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【摘 要】我们每个人都有被尊重的需要，希望受到社会和他人的尊重、注目、赏识和好评。自尊心是一种个人渴望受到社会或他人合理的、正当的尊重，赏识和肯定的情感。在教育和教学上，自尊心是激发学生积极向上的一种内驱力，一种内在的动力。培养和尊重学生的自尊心，是每个教师应当十分重视的问题。
【关键词】尊重；循循善诱；自尊心；表扬；奖励
自尊心是一种个人渴望受到社会或他人合理的、正当的尊重，赏识和肯定的情感。我们每个人都有尊重的需要，都渴望增强实力，取得成就，适应社会。希望独立和自由，希望受到社会和他人的尊重、注目、赏识和好评。这种需要和情感得到满足就会导致自我信任，个体就会感到总结有能力、有价值，如果阻挠这种需要和情感的满足，就会产生自卑感和虚弱感。在教育和教学上，自尊心是激发学生积极向上的一种内驱力，一种内在的动力。每个学生都希望得到家长和老师的尊重和信任。学生这种精神上的需要得到满足，他就会产生喜悦、欢乐的情感体验，能够接受和正确对待家长和老师的教育。反之，学生这种政策的需要得不到满足，甚至受到损害，就会使她产生失望、消极的情绪体验，这样就会影响孩子的成长和进步。因此，培养和保护学生的自尊心，就成了每个教育工作者应当十分重视的问题，那么，怎样培养和保护学生的自尊心呢？下面结合我个人的教育教学实践，谈谈培养和保护学生自尊心的一些体会，就教于大家。
第一，对学生要耐心说法，循循善诱，切忌讽刺、挖苦和打骂。每个学生都有很强的好胜心和羞耻心和自尊心。当他们做完一件事后，总想听到家长或教师的夸奖或者赞扬，即使做错了或出了差错，也希望家长和教师指出错误之处，不愿听到家长和教师的呵责和谩骂。学生，尤其是年龄较小的学生，难免有做错事时候，做错事，是因为他们不懂道理或忘记了用某个行为准则来约束总结。因此，做父母或教师的一个循循诱导，说服为主，给学生讲清道理，切忌简单、粗暴、甚至讽刺、挖苦和打骂。只要耐心教育，讲清道理，学生是会乐意接受，改正错误的。一次，我在上班会课的时候，一个学生故意在下面和同桌大声说话，影响教学。我用眼光暗示他几次，他的同桌停止了。我想他没了搭档该注意听课了。殊料他虽然不讲话但又马上拿出一本小说来阅读。我当时真是火冒三丈，真想批评他一顿。可转念一想，他不说话，已不影响教学了，还是等下课后再找他谈谈吧，于是继续讲课。下课后，我立即约他到办公室谈心。通过交流，我才了解到他在课堂随便说话的原因是昨晚被人偷了东西，想和同学推断谁是盗贼。我肯定了他这种正义想法。同时又指出，被窃了东西应该及时报告学校，由学校查处，在课堂上随便说话，影响教学就不对了。这个学生承认了错误，表示遗憾再不重犯。我想，当时要是我当着全班同学的面批评他一顿，那么效果可能会适得其反，不仅难以接受我的批评，也许还会对立情绪和逆反心理。
有的家长或教师对学生的教育缺乏耐心，一发现孩子做错了事或有了错误，就火冒三丈，怒发冲冠，对他们动辄讽刺、挖苦、谩骂。尽管出发点是好的，心情是恨铁不成钢，但往往效果却适得其反。学生受到家长或教师的嘲笑和讥讽，会使他产生一种自卑感。性情懦弱的孩子，就会更加胆怯，性格执拗的学生就会产生对立情绪和逆反心理，越是批评，越是反感。如在某校有个各方面都比较差的学生。一次，他在班上又做错了事。班主任就立即在班上当着全班同学的面狠狠教育批评他一顿，说他不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好，将来只能进少管所。班主任想，这样不留情面地批评他一顿，也许令他认识到自己不求上进的严重后果，这个学生不但没有好转，反而更差。这个例子充分说明了伤害学生的自尊心，不仅教育不了学生，还会使学生自暴自弃。因此，对学生一定要以说服为主，启发引导，切忌挖苦、讽刺和谩骂。
