，还要求教师们针对自己的教学，撰写有关对有效课堂理解的经验性文章。以低、中、高备课组为单位，发现典型做法，深入交流思考，并把这些好的经验、做法整理成册，供全体教师参考学习。
　　１．2静心感悟有效课堂常规模式。为了让更多教师更好地理解有效课堂，摸索出符合我校特色的有效教学，校长室的吴晨耘、徐斌两位校长，和校内的骨干教师带头上好示范课。在研讨交流中，我们不断感悟到了有效课堂的一些常规模式：有效课堂应是快乐课堂，鲜活的素材、生动的课件、幽默的话语、平等的对话，会使学生沉浸在愉快的求知路上；有效课堂应是活动课堂，独具匠心的数学活动将引领着孩子们去探究、去发现，不断体验着数学知识的神奇魅力；有效课堂应是生活课堂，以多彩的生活为学习背景，用真实的问题激发起学习欲望，让学生走进生活。
　　１．3 积极开展有效课堂专题研究。数学是一门逻辑性、结构性很强的学科，不同领域的内容，其教学方法也是有区别的。为了让教师们对教材更好地理解，增强不同领域内容教学的有效性，我们积极开展了有效课堂的专题研究。迄今为至，我们对“计算教学”、“概念教学”、“解决问题教学”三块内容进行了认真的探索，并总结了许多可操作的经验。比如，计算教学中如何处理估算、如何激发学生进行自觉验算、如何渗透算理等；在概念教学中如何处理同化与顺应的关系、如何让学生巩同对概念的理解；在解决问题教学中如何让学生分析题中的数量关系、如何感悟策略的价值、如何提升应用策略的意识等。
　　１．4 定期组织特级教师主题沙龙。为发挥我校名特优教师的引领作用，每学期我们都围绕“有效教学”开展主题沙龙活动。舒缓的音乐轻轻流淌，浓浓的咖啡柔柔飘香，大家畅所欲言，真诚交流感悟，激情碰撞思想。整个沙龙活动，教师们体验着、反思着、，点燃着内心那一份课堂研究的热情与执著!正如刘斌老师所言，让我们“用激情感召有效课堂、用智慧统领有效课堂，用胸怀包容有效课堂，用生命成就有效课堂”。
　　 在这一系列的实践摸索中，我们深深感受到，有效课堂就是教师以促进学生发展为目的，利用科学的方法，引领学生进行有效学习。学生是教学活动中的主体。有效教学最终要通过学生的学习活动体现出来，教师的教虽然不能决定着学生的学，但教师的教学行为如能被学生感知、接受、配合、反应，教学效果就会更加显著。所以我们越来越坚信，教师“教得有效”．必将促进学生“学得有效”。围绕这一思路，我们从教师“教得有效”方面又进行了一系列的思考。
　　
　　２思考：咬定青山不放松
　　
　　２．1 仔细研读教材是“教得有效”之前提。对一名教师而言，研读教材是最基本也是最重要的工作，它是有效教学的前提。我们应逐章逐节逐句地细读，逐章阅读中我们可以看出教材编排的体系；逐节阅读中我们可以分析出知识的结构体系；逐句阅读中我们可以剖析出细节的处理。在这样研读的基础上，我们首先要准确定位出本节课的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和归宿点。目标的制订要充分考虑到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的目标。其次要处理好“教学重点”与“教学难点”，“教学重点”应从教师的角度去想，即哪些是“教”的重点；而“教学难点”应从学生的角度去想，即哪些是“学”的难点。最后在尊重教材的基础上，提倡活用教材、重组教材，使教材更具创造性、教学更有实效性。如在“解决问题的策略：替换”一课中，确立的教学目标是：①使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“替换”的策略解决问题；②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和推理能力；③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。教学重点是：让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法，感受替换策略的价值。教学难点是：弄清在有相差关系的问题中替换后总量发生的变化。
