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１悬念导入法
这种导入法就是根据学生的学习动机、兴趣形成规律，精心构思，造成一种悬念或期待，游发学生的好奇心，启发学生积极思维。
师：我们学习数学，就要和数打交道。其实我们的生活也离不开数，请你说出一些生活中的数。
生1：我们班有56名同学。
生2：数学课本有154页。
生3：我们家新买的彩电单价是2785元。
……(有意引导学生说出一些大数字，教师根据学生的回答，板书相应数字在黑板上。)
师：同学们，想和老师比赛吗?我们比谁先判断出这些数能否被3整除，我口算，允许你们用计算器计算，好吗?
生：好!(师生比赛判断，师迅速写出能被3整除的数，结果师取胜。)
生：哎——
师：同学们，别泄气。想不想知道老师为什么判断得又对又快呢?
生：想
师：其实老师知道一个秘密，是这个秘密帮我赢了这场比赛。这个秘密就是——能被3整除数的特征。那么什么样的数能被3整除昵?学习了这节课，我们就会揭开这个谜。(板书：能被3整除数的特征。)
２实验导入法
让学生通过对实验的观察获得丰富的感性认识，从而导入新课。
师：(把两只完全一样的玻璃杯放在讲台上，左边的盛满水，右边的放一个苹果，然后把左边杯里的水往右边杯里倒。)请同学们观察老师做的实验，思考：结果会怎么样?
生1：左边杯里会剩一些水。
师：为什么左边的杯子里会剩下一些水呢?
生2：因为右边的杯子中有一部分空间被苹果占去了。(师板书：空间)
师：(出示两只完全一样的玻璃杯，给两只玻璃杯都倒满水。)将一个苹果放入左边杯子中，一个橘子放入右边杯子中，结果杯中水会怎样?
生3：两只杯子中的水会溢出来。
师：哪只杯子溢出来的水多一些?为什么?
生4：放人苹果的杯子溢出来的水多一些，因为苹果占的空间大，橘子占的空间小。(师板书：大小)
师：这里有三个水果：苹果、橘子、葡萄，它们哪一个占的空间最大?哪一个占的空间最小?(学生观察、比较、推想。)
生5：苹果占的空间最大，葡萄占的空间最小。
师：(出示三只完全一样的玻璃杯。)将这三个水果分别放入三个杯里，往杯中倒水，哪个杯里水占的空间大？为什么？
学生思考、推理，充分交流后，教师归纳结论：物体所占空间的大小叫做体积，今天这节课我们就来学习体积和体积单位。(板书：体积和体积单位)
３实例导入法
书本知识对学生来说比较抽象和概括，可从学生的学习、生活中选取一些生动形象的实例来导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗?
生：喜欢!
师：知道老师的生日吗?
师：老师的生日是7月6日，还记得你自己的生日吗?能告诉大家吗?
生1：我的生日是2月16日。
生2：我的生日是10月20日。
生3：我的生日是8月5日……
师：谁能马上说出我们班里哪个月生日的人最多?
生4：8月生日的人最多。
生5：5月生日的人最多。
生6：不对，12月生日的人最多。
师：怎么意见不一样了?
生7：老师，每个月都有人过生日，有点搞不清楚。
师：怎么办?(生纷纷议论。)
生8：可不可以整理一下?(其他学生也逐渐认同这个办法。)
师：对，今天咱们就来学习简单的数据整理。(板书：简单的数据整理)
４故事导入法
根据教学内容，选择适当的故事来导入新课是学生喜闻乐见的。这种导人法有利于激发学生兴趣，启迪思维，培养学生的思维能力。
师：(故事)有一位老爷爷把一块长方形地分给四个儿子。老大分到这块地的，老二分到这块地的，老三分到这块地的，老四分到这块地的。他们都觉得很吃亏，于是四人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，四兄弟就停止了争吵。
师：知道阿凡提为什么哈哈大笑吗?
生1：因为他们四兄弟分的地同样多。
师：怎么知道他们四兄弟分的地同样多呢?