第二，严格要求学生与尊重学生的人格相结合，相信学生能成才。在教育过程中，严格要求学生与尊重学生是辩证统一的，没有对学生的尊重和信任就很难对学生严格要求；同样，没有对学生的要求，也就谈不上尊重和信任学生。只有当家长或教师既尊重又信任学生，并向学生提出严格要求，学生体会到教师的尊重和信任，才会克服各种困难，实现教师的要求。犯过错误的学生或后进生，一方面他有一种自卑感，对自己改正错误和上进缺乏信心；另一方面，又有一种抵触情绪，认为别人都看不起他，不愿意和别人亲近，有人关心他了，有时反而产生疑虑。因此，对待他们要注意尊重他们的人格，不能歧视他，挖苦他，伤害他的人格和自尊心。前面所举的那个班主任的教育之所以失败，就是因为他不懂得尊重学生的人格和自尊心，违反了尊重学生和严格要求相结合的德育原则。爱迪生在幼年读书时，考试常常是全班倒数第一，同学们嘲笑他，老师也认为他朽木不可雕，不愿再教他。爱迪生只读了三个月书，就被赶出校门。爱迪生的母亲南希懂得尊重孩子的人格，从来不训斥爱迪生。她买了《鲁滨逊漂流记》等文学作品，教爱迪生识字读书。后来，她又发现爱迪生对物理、化学有特殊爱好，又在家里给儿子搞了一个实验室。在母亲的引导下，爱迪生不仅学到了文化科学知识，还增强了自尊心和自信心，成了世界驰名的大发明家。爱迪生的成长与他母亲的尊重和信任以及善于诱导教育是分不开的。
第三，以表扬、奖励激发学生的自尊心。从心理学角度而言，荣誉感和成就感是人的高层次的需要。一个人具有某些长处或取得某些成就，还需要得到社会和他人的承认和肯定。表扬、奖励的作用就是承认和肯定他人的长处和成就的方式。当一个人的行为受到称赞，就会觉得自己的努力已经得到他人和社会的肯定和认可，就能在一定程度上满足自己在荣誉和成就方面的欲望，从而受到鼓舞，发挥更大的积极性，继续努力前进。高尔基说得好：“表扬一个人是很有益处的，这样就可以提高他的自尊心，可以促进他发展对自己创造力量的信心。”因此，家长或教师对学生取得的成绩及时给予表扬和鼓励，是可以激发他的自尊心、上进心的。比如我任教011班有一个学生，酷爱文学，经常练笔创作小说、诗歌、散文，我在发现他这一爱好后，及时肯定和表扬他的成就，并让他在班上担任学习委员，在班级创办文学社，由他兼任负责人，他的成就得到肯定和赞扬，很乐意接受我的安排，把班上的文学创作活动搞得有声有色，不仅自己经常向区外一些文学期刊投稿，而且还把文学社向全校扩大。总之，表扬和奖励是一种激励学生自尊心的卓有成效的艺术。
第四，在培养和激发学生自尊心的同时，采取措施克服虚荣心的产生。自尊心虽然是一种积极因素，但他有两种发展方向：一种是经过进取心上升为事业心；另一种是经过虚荣心滑向颓废的窄路。学生有了虚荣心，就会在行为上表现为只想出风头，显示自己；只许自己冒尖，不准别人进步，别人有了进步就嫉妒、眼红；有荣誉争着要，苦差事就退给别人，甚至为了获得荣誉而弄虚作假。为此，在激发学生的自尊心的同时，要采取措施防止虚荣心的产生。例如，帮助学生树立正确的荣誉观、价值观。教育学生正确处理个人荣誉与集体荣誉的关系，获得荣誉与履行义务的关系，养成谦逊的美德等，都是防止学生产生虚荣心的有效措施。
