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【摘要】随着改革开放的不断深入和市场经济的蓬勃发展，社会对高技术技能、高素质的应用型人才的需求愈来愈大。为实现高职的培养目标，高职院校应尽快建立一支“双师型”的教师队伍。通过专业技能、科研能力的培养，校企合作、自主培训和激励机制的建立，从而达到建设一支高素质的“双师型”教师队伍的目标。
【关键词】高职；目标；内涵；双师型教师；培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0032-03
21世纪是知识经济的时代，经济全球化趋势愈加明显，知识创新日新月异，综合国力竞争也日趋激烈，世界各国都重新确定本国高职的重要战略地位，把建设高质量的高职教育作为21世纪占据国际竞争的有利地位的国策之一。在这种形势下以信息化和智能化为基本特征的知识经济，无可争辩地把教育推到时代的先锋地位。传统的教育观念、教育模式等都将发生巨大的变革，而高职教育如何适应现代化的发展，培养出适合我国社会经济发展需要的高素质、高技能的新型人才，是摆在高职教育面前的一个重要课题。
一、高职教育的内涵
高职教育是科技进步、经济发展的产物，特别是改革开放以来，我国教育事业蓬勃发展，取得了很大进步，高职教育的发展也取得了重大突破。那么什么是高职教育？高职教育是高等职业教育的简称，高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分。高等职业教育既是高等教育，又是职业教育。虽然也同属于职业教育范畴，但高职教育处于更高的等级和层次。高职毕业生可以适应高新技术产业和科技含量更高的职业岗位，具有更强的技术应用能力和创新能力。总之，高等职业教育是有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型，高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本要求，又要有职业教育面向实际、突出应用性、实践性，毕业生有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特点，而达到这些要求就需要一支“双师型”的教师队伍。
二、高职教育的培养目标
随着改革开放的不断深入和市场经济的蓬勃发展，我国的高等职业教育也在迅速发展，在我国普通高等教育中已经占据了半壁江山。1999年6月第三次全国教育工作会议上公布的中共中央、国务院（关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定）中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，在生产、建设、服务和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才”。因此，高职教育担负着培养具有丰富实践经验、勤奋敬业、技术高超的高素质应用型人才的历史重任。高职教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才，学生毕业之后能直接从事生产、建设、管理、服务等一线工作。他们既不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才，这种类型的人才不仅要德、智、体、美全面发展，而且必须比其他类型人才具有更宽的知识面，具备更强的技术转化与技术创新能力、群体合作能力与吃苦精神、社会交往与社会服务能力、组织管理能力，高职教育的培养方向就是由以上对人才类型、人才层次，或者说人才结构的需要来确定。基于高职的培养目标，如何建立一支“双师型”的教师队伍，是当前高职院校必须解决的一个问题。
三、“双师型”教师的内涵
高职教育是一种职业针对性教育，而实践一项职业或一类职业必须掌握其相应的技术知识，所以传授一种针对职业的技术知识或技术群知识是高职教育最为核心的教育内容和立身之本。那么办好职业教育，培养出满足生产和服务第一线需要的具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才，必须依赖于具有“双师”素质的教师。目前，对“双师型”教师有几种说法，我们通过综合总结所谓“双师型”教师就是：既具有高等学校教学的专业技术职称，如讲师、教授等，同时又具有与从事专业教学相一致的技术职称，如工程师、会计师、经济师、高级技师等。当然这不是简单的双证叠加，而是理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师，是职业教育中一种理想的教师类型，是理想的教师培养和发展的目标。但在目前的高职院校中同时具备上述两种相关专业技术职务的教师数量并不多。在两种相关专业技术职务打通尚有困难的情况下，我们把尚未取得技术职务，但有较长实际工作经验，而且具有较强的专业技术水平的，或已具有中级以上专业技术职务，都称为“双师型”教师。
四、建立“双师型”教师队伍的必要性
2004年6月17日至19日教育部等七部委在江苏南京召开全国职业教育工作会议，教育部部长周济指出“提高职业教育的关键在于切实加强技能性和实践性环节。”“要加快建设一支‘双师型’的职业学校教师队伍”。高职院校只有建立一支“双师型”的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有较高知识水平的应用型人才。
（一）建立“双师型”教师队伍是适应改革开放新形势下市场经济发展的需要