生2：用四张同样大小的长方形纸片，折出、、、，放在一起比较一下，就可以知道他们四兄弟分的地同样多。
生3：把===化成除法的形式，算出它们的商，结果都等于0.25，说明他们四兄弟分的地同样多。
师：那么，这几个分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢?阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停止了争吵呢?其实，这里包含了一个数学知识，这个知识就是我们这节课要学习的分数的基本性质。(板书：分数的基本性质)
５情境导入法
就是根据教学内容，利用语言、设备、环境、活动等手段，创造一种符合教学需要的情境，让学生如临其境，以激发兴趣，启迪思维。
师：请最后面那位同学在教室里溜达溜达。
(生1走动起来。)
师：看着他这么一走，你们想给他提点什么问题吗?
生2：你1分钟走多少米?
生1：我1分钟走100米。
师：这1分钟走100米在数学上叫什么?(生：速度。)接着再提问题。
生3：你１０分钟走多少米?(生1：1000米。)
师：这1000米在数学上叫什么?(生：路程。)怎样求出来的?
生4：速度×时间=路程。
师：这位同学这么一走，就走出了一个重要的数量关系式——速度×时间=路程。这是我们以前学过的知识，今天我们在这三个关系量的基础上研究点新问题。
(出示同时、相对、相距、相遇，学生自读。)
师：你们能用动作和语言把这四个词表演出来吗?
(学生两人一组恩考、交流、表演，然后请张三、李四两位学生上台表演感受“同时”“相对”“相遇”的概念。)
生5：同时就是两个人一起走。
生6：相对就是两个人而对而的站在一起。
师：(指着张三)你向后转，现在你们俩还是相对吗?(生：不是。)
生7：相距就是两个人之间有一段距离，没有挨在一起。
生8：相遇就是两位好朋友走到一起，碰面了!
师：(张三站在教室左边，李四站在教室右边。)现在请张三、李四8：00从甲、乙两地同时相对走来，8：05分两人相遇了，你走了几分钟?(5分钟)
师：为什么是5分钟呢?
张三、李四：因为我们同时出发，同时到了同一个地方。
师：两人同时出发、同时相遇就是我们今天要学习的相遇问题。(点明课题。)
数学课的导入形式与方法还有很多很多，教师要根据教材内容特点和学生认知特点及心理特点精心设计、灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。
这种导入法就是根据学生的学习动机、兴趣形成规律，精心构思，造成一种悬念或期待，游发学生的好奇心，启发学生积极思维。
师：我们学习数学，就要和数打交道。其实我们的生活也离不开数，请你说出一些生活中的数。
生1：我们班有56名同学。
生2：数学课本有154页。
生3：我们家新买的彩电单价是2785元。
……(有意引导学生说出一些大数字，教师根据学生的回答，板书相应数字在黑板上。)
师：同学们，想和老师比赛吗?我们比谁先判断出这些数能否被3整除，我口算，允许你们用计算器计算，好吗?
生：好!(师生比赛判断，师迅速写出能被3整除的数，结果师取胜。)
生：哎——
师：同学们，别泄气。想不想知道老师为什么判断得又对又快呢?
生：想
师：其实老师知道一个秘密，是这个秘密帮我赢了这场比赛。这个秘密就是——能被3整除数的特征。那么什么样的数能被3整除昵?学习了这节课，我们就会揭开这个谜。(板书：能被3整除数的特征。)
２实验导入法
让学生通过对实验的观察获得丰富的感性认识，从而导入新课。
师：(把两只完全一样的玻璃杯放在讲台上，左边的盛满水，右边的放一个苹果，然后把左边杯里的水往右边杯里倒。)请同学们观察老师做的实验，思考：结果会怎么样?
生1：左边杯里会剩一些水。
师：为什么左边的杯子里会剩下一些水呢?
生2：因为右边的杯子中有一部分空间被苹果占去了。(师板书：空间)
师：(出示两只完全一样的玻璃杯，给两只玻璃杯都倒满水。)将一个苹果放入左边杯子中，一个橘子放入右边杯子中，结果杯中水会怎样?
生3：两只杯子中的水会溢出来。
师：哪只杯子溢出来的水多一些?为什么?
