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摘 要： 针对低年级儿童绘画心理和生理特点，将“儿童绘本”融入小学美术教学中，能更好地帮助学生进行审美体验和审美创造。
关键词： 绘本资源 美术课堂 运用
在美术课堂上运用绘本资源，引领孩子们从美术视觉领悟绘本，用红、橙、黄、绿、青、兰、紫等色彩筑就绘本与美术的共通体。向孩子们传达美好，让孩子留住美好，以美丽的“童画”为背景，使文学之美、色彩之美让美术课堂更活色生香。
一、巧用绘本中的故事资源，创设天马行空的教学情境
在低年级美术课堂上，为学生创设天马行空、五彩斑斓的教学情境，符合低年级学生的心理发展特征，能够很好地激发他们的学习兴趣。如在人民美术出版社出版的美术教材一年级上册《美丽的天空》一课中，通常很多教师会运用情境导入法导入，而我发现著名绘本《月亮，你好吗》（作者：安德烈·德昂），此故事情节简单，充满纯粹的童话色彩，它讲述了一个小男孩与月亮和太阳一起吃早餐的有趣故事。封面页上，月亮安静地高高挂在天空中，一个小人儿划着小船慢慢地、轻轻地靠近，他大声地喊：“月亮，你好吗？”我在导入本课的时候利用课件出示了这张图片（图略）说：“孩子们，看有个小男孩在和月亮打招呼呢，我们也和月亮问声好吧。”学生开始有点胆怯，但一个性格较天真的孩子伸出手挥了挥大声地说：“Holle！月亮你好！”随之其他孩子都大声和月亮打起招呼来，我继续出示绘本中的另一张图片（图略）说：“看太阳也来了，赶紧和她也打个招呼吧！”这次孩子们都快乐地用各种方式向太阳问好，课堂上瞬间洋溢着友好、温暖、轻松的气氛，我顺势问：“孩子们，月亮和太阳的家在哪里呢？”他们异口同声：“老师，在天空上呀！”“是呀，今天我们要去月亮和太阳家里做客了，赶紧跟着老师去天空中开始一场奇妙的旅行吧！”这样的情境导入符合刚刚由幼儿园升入小学阶段的孩子们的认知水平，直观的图片、简单的语言、友好的氛围一下子就揭开了天空的神秘面纱。用绘本为孩子编织了一个五彩的梦，能有效促进孩子们的想象和创意。
二、巧用绘本中的图画资源，呈现丰富多彩的视觉盛宴
优秀绘本中的绘画技巧非常丰富，凭借不同媒体，儿童绘本有太多表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照边拼贴及电脑制作等。在一年级下册《奇妙的爬行》一课中，在欣赏环节我利用绘本《好饿的毛毛虫》（作者：艾瑞克·卡尔）中的封面页（图略）问：“孩子们，看看这条毛毛虫正努力爬行，它和我们刚才欣赏过的画有什么不同地方吗？”“它不是用油画棒画出来的，好像是贴上去的。”一个孩子大声说。艾瑞·卡尔的书个人风格非常强烈，他热衷于表现自然、生物的主题，使用拼贴技法、色彩绚丽，充满奇思妙想的创意。艾瑞·卡尔总在创作中使用绚烂、明亮的色彩，描绘那些自然界真实的生命，让孩子产生同感，试图给孩子一种童年的温暖、安全，消除他们对未知世界的恐惧。又如一年级下册《出壳了》一课在欣赏环节我出示了绘本《母鸡萝丝去散步》（作者：佩特·哈群斯）中的插画页（图略），我引导：“大家看看这只母鸡可能正赶回家中看看自己宝宝出壳了没有呢，你们仔细观察，它身上多了什么？”孩子们说：“它的身上有好多线条，有的是直线，有的是曲线。”此绘本中统一的线条装饰的绘画表现手法给孩子们作业提供了借鉴素材。
同时，一些优秀的儿童绘本中的绘画作品艺术风格也是多样性的，有具象派艺术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、民间艺术、卡通艺术等。如在一年级上册《看谁涂的更好看》一课中，我用绘本《小蓝和小黄》（作者：李欧·李奥尼）的几张插图（图略）导入说：“看哪两个颜色在老师纸上？然后看看又多了什么？当他们撞在一起后发生什么？”故事讲完了，我引导说：“你能不能也用手中的彩色笔涂涂画画出一个故事呢？”对于一年级小朋友来说这一点难度都没有，拿起笔就涂了起来。