当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平不断提高，产品的科技含量日益提高，特别是我国改革开放以来，国民经济的高速发展，新技术、新工艺、新成果不断涌现。因此对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力方面的要求也越来越高，作为从事高等职业教育的教师，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还要具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。
（二）建立“双师型”教师队伍是完成高职培养目标的需要
努力建设一支“双师型”的教师队伍，是由高职教育的培养目标所决定的，高职教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性。其特殊性就在于高职教育的培养目标是适应生产建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才。这类人才的显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高新技术能及时了解，具有较强的技术应用能力。为了实现这一培养目标，高职教育要求以能力为中心，设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，使学生不但能掌握较高的专业理论知识，还要通过实习实训，熟练掌握本专业的实践技能，使学生在校期间完成上岗前的实践训练，毕业后便能顶岗工作。要达到这样的培养目标，必须要有一支“双师型”的教师队伍，只有“双师”素质的教师，才能以其丰富的实践经验和熟练的技术指导学生，解决职业实践中出现的问题。这些教师必须具有较强的动手能力和生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范、指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。那些只能讲，不能练，不会操作，没有实践经验的教师，不可能培养出实践动手能力强，解决实际问题强的学生。
（三）建立“双师型”教师队伍是高职院校自身发展的需要
教师队伍是高职教育中最宝贵、最重要教育资源。建立一支“双师型”教师队伍是高职院校可持续发展的需要。培养一流的人才，需要有一流的教师。教师水平决定学校人才培养水平和学校的竞争力。建设“双师型”教师队伍是高职院校生存发展的关键。高职院校要培养德、智、体、美全面发展的人才，就需要一支全面发展的“双师型”教师队伍。要改变过去在教师培养上重理论、轻实践、重学历、轻能力、重课堂讲授、轻实践实训的倾向，因此，加强“双师型“教师队伍建设已是高职院校改革和发展中一件刻不容缓的事情。社会需要复合型教师，市场经济要求高职教育的专业课教师不能是纯学者型、教学型的，而是能教学、懂生产科技、了解市场经济的综合性人才。这类人才既要有丰富的专业理论知识，又要有专业实践能力和操作技能，还要有经营管理能力。针对“双师型”教师的这些特殊要求，决定了高职院校必须加强对“双师素质”的教师的专业理论知识、专业技能、职业教育理论、教学科研能力、创新能力等多方面的培训，建立一支“双师型”教师队伍，从而培养一大批掌握高技术技能、高素质人才，就能扩大学生的就业空间，同时也扩大了学校的影响面，提高了知名度，使学校健康发展，反之学校就会被教育改革的浪潮所淹没。
五、“双师型”教师的培养
通过对相关学术论文的分析和高职院校“双师型”教师培养实践的过程，我们认为有以下几个途径：
（一）培训专业实践技能
培训主要包括短期培训和长期培训：短期培训：为适应高职院校发展的需要，加大教师知识更新的力度，应该定期分批对缺乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训，安排相关教师到企业、实习基地、公司去锻炼，顶岗工作，提高实践能力。同时，鼓励教师积极参加与专业紧密结合的相关协会、学会，成为相关专业会员，参加活动，开阔视野，增加交流教学与实践的机会，接受新的专业知识、技术和信息，便于他们获得生产、管理基层经验的同时，参加各种职业资格证书和相关考试，应鼓励教师到企业和公司提供咨询和服务，使教师把学到的知识在实践中得以验证，再运用于教学实践中。
长期培训：为了提高教师的综合素质，应积极鼓励青年教师攻读硕士、博士，提高学历水平、专业理论水平和实践技术水平，对专业教师应创造条件，分期分批派到专业对口学校进修提高。通过专业实践技能培训，使多数教师尽量向“双师型”教师靠近，最后达到“双师型”教师要求。
（二）教育科研能力的培养
教育科研工作是学院办学的重要内容之一，科学研究是将已积累的知识应用来揭示客观世界和认识自然规律的探索过程，同时又是通过科研的实践活动创造新知识的过程。因此，参加科研活动，可以使教师更新知识、积累知识、应用知识、创造知识，教师通过参与社会生产实践，通过与产业界合作来“物化知识”，积极将科研成果转化为现实的社会生产力。学校应积极鼓励引导教师在搞好教学的同时，从事一定的科研项目，以锻炼提高广大高职教师的科研能力和创新意识，这样既能增强科研实力，扩大对外影响，又能促进教学改革，充实教学内容，提高教学质量。
（三）校企合作方式进行培养
利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，培养适合不同用人单位需求的高等技术应用性人才，采用新型教育模式，产学合作，双向参与，能为培养“双师型”教师队伍提供一个有力载体。