收稿日期：2012-12-14
【关键词】尊重；循循善诱；自尊心；表扬；奖励
自尊心是一种个人渴望受到社会或他人合理的、正当的尊重，赏识和肯定的情感。我们每个人都有尊重的需要，都渴望增强实力，取得成就，适应社会。希望独立和自由，希望受到社会和他人的尊重、注目、赏识和好评。这种需要和情感得到满足就会导致自我信任，个体就会感到总结有能力、有价值，如果阻挠这种需要和情感的满足，就会产生自卑感和虚弱感。在教育和教学上，自尊心是激发学生积极向上的一种内驱力，一种内在的动力。每个学生都希望得到家长和老师的尊重和信任。学生这种精神上的需要得到满足，他就会产生喜悦、欢乐的情感体验，能够接受和正确对待家长和老师的教育。反之，学生这种政策的需要得不到满足，甚至受到损害，就会使她产生失望、消极的情绪体验，这样就会影响孩子的成长和进步。因此，培养和保护学生的自尊心，就成了每个教育工作者应当十分重视的问题，那么，怎样培养和保护学生的自尊心呢？下面结合我个人的教育教学实践，谈谈培养和保护学生自尊心的一些体会，就教于大家。
第一，对学生要耐心说法，循循善诱，切忌讽刺、挖苦和打骂。每个学生都有很强的好胜心和羞耻心和自尊心。当他们做完一件事后，总想听到家长或教师的夸奖或者赞扬，即使做错了或出了差错，也希望家长和教师指出错误之处，不愿听到家长和教师的呵责和谩骂。学生，尤其是年龄较小的学生，难免有做错事时候，做错事，是因为他们不懂道理或忘记了用某个行为准则来约束总结。因此，做父母或教师的一个循循诱导，说服为主，给学生讲清道理，切忌简单、粗暴、甚至讽刺、挖苦和打骂。只要耐心教育，讲清道理，学生是会乐意接受，改正错误的。一次，我在上班会课的时候，一个学生故意在下面和同桌大声说话，影响教学。我用眼光暗示他几次，他的同桌停止了。我想他没了搭档该注意听课了。殊料他虽然不讲话但又马上拿出一本小说来阅读。我当时真是火冒三丈，真想批评他一顿。可转念一想，他不说话，已不影响教学了，还是等下课后再找他谈谈吧，于是继续讲课。下课后，我立即约他到办公室谈心。通过交流，我才了解到他在课堂随便说话的原因是昨晚被人偷了东西，想和同学推断谁是盗贼。我肯定了他这种正义想法。同时又指出，被窃了东西应该及时报告学校，由学校查处，在课堂上随便说话，影响教学就不对了。这个学生承认了错误，表示遗憾再不重犯。我想，当时要是我当着全班同学的面批评他一顿，那么效果可能会适得其反，不仅难以接受我的批评，也许还会对立情绪和逆反心理。
有的家长或教师对学生的教育缺乏耐心，一发现孩子做错了事或有了错误，就火冒三丈，怒发冲冠，对他们动辄讽刺、挖苦、谩骂。尽管出发点是好的，心情是恨铁不成钢，但往往效果却适得其反。学生受到家长或教师的嘲笑和讥讽，会使他产生一种自卑感。性情懦弱的孩子，就会更加胆怯，性格执拗的学生就会产生对立情绪和逆反心理，越是批评，越是反感。如在某校有个各方面都比较差的学生。一次，他在班上又做错了事。班主任就立即在班上当着全班同学的面狠狠教育批评他一顿，说他不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好，将来只能进少管所。班主任想，这样不留情面地批评他一顿，也许令他认识到自己不求上进的严重后果，这个学生不但没有好转，反而更差。这个例子充分说明了伤害学生的自尊心，不仅教育不了学生，还会使学生自暴自弃。因此，对学生一定要以说服为主，启发引导，切忌挖苦、讽刺和谩骂。