生4：放人苹果的杯子溢出来的水多一些，因为苹果占的空间大，橘子占的空间小。(师板书：大小)
师：这里有三个水果：苹果、橘子、葡萄，它们哪一个占的空间最大?哪一个占的空间最小?(学生观察、比较、推想。)
生5：苹果占的空间最大，葡萄占的空间最小。
师：(出示三只完全一样的玻璃杯。)将这三个水果分别放入三个杯里，往杯中倒水，哪个杯里水占的空间大？为什么？
学生思考、推理，充分交流后，教师归纳结论：物体所占空间的大小叫做体积，今天这节课我们就来学习体积和体积单位。(板书：体积和体积单位)
３实例导入法
书本知识对学生来说比较抽象和概括，可从学生的学习、生活中选取一些生动形象的实例来导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗?
生：喜欢!
师：知道老师的生日吗?
师：老师的生日是7月6日，还记得你自己的生日吗?能告诉大家吗?
生1：我的生日是2月16日。
生2：我的生日是10月20日。
生3：我的生日是8月5日……
师：谁能马上说出我们班里哪个月生日的人最多?
生4：8月生日的人最多。
生5：5月生日的人最多。
生6：不对，12月生日的人最多。
师：怎么意见不一样了?
生7：老师，每个月都有人过生日，有点搞不清楚。
师：怎么办?(生纷纷议论。)
生8：可不可以整理一下?(其他学生也逐渐认同这个办法。)
师：对，今天咱们就来学习简单的数据整理。(板书：简单的数据整理)
４故事导入法
根据教学内容，选择适当的故事来导入新课是学生喜闻乐见的。这种导人法有利于激发学生兴趣，启迪思维，培养学生的思维能力。
师：(故事)有一位老爷爷把一块长方形地分给四个儿子。老大分到这块地的，老二分到这块地的，老三分到这块地的，老四分到这块地的。他们都觉得很吃亏，于是四人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，四兄弟就停止了争吵。
师：知道阿凡提为什么哈哈大笑吗?
生1：因为他们四兄弟分的地同样多。
师：怎么知道他们四兄弟分的地同样多呢?
生2：用四张同样大小的长方形纸片，折出、、、，放在一起比较一下，就可以知道他们四兄弟分的地同样多。
生3：把===化成除法的形式，算出它们的商，结果都等于0.25，说明他们四兄弟分的地同样多。
师：那么，这几个分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢?阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停止了争吵呢?其实，这里包含了一个数学知识，这个知识就是我们这节课要学习的分数的基本性质。(板书：分数的基本性质)
５情境导入法
就是根据教学内容，利用语言、设备、环境、活动等手段，创造一种符合教学需要的情境，让学生如临其境，以激发兴趣，启迪思维。
师：请最后面那位同学在教室里溜达溜达。
(生1走动起来。)
师：看着他这么一走，你们想给他提点什么问题吗?
生2：你1分钟走多少米?
生1：我1分钟走100米。
师：这1分钟走100米在数学上叫什么?(生：速度。)接着再提问题。
生3：你１０分钟走多少米?(生1：1000米。)
师：这1000米在数学上叫什么?(生：路程。)怎样求出来的?
生4：速度×时间=路程。
师：这位同学这么一走，就走出了一个重要的数量关系式——速度×时间=路程。这是我们以前学过的知识，今天我们在这三个关系量的基础上研究点新问题。
(出示同时、相对、相距、相遇，学生自读。)
师：你们能用动作和语言把这四个词表演出来吗?
(学生两人一组恩考、交流、表演，然后请张三、李四两位学生上台表演感受“同时”“相对”“相遇”的概念。)
生5：同时就是两个人一起走。
生6：相对就是两个人而对而的站在一起。
师：(指着张三)你向后转，现在你们俩还是相对吗?(生：不是。)
生7：相距就是两个人之间有一段距离，没有挨在一起。
生8：相遇就是两位好朋友走到一起，碰面了!
师：(张三站在教室左边，李四站在教室右边。)现在请张三、李四8：00从甲、乙两地同时相对走来，8：05分两人相遇了，你走了几分钟?(5分钟)
师：为什么是5分钟呢?
张三、李四：因为我们同时出发，同时到了同一个地方。
师：两人同时出发、同时相遇就是我们今天要学习的相遇问题。(点明课题。)
数学课的导入形式与方法还有很多很多，教师要根据教材内容特点和学生认知特点及心理特点精心设计、灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。