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。通过合作办学，能使专业课教师更好的掌握专业技能，与企业合作过程中必然要了解和掌握生产技术过程，掌握企业劳动组织过程。提高了教师的实践能力，使他们逐步成为“双师型”教师。同时他们还可以作为专家来培训教师，为教师队伍带来了新鲜血液，有利于“双师型”教师队伍的培养。
（四）鼓励教师自学，进行自主培训，激发其成长为“双师型”教师
每位教师都渴望成功，都有成长为优秀教师的愿望，这是一个人内心的驱动力，在这种动力作用下，为了达到自己的奋斗目标，就需要努力学习，获得成功。在长期的教学实践中我们都有这样的经验，在刚开始教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但教学五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。自主培训重在教师自身的反思性学习与研究，它没有特定的形式，主要是教师根据自身情况阅读材料，请教他人，从而有所收获，向着“双师型”教师标准努力。
（五）通过建立合理的激励机制促进“双师型”教师成长
激励主要是“指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心里活动过程，激励也可以说是调动积极性的过程。”在学校管理中，激励机制十分重要。高职学院要建立起能促进“双师型”教师成长的激励机制，使“双师型”教师标准成为专业教师努力的方向。如学校可对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴、提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇；让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与学校管理。通过这些措施以突出“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进“双师型”教师成长。
六、结语
如何建立一支高素质的“双师型”教师队伍，是摆在高职院校面前的一个严峻的课题。本文通过高职的培养目标，参考了一些材料，谈了对建立“双师型”教师队伍的粗浅看法，很不全面，还有待于今后进一步深入研究提高。
参考文献
[1]柴秀智.地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究[D].中国论文库，2006．
[2]郑余.高职“双师型“教师的内涵识读与培养模式研究[D].中国论文库，2006．
[3]任惠婷.我国高职培养目标问题的研究[D].中国论文库，2005．
[4]宋小平.高职学院“双师型“教师培养研究[D].中国论文库，2004．
[5]任君庆.高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].教育与职业，2005，（5）．
作者简介：王雅芹（1954－），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院讲师，研究方向：教学管理。
【关键词】高职；目标；内涵；双师型教师；培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0032-03
21世纪是知识经济的时代，经济全球化趋势愈加明显，知识创新日新月异，综合国力竞争也日趋激烈，世界各国都重新确定本国高职的重要战略地位，把建设高质量的高职教育作为21世纪占据国际竞争的有利地位的国策之一。在这种形势下以信息化和智能化为基本特征的知识经济，无可争辩地把教育推到时代的先锋地位。传统的教育观念、教育模式等都将发生巨大的变革，而高职教育如何适应现代化的发展，培养出适合我国社会经济发展需要的高素质、高技能的新型人才，是摆在高职教育面前的一个重要课题。
一、高职教育的内涵
高职教育是科技进步、经济发展的产物，特别是改革开放以来，我国教育事业蓬勃发展，取得了很大进步，高职教育的发展也取得了重大突破。那么什么是高职教育？高职教育是高等职业教育的简称，高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分。高等职业教育既是高等教育，又是职业教育。虽然也同属于职业教育范畴，但高职教育处于更高的等级和层次。高职毕业生可以适应高新技术产业和科技含量更高的职业岗位，具有更强的技术应用能力和创新能力。总之，高等职业教育是有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型，高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本要求，又要有职业教育面向实际、突出应用性、实践性，毕业生有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特点，而达到这些要求就需要一支“双师型”的教师队伍。
二、高职教育的培养目标
随着改革开放的不断深入和市场经济的蓬勃发展，我国的高等职业教育也在迅速发展，在我国普通高等教育中已经占据了半壁江山。1999年6月第三次全国教育工作会议上公布的中共中央、国务院（关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定）中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，在生产、建设、服务和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才”。因此，高职教育担负着培养具有丰富实践经验、勤奋敬业、技术高超的高素质应用型人才的历史重任。高职教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才，学生毕业之后能直接从事生产、建设、管理、服务等一线工作。他们既不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才，这种类型的人才不仅要德、智、体、美全面发展，而且必须比其他类型人才具有更宽的知识面，具备更强的技术转化与技术创新能力、群体合作能力与吃苦精神、社会交往与社会服务能力、组织管理能力，高职教育的培养方向就是由以上对人才类型、人才层次，或者说人才结构的需要来确定。基于高职的培养目标，如何建立一支“双师型”的教师队伍，是当前高职院校必须解决的一个问题。
