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摘要：培养学生听、说、读、写能力是小学语文教学的基本任务，而一直以来，小学语文阅读教学效率都较低，这更多是受应试教育观念的影响。在新课改下，学生的主体性得到了较好的体现，阅读教学中参与度得到了提高，阅读教学效率也明显提高。要构建有效的阅读课堂，还得激发学生的阅读兴趣，让学生充分参与到阅读过程中获得独特的体验和感受，将听、说、读、写结合起来，让学生将知识转化为技能，效果才会更加明显。
关键词：小学生；安静；阅读
小学阅读教学应倡导学生自主、合作、探究的学习方式。发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性于一体的学科，对学生的个性发展具有独特的优势。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、通过立足学生生活培养学生的阅读兴趣
学生的生活是产生知识的源泉，又是学生应用知識和培养兴趣的学习主阵地，刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在平时的教学中，关键在于教师要结合课文内容，使教学贴近学生生活，拓展教学思路，善于从各方面创设真实的情景，吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。联系学生生活，激发学生情感。学生的学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，作为教师我们应当将教学内容设计成生活中看得见、听得到、摸得着、有意义、适合于学生发展的阅读学习过程，让学生真正感受到阅读的魅力，体验到阅读学习的乐趣，要让学生亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，让家庭生活、学校生活、自己的喜怒哀在阅读课上有所体现。例如，在教学《看电视》这节课时，可以这样设计：问学生和家人都喜欢看什么电视节目，如果遇到几个人喜欢看的节目播放在同一时间段，而又不在同一频道时，家里人是怎么做的，在讨论的过程中分享生活。然后，引入课文，看课文中的小朋友家是怎样看电视的。最后，让课文回归到生活中，让孩子们谈谈在学习完课文后，在看电视这件小事上的态度的改变，以及自己学习到的尊老爱幼，相互体谅的道理。整节课都围绕看电视这件事上，从学生的生活出发，设计最贴近学生生活的情景，让学生如身临其境，体会课文中要表达的情感和道理，这更很容易就能达到本节课的情感目标。
二、以问题引导探究，提倡个性化阅读
在阅读中，学生对文章的理解首先是建立在对文章的阅读基础上，而学生通过自主阅读获得的感受只是表面性的，鉴于学生的知识水平，教师还要借助问题这一形式来引导学生深入大文章内涵的理解中。教师以问题来引导学生进行讨论交流的过程中，要注重引导学生围绕关键句段抒发自己的感受。在阅读中这一点尤为重要，因为阅读是学生的主动行为，如果学生对文章没有自己的理解，那么，无论教师讲得多么优美都无法转化为学生内在的知识体系。如，在《维生素C 的故事》的教学中，对“哥伦布噙着眼泪点了点头……”这句话后的省略号，可让学生体会一下这个省略号省略了什么，表达了哥伦布什么样的心情？又如，在《说勤奋》的教学中，教师提问：“通往理想境界的桥梁是什么？”学生回答了是“勤奋”，教师可追问：“如何才能更加勤奋？”然后引导学生结合自己的学习生活进行表达。在《诚实和信任》的教学中教师提出问题：“作者是在什么情况下碰到别人车上的反光镜的？事情发生以后，他是怎样做的？”学生进行讨论，讨论中引导学生抓住句子“天很黑，有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”来表达自己的理解，在讨论中理解主人公能在这样的情况下守信，从而突出主题“诚实和信任比金钱更重要”的道理。
三、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策
1.强化朗读阅读。顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。人教版第4 册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。所以，朗读要加强。怎么加强朗读呢？要坚持早读。常言道“一日之计在于晨”，早读就是晨读。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果
较好的朗读形式。分角色合作朗读，有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。
2.丰富阅读内容。所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼，对提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。低年
级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，要以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。
3.引导阅读想象。所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点，
在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。
结语：
小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基
础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。
参考文献：