第二，严格要求学生与尊重学生的人格相结合，相信学生能成才。在教育过程中，严格要求学生与尊重学生是辩证统一的，没有对学生的尊重和信任就很难对学生严格要求；同样，没有对学生的要求，也就谈不上尊重和信任学生。只有当家长或教师既尊重又信任学生，并向学生提出严格要求，学生体会到教师的尊重和信任，才会克服各种困难，实现教师的要求。犯过错误的学生或后进生，一方面他有一种自卑感，对自己改正错误和上进缺乏信心；另一方面，又有一种抵触情绪，认为别人都看不起他，不愿意和别人亲近，有人关心他了，有时反而产生疑虑。因此，对待他们要注意尊重他们的人格，不能歧视他，挖苦他，伤害他的人格和自尊心。前面所举的那个班主任的教育之所以失败，就是因为他不懂得尊重学生的人格和自尊心，违反了尊重学生和严格要求相结合的德育原则。爱迪生在幼年读书时，考试常常是全班倒数第一，同学们嘲笑他，老师也认为他朽木不可雕，不愿再教他。爱迪生只读了三个月书，就被赶出校门。爱迪生的母亲南希懂得尊重孩子的人格，从来不训斥爱迪生。她买了《鲁滨逊漂流记》等文学作品，教爱迪生识字读书。后来，她又发现爱迪生对物理、化学有特殊爱好，又在家里给儿子搞了一个实验室。在母亲的引导下，爱迪生不仅学到了文化科学知识，还增强了自尊心和自信心，成了世界驰名的大发明家。爱迪生的成长与他母亲的尊重和信任以及善于诱导教育是分不开的。
第三，以表扬、奖励激发学生的自尊心。从心理学角度而言，荣誉感和成就感是人的高层次的需要。一个人具有某些长处或取得某些成就，还需要得到社会和他人的承认和肯定。表扬、奖励的作用就是承认和肯定他人的长处和成就的方式。当一个人的行为受到称赞，就会觉得自己的努力已经得到他人和社会的肯定和认可，就能在一定程度上满足自己在荣誉和成就方面的欲望，从而受到鼓舞，发挥更大的积极性，继续努力前进。高尔基说得好：“表扬一个人是很有益处的，这样就可以提高他的自尊心，可以促进他发展对自己创造力量的信心。”因此，家长或教师对学生取得的成绩及时给予表扬和鼓励，是可以激发他的自尊心、上进心的。比如我任教011班有一个学生，酷爱文学，经常练笔创作小说、诗歌、散文，我在发现他这一爱好后，及时肯定和表扬他的成就，并让他在班上担任学习委员，在班级创办文学社，由他兼任负责人，他的成就得到肯定和赞扬，很乐意接受我的安排，把班上的文学创作活动搞得有声有色，不仅自己经常向区外一些文学期刊投稿，而且还把文学社向全校扩大。总之，表扬和奖励是一种激励学生自尊心的卓有成效的艺术。
第四，在培养和激发学生自尊心的同时，采取措施克服虚荣心的产生。自尊心虽然是一种积极因素，但他有两种发展方向：一种是经过进取心上升为事业心；另一种是经过虚荣心滑向颓废的窄路。学生有了虚荣心，就会在行为上表现为只想出风头，显示自己；只许自己冒尖，不准别人进步，别人有了进步就嫉妒、眼红；有荣誉争着要，苦差事就退给别人，甚至为了获得荣誉而弄虚作假。为此，在激发学生的自尊心的同时，要采取措施防止虚荣心的产生。例如，帮助学生树立正确的荣誉观、价值观。教育学生正确处理个人荣誉与集体荣誉的关系，获得荣誉与履行义务的关系，养成谦逊的美德等，都是防止学生产生虚荣心的有效措施。
收稿日期：2012-12-14