　　２．2 认真分析学情是“教得有效”之关键。学生是课堂学习的主人，教学是否有效最终要看学生知识的受益程度和素质的发展程度。在以人为本的今天，教师心中如果没有学生，不了解学生的学习需要与学习动机，如果不能从学生的实际出发，那么即使教学方法再好、教学手段再新，教学效果也不会明显。所以说，认真分析学情是教师教学有效的关键。首先，我们要准确找到学生学习知识的起点。美国心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”其次，我们要关注学生的生活经验。新课标指出，不同的学生，所处的学习背景不同，他们的学习经验也不相同。教学中要着眼于学生的生活世界，要注重唤醒学生的生活经验。最后，我们还要准确了解学生已有的知识结构和认知水平。学生已经掌握了哪些知识?是否具备学习新知的基础?学生哪些知识学起来比较困难?学生在哪些地方需要给予指导与帮助?……这些都是值得我们思考的问题。如“解决问题的策略：转化”一课中的学情分析：小学生在以前的学习与生活过程中曾经进行过许多转化，这些都是学习新知的基础与经验。但以前他们对转化活动的体验基本上处于无意识的状态，所以需要教师的有序组织与点拨。学生对不同形式的转化感觉到的难度也是不一样的，所以要由浅入深地进行，先从图的转化过渡到形的转化，在数形结合的基础上，再到生活实际问题的转化上。
　　２．3 引导主动探究是“教得有效”之核心。布鲁纳曾说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从课堂教学来看，应当鼓励学生去尝试探索知识，独立解决数学问题。引导学生主动探究应该是教师教学有效的核心所在。首先要激发学生探究的兴趣。教师要精心创设问题情境，引发探究欲望。其次要保证学生有探究的基础。探究不能是零起点，要让学生能面对新知，主动调动已有的认知结构，并对新知产生新的构想。最后要为学生探究创造条件。教师要积极给学生提供主动探究的平台，一方面引导其猜想、探索、验证，另一方面组织讨论交流，使每一个学生都能在探究中有所收获。如在教学“分数乘整数”时，我创没了这样一个问题情境：对灾区人民慰问活动中，我校捐赠了价值1000元的方便面、价值1000元的纯净水、价值1000元的牛奶。后来这批救灾物资送给了一些灾民。其中张大伯、王大伯、李大伯、赵大伯都分到了这批救灾物资的■。这些生活化的信息，无形中把学生带入问题情境。这时教师适时追问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题，你能解决这些问题吗?自然把学生带入到自主探究的境地。
　　２．4组织有效练习是“教得有效”之保障。练习是课堂教学中一个重要的环节，是教师有效教学的保障，是巩固知识、提升能力的一种重要手段。在教学中，我们精心没计每一道练习题，对每一道题目训练的目的要了然于胸。练习的目的性要强，练习的数量不在多，而在于精，每一个习题所要达到的目的要明确。练习的形式要新，在常规作业的基础上，可根据学生的年龄特点设计一些“测量”、“调查”、“操作”等实践性作业。梯度要显，课堂练习的难度不能总是保持在同一个水平线上，应该由易到难、由浅入深。层次要明，一般来说，课堂练习可分为三个层次，即基本练习、提高练习、拓展练习。如在教学“解决问题的策略：替换”中，我组织了三个层次的练习。基本题：你想怎样进行替换？５个苹果和３个梨共重１３５０克，一个苹果比一个梨重５０克。每个苹果多少克？提高题：怎样才能替换？（补充条件）买3枝铅笔和1枝钢笔一共10.8元，，钢笔和铅笔的单价各是多少元?拓展题：你能想到哪些替换?l个苹果等于2个梨的重量，4个梨等于1个菠萝的重量，1个苹果和1个菠萝的重量相当于600克的砝码。
　　有效课堂是一种理念，更是一种追求。我们只有以享受的心态实施教育，以研究的视角实施教学，才能享受到品质的教育生活。只有遵循学生的情智变化，符合学习的客观规律，我们的教学才能卓有成效。