此绘本是一部世人公认的抽象派作品，作者完全摈弃了常见的具象，用一蓝一黄两个近似圆形的抽象色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事，在四十多页的白纸上只有一群五颜六色的色块滚来滚去，既抽象又晦涩。在大人看来这似乎太抽象，但结果恰恰相反，孩子们轻而易举地接受了故事，因为有了绘本故事的引导，最后学生作品有了稚拙的抽象味道，这样的教学既轻松自由，又给了孩子们无限的可能性，更让他们初识了抽象风格的绘画形式，这就是绘本和美术教学巧妙结合后产生的意想不到的效果。正是这种多样化，才让它们拥有了迷人外貌，更使绘本成为美术教学中孩子们视觉资源的宝库。
三、巧用绘本中的人文资源，提升纯粹稚拙的审美情趣
孩子对图画的敏感程度胜过文字，他们通过阅读画面理解故事内容。孩子们喜欢关注画面细节，每次阅读由于关注细节不同都会有新发现。巧妙截取画面，选择绘本中有价值的画面资源进美育和德育，可以为美术教学活动增色添彩，提高学生审美情趣。如一年级上册《妈妈和孩子》一课的最后拓展环节，我用了绘本《我妈妈》（作者：安东尼·布朗）中的几张插画页结束全课（图略），一边播放图片一边说：“不管你妈妈是个大老板，或者是舞蹈家，或者是超人妈妈，我们每个人都爱妈妈，而且你们知道吗？妈妈也非常非常的爱我们！”读到最后一句时，自己都被绘本里那温柔的妈妈的大手感动，几乎在每个班级中我都能看到很多孩子眼睛里都泛起了泪光，这样的感动正是绘本的力量。又如一年级上册《谁画的鱼最大》一课中，画出造型新颖、构图饱满且富有装饰元素的鱼是本课难重点，整节课的基调都在追求如何把鱼画大画美，当我顺利完成教学任务时，在课的最后设计了一个拓展环节，把绘本《鱼就是鱼》（作者：李欧·李奥尼）里面那条不够大也不够美的小鲤鱼的形象制作成了一个头饰戴在了自己头上，说：“今天有一条鱼有点失落，因为它不够大，也不够漂亮，它只是一条很平凡的鱼，但是外表不是最重要的，它是池塘里的故事大王，大家都喜欢听它讲故事，今天它要给我们讲讲自己的故事。”故事告诉孩子们，鱼就是鱼，你就是你，外面的世界很精彩，身边的世界也很美好。这样一个寓言般的绘本用在此处使整节课的情感态度价值观都得到升华。
关键词： 绘本资源 美术课堂 运用
在美术课堂上运用绘本资源，引领孩子们从美术视觉领悟绘本，用红、橙、黄、绿、青、兰、紫等色彩筑就绘本与美术的共通体。向孩子们传达美好，让孩子留住美好，以美丽的“童画”为背景，使文学之美、色彩之美让美术课堂更活色生香。
一、巧用绘本中的故事资源，创设天马行空的教学情境
在低年级美术课堂上，为学生创设天马行空、五彩斑斓的教学情境，符合低年级学生的心理发展特征，能够很好地激发他们的学习兴趣。如在人民美术出版社出版的美术教材一年级上册《美丽的天空》一课中，通常很多教师会运用情境导入法导入，而我发现著名绘本《月亮，你好吗》（作者：安德烈·德昂），此故事情节简单，充满纯粹的童话色彩，它讲述了一个小男孩与月亮和太阳一起吃早餐的有趣故事。封面页上，月亮安静地高高挂在天空中，一个小人儿划着小船慢慢地、轻轻地靠近，他大声地喊：“月亮，你好吗？”我在导入本课的时候利用课件出示了这张图片（图略）说：“孩子们，看有个小男孩在和月亮打招呼呢，我们也和月亮问声好吧。”学生开始有点胆怯，但一个性格较天真的孩子伸出手挥了挥大声地说：“Holle！月亮你好！”随之其他孩子都大声和月亮打起招呼来，我继续出示绘本中的另一张图片（图略）说：“看太阳也来了，赶紧和她也打个招呼吧！”这次孩子们都快乐地用各种方式向太阳问好，课堂上瞬间洋溢着友好、温暖、轻松的气氛，我顺势问：“孩子们，月亮和太阳的家在哪里呢？”他们异口同声：“老师，在天空上呀！”“是呀，今天我们要去月亮和太阳家里做客了，赶紧跟着老师去天空中开始一场奇妙的旅行吧！”这样的情境导入符合刚刚由幼儿园升入小学阶段的孩子们的认知水平，直观的图片、简单的语言、友好的氛围一下子就揭开了天空的神秘面纱。用绘本为孩子编织了一个五彩的梦，能有效促进孩子们的想象和创意。
二、巧用绘本中的图画资源，呈现丰富多彩的视觉盛宴