三、“双师型”教师的内涵
高职教育是一种职业针对性教育，而实践一项职业或一类职业必须掌握其相应的技术知识，所以传授一种针对职业的技术知识或技术群知识是高职教育最为核心的教育内容和立身之本。那么办好职业教育，培养出满足生产和服务第一线需要的具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才，必须依赖于具有“双师”素质的教师。目前，对“双师型”教师有几种说法，我们通过综合总结所谓“双师型”教师就是：既具有高等学校教学的专业技术职称，如讲师、教授等，同时又具有与从事专业教学相一致的技术职称，如工程师、会计师、经济师、高级技师等。当然这不是简单的双证叠加，而是理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师，是职业教育中一种理想的教师类型，是理想的教师培养和发展的目标。但在目前的高职院校中同时具备上述两种相关专业技术职务的教师数量并不多。在两种相关专业技术职务打通尚有困难的情况下，我们把尚未取得技术职务，但有较长实际工作经验，而且具有较强的专业技术水平的，或已具有中级以上专业技术职务，都称为“双师型”教师。
四、建立“双师型”教师队伍的必要性
2004年6月17日至19日教育部等七部委在江苏南京召开全国职业教育工作会议，教育部部长周济指出“提高职业教育的关键在于切实加强技能性和实践性环节。”“要加快建设一支‘双师型’的职业学校教师队伍”。高职院校只有建立一支“双师型”的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有较高知识水平的应用型人才。
（一）建立“双师型”教师队伍是适应改革开放新形势下市场经济发展的需要
当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平不断提高，产品的科技含量日益提高，特别是我国改革开放以来，国民经济的高速发展，新技术、新工艺、新成果不断涌现。因此对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力方面的要求也越来越高，作为从事高等职业教育的教师，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还要具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。
（二）建立“双师型”教师队伍是完成高职培养目标的需要
努力建设一支“双师型”的教师队伍，是由高职教育的培养目标所决定的，高职教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性。其特殊性就在于高职教育的培养目标是适应生产建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才。这类人才的显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高新技术能及时了解，具有较强的技术应用能力。为了实现这一培养目标，高职教育要求以能力为中心，设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，使学生不但能掌握较高的专业理论知识，还要通过实习实训，熟练掌握本专业的实践技能，使学生在校期间完成上岗前的实践训练，毕业后便能顶岗工作。要达到这样的培养目标，必须要有一支“双师型”的教师队伍，只有“双师”素质的教师，才能以其丰富的实践经验和熟练的技术指导学生，解决职业实践中出现的问题。这些教师必须具有较强的动手能力和生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范、指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。那些只能讲，不能练，不会操作，没有实践经验的教师，不可能培养出实践动手能力强，解决实际问题强的学生。
（三）建立“双师型”教师队伍是高职院校自身发展的需要
教师队伍是高职教育中最宝贵、最重要教育资源。建立一支“双师型”教师队伍是高职院校可持续发展的需要。培养一流的人才，需要有一流的教师。教师水平决定学校人才培养水平和学校的竞争力。建设“双师型”教师队伍是高职院校生存发展的关键。高职院校要培养德、智、体、美全面发展的人才，就需要一支全面发展的“双师型”教师队伍。要改变过去在教师培养上重理论、轻实践、重学历、轻能力、重课堂讲授、轻实践实训的倾向，因此，加强“双师型“教师队伍建设已是高职院校改革和发展中一件刻不容缓的事情。社会需要复合型教师，市场经济要求高职教育的专业课教师不能是纯学者型、教学型的，而是能教学、懂生产科技、了解市场经济的综合性人才。这类人才既要有丰富的专业理论知识，又要有专业实践能力和操作技能，还要有经营管理能力。针对“双师型”教师的这些特殊要求，决定了高职院校必须加强对“双师素质”的教师的专业理论知识、专业技能、职业教育理论、教学科研能力、创新能力等多方面的培训，建立一支“双师型”教师队伍，从而培养一大批掌握高技术技能、高素质人才，就能扩大学生的就业空间，同时也扩大了学校的影响面，提高了知名度，使学校健康发展，反之学校就会被教育改革的浪潮所淹没。