[1]探索小学语文“开放性阅读”课堂教学策略 - 教育界 - 2013（20）
[2]浅谈小学语文随文练笔 - 新课程.小学 - 2011（8）
[3]多管齐下，构建小学语文有效阅读课堂 - 新课程·下旬 - 2013（7）
[4]小学生成性阅读课堂教学研究 - 2008
关键词：小学生；安静；阅读
小学阅读教学应倡导学生自主、合作、探究的学习方式。发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性于一体的学科，对学生的个性发展具有独特的优势。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、通过立足学生生活培养学生的阅读兴趣
学生的生活是产生知识的源泉，又是学生应用知識和培养兴趣的学习主阵地，刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在平时的教学中，关键在于教师要结合课文内容，使教学贴近学生生活，拓展教学思路，善于从各方面创设真实的情景，吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。联系学生生活，激发学生情感。学生的学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，作为教师我们应当将教学内容设计成生活中看得见、听得到、摸得着、有意义、适合于学生发展的阅读学习过程，让学生真正感受到阅读的魅力，体验到阅读学习的乐趣，要让学生亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，让家庭生活、学校生活、自己的喜怒哀在阅读课上有所体现。例如，在教学《看电视》这节课时，可以这样设计：问学生和家人都喜欢看什么电视节目，如果遇到几个人喜欢看的节目播放在同一时间段，而又不在同一频道时，家里人是怎么做的，在讨论的过程中分享生活。然后，引入课文，看课文中的小朋友家是怎样看电视的。最后，让课文回归到生活中，让孩子们谈谈在学习完课文后，在看电视这件小事上的态度的改变，以及自己学习到的尊老爱幼，相互体谅的道理。整节课都围绕看电视这件事上，从学生的生活出发，设计最贴近学生生活的情景，让学生如身临其境，体会课文中要表达的情感和道理，这更很容易就能达到本节课的情感目标。
二、以问题引导探究，提倡个性化阅读
在阅读中，学生对文章的理解首先是建立在对文章的阅读基础上，而学生通过自主阅读获得的感受只是表面性的，鉴于学生的知识水平，教师还要借助问题这一形式来引导学生深入大文章内涵的理解中。教师以问题来引导学生进行讨论交流的过程中，要注重引导学生围绕关键句段抒发自己的感受。在阅读中这一点尤为重要，因为阅读是学生的主动行为，如果学生对文章没有自己的理解，那么，无论教师讲得多么优美都无法转化为学生内在的知识体系。如，在《维生素C 的故事》的教学中，对“哥伦布噙着眼泪点了点头……”这句话后的省略号，可让学生体会一下这个省略号省略了什么，表达了哥伦布什么样的心情？又如，在《说勤奋》的教学中，教师提问：“通往理想境界的桥梁是什么？”学生回答了是“勤奋”，教师可追问：“如何才能更加勤奋？”然后引导学生结合自己的学习生活进行表达。在《诚实和信任》的教学中教师提出问题：“作者是在什么情况下碰到别人车上的反光镜的？事情发生以后，他是怎样做的？”学生进行讨论，讨论中引导学生抓住句子“天很黑，有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”来表达自己的理解，在讨论中理解主人公能在这样的情况下守信，从而突出主题“诚实和信任比金钱更重要”的道理。
三、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策
1.强化朗读阅读。顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。人教版第4 册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。所以，朗读要加强。怎么加强朗读呢？要坚持早读。常言道“一日之计在于晨”，早读就是晨读。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果
较好的朗读形式。分角色合作朗读，有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。
2.丰富阅读内容。所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼，对提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。低年
级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，要以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。
3.引导阅读想象。所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点，
在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。
结语：
小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基
础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。
参考文献：
[1]探索小学语文“开放性阅读”课堂教学策略 - 教育界 - 2013（20）
[2]浅谈小学语文随文练笔 - 新课程.小学 - 2011（8）
[3]多管齐下，构建小学语文有效阅读课堂 - 新课程·下旬 - 2013（7）
[4]小学生成性阅读课堂教学研究 - 2008