优秀绘本中的绘画技巧非常丰富，凭借不同媒体，儿童绘本有太多表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照边拼贴及电脑制作等。在一年级下册《奇妙的爬行》一课中，在欣赏环节我利用绘本《好饿的毛毛虫》（作者：艾瑞克·卡尔）中的封面页（图略）问：“孩子们，看看这条毛毛虫正努力爬行，它和我们刚才欣赏过的画有什么不同地方吗？”“它不是用油画棒画出来的，好像是贴上去的。”一个孩子大声说。艾瑞·卡尔的书个人风格非常强烈，他热衷于表现自然、生物的主题，使用拼贴技法、色彩绚丽，充满奇思妙想的创意。艾瑞·卡尔总在创作中使用绚烂、明亮的色彩，描绘那些自然界真实的生命，让孩子产生同感，试图给孩子一种童年的温暖、安全，消除他们对未知世界的恐惧。又如一年级下册《出壳了》一课在欣赏环节我出示了绘本《母鸡萝丝去散步》（作者：佩特·哈群斯）中的插画页（图略），我引导：“大家看看这只母鸡可能正赶回家中看看自己宝宝出壳了没有呢，你们仔细观察，它身上多了什么？”孩子们说：“它的身上有好多线条，有的是直线，有的是曲线。”此绘本中统一的线条装饰的绘画表现手法给孩子们作业提供了借鉴素材。
同时，一些优秀的儿童绘本中的绘画作品艺术风格也是多样性的，有具象派艺术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、民间艺术、卡通艺术等。如在一年级上册《看谁涂的更好看》一课中，我用绘本《小蓝和小黄》（作者：李欧·李奥尼）的几张插图（图略）导入说：“看哪两个颜色在老师纸上？然后看看又多了什么？当他们撞在一起后发生什么？”故事讲完了，我引导说：“你能不能也用手中的彩色笔涂涂画画出一个故事呢？”对于一年级小朋友来说这一点难度都没有，拿起笔就涂了起来。此绘本是一部世人公认的抽象派作品，作者完全摈弃了常见的具象，用一蓝一黄两个近似圆形的抽象色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事，在四十多页的白纸上只有一群五颜六色的色块滚来滚去，既抽象又晦涩。在大人看来这似乎太抽象，但结果恰恰相反，孩子们轻而易举地接受了故事，因为有了绘本故事的引导，最后学生作品有了稚拙的抽象味道，这样的教学既轻松自由，又给了孩子们无限的可能性，更让他们初识了抽象风格的绘画形式，这就是绘本和美术教学巧妙结合后产生的意想不到的效果。正是这种多样化，才让它们拥有了迷人外貌，更使绘本成为美术教学中孩子们视觉资源的宝库。
三、巧用绘本中的人文资源，提升纯粹稚拙的审美情趣
孩子对图画的敏感程度胜过文字，他们通过阅读画面理解故事内容。孩子们喜欢关注画面细节，每次阅读由于关注细节不同都会有新发现。巧妙截取画面，选择绘本中有价值的画面资源进美育和德育，可以为美术教学活动增色添彩，提高学生审美情趣。如一年级上册《妈妈和孩子》一课的最后拓展环节，我用了绘本《我妈妈》（作者：安东尼·布朗）中的几张插画页结束全课（图略），一边播放图片一边说：“不管你妈妈是个大老板，或者是舞蹈家，或者是超人妈妈，我们每个人都爱妈妈，而且你们知道吗？妈妈也非常非常的爱我们！”读到最后一句时，自己都被绘本里那温柔的妈妈的大手感动，几乎在每个班级中我都能看到很多孩子眼睛里都泛起了泪光，这样的感动正是绘本的力量。又如一年级上册《谁画的鱼最大》一课中，画出造型新颖、构图饱满且富有装饰元素的鱼是本课难重点，整节课的基调都在追求如何把鱼画大画美，当我顺利完成教学任务时，在课的最后设计了一个拓展环节，把绘本《鱼就是鱼》（作者：李欧·李奥尼）里面那条不够大也不够美的小鲤鱼的形象制作成了一个头饰戴在了自己头上，说：“今天有一条鱼有点失落，因为它不够大，也不够漂亮，它只是一条很平凡的鱼，但是外表不是最重要的，它是池塘里的故事大王，大家都喜欢听它讲故事，今天它要给我们讲讲自己的故事。”故事告诉孩子们，鱼就是鱼，你就是你，外面的世界很精彩，身边的世界也很美好。这样一个寓言般的绘本用在此处使整节课的情感态度价值观都得到升华。