五、“双师型”教师的培养
通过对相关学术论文的分析和高职院校“双师型”教师培养实践的过程，我们认为有以下几个途径：
（一）培训专业实践技能
培训主要包括短期培训和长期培训：短期培训：为适应高职院校发展的需要，加大教师知识更新的力度，应该定期分批对缺乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训，安排相关教师到企业、实习基地、公司去锻炼，顶岗工作，提高实践能力。同时，鼓励教师积极参加与专业紧密结合的相关协会、学会，成为相关专业会员，参加活动，开阔视野，增加交流教学与实践的机会，接受新的专业知识、技术和信息，便于他们获得生产、管理基层经验的同时，参加各种职业资格证书和相关考试，应鼓励教师到企业和公司提供咨询和服务，使教师把学到的知识在实践中得以验证，再运用于教学实践中。
长期培训：为了提高教师的综合素质，应积极鼓励青年教师攻读硕士、博士，提高学历水平、专业理论水平和实践技术水平，对专业教师应创造条件，分期分批派到专业对口学校进修提高。通过专业实践技能培训，使多数教师尽量向“双师型”教师靠近，最后达到“双师型”教师要求。
（二）教育科研能力的培养
教育科研工作是学院办学的重要内容之一，科学研究是将已积累的知识应用来揭示客观世界和认识自然规律的探索过程，同时又是通过科研的实践活动创造新知识的过程。因此，参加科研活动，可以使教师更新知识、积累知识、应用知识、创造知识，教师通过参与社会生产实践，通过与产业界合作来“物化知识”，积极将科研成果转化为现实的社会生产力。学校应积极鼓励引导教师在搞好教学的同时，从事一定的科研项目，以锻炼提高广大高职教师的科研能力和创新意识，这样既能增强科研实力，扩大对外影响，又能促进教学改革，充实教学内容，提高教学质量。
（三）校企合作方式进行培养
利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，培养适合不同用人单位需求的高等技术应用性人才，采用新型教育模式，产学合作，双向参与，能为培养“双师型”教师队伍提供一个有力载体。
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。通过合作办学，能使专业课教师更好的掌握专业技能，与企业合作过程中必然要了解和掌握生产技术过程，掌握企业劳动组织过程。提高了教师的实践能力，使他们逐步成为“双师型”教师。同时他们还可以作为专家来培训教师，为教师队伍带来了新鲜血液，有利于“双师型”教师队伍的培养。
（四）鼓励教师自学，进行自主培训，激发其成长为“双师型”教师
每位教师都渴望成功，都有成长为优秀教师的愿望，这是一个人内心的驱动力，在这种动力作用下，为了达到自己的奋斗目标，就需要努力学习，获得成功。在长期的教学实践中我们都有这样的经验，在刚开始教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但教学五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。自主培训重在教师自身的反思性学习与研究，它没有特定的形式，主要是教师根据自身情况阅读材料，请教他人，从而有所收获，向着“双师型”教师标准努力。
（五）通过建立合理的激励机制促进“双师型”教师成长
激励主要是“指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心里活动过程，激励也可以说是调动积极性的过程。”在学校管理中，激励机制十分重要。高职学院要建立起能促进“双师型”教师成长的激励机制，使“双师型”教师标准成为专业教师努力的方向。如学校可对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴、提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇；让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与学校管理。通过这些措施以突出“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进“双师型”教师成长。
六、结语
如何建立一支高素质的“双师型”教师队伍，是摆在高职院校面前的一个严峻的课题。本文通过高职的培养目标，参考了一些材料，谈了对建立“双师型”教师队伍的粗浅看法，很不全面，还有待于今后进一步深入研究提高。
参考文献
[1]柴秀智.地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究[D].中国论文库，2006．
[2]郑余.高职“双师型“教师的内涵识读与培养模式研究[D].中国论文库，2006．
[3]任惠婷.我国高职培养目标问题的研究[D].中国论文库，2005．
[4]宋小平.高职学院“双师型“教师培养研究[D].中国论文库，2004．
[5]任君庆.高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].教育与职业，2005，（5）．
作者简介：王雅芹（1954－），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院讲师，研究方向：教学管理。