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摘 要：探究式教学法是一种利用讨论、探索、调研等创造性活动求证和检验学习内容的教学方法。这一教学方法在学校课程教学过程中的应用适应了现代人的知识需求和接受能力，提高了学生的知识获取层次和深度，促进了学生的全面健康发展。因此，构建探究式的小学高年级语文课堂不仅是小学高年级语文教学质量提升的要求，也是培养适合时代发展需要的高素质人才的要求。
关键词：探究式教学;小学语文 高年级 课堂实践
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）32-0078-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.071
随着新课改的不断推进，现阶段的学校教学过程已经不再是一个被动的知识记忆过程，而是一个主动性的知识体验过程，探究性的知识方法学习过程。探究性已经成为高效课堂的必备属性。构建探究性的知识教学课堂能够丰富学生的课堂体验，促进学生的自主学习意识培养，提升学生的语文核心素养。因此，要提升小学高年级语文教学质量就必须构建探究化的知识教学课堂，让学生充分参与到语文知识的形成过程中，以探究之匙，开语文之门。那么在小学高年级语文课程教学过程中，该如何构建探究化的语文课堂呢？
一、相信学生，循循善诱
叶圣陶说：“教育是农业不是工业。”教育的目的是让学生按照自己的发展蓝图顺利成长，学习的本质是对学生潜在智能的挖掘，是对学生智慧的解放。因此，要想提高教育的有效性，促进学生全面健康成长，就要在教育教学过程中注重对学生学习方法的指导和学习潜力的挖掘。而语文学科是一门人文性学科，语文学科素养的培养是一个潜移默化、循序渐进的过程。教师只有用心与学生沟通才能释放学生的潜能，提升学生的语文综合素养。所以在小学高年级语文课程教学过程中，要相信学生的实力，强化教学引导，让学生在教师的指导下深化知识探究，掌握知识技能。
（一）琢磨分析，反复朗诵
诗词朗诵教学是语文课程教学中的重点内容，在诗词朗诵教学过程中，可以以让学生反复朗读的方式，深化学生对诗词意思的理解，丰富其朗读经验，促进学生对诗歌朗读方法的探究，提升其学习潜力，进而树立学习榜样，发挥榜样的力量，提升学生的知识探索信心。
（二）问题教学，思维引导
疑者，思之始也，有疑问才会有思考，疑问是思考的开始。问题教学法就是一种利用课堂提问引发学生对课堂内容进行思考的课堂教学方法。要想提升小学高年级语文课堂的探究性，不妨优化课堂问题设计，以问题串或者问题链的形式启迪学生思维，促进学生思维深度和广度的提升，提高小学生思维的深刻性。
（三）切合学情，关注学生
凡事过犹不及，教学也是一样。要想在小学高年级语文教学过程中激发学生的潜能，教师既不能“放手不管”、任由学生发挥，也不能过分干预、代替学生学习，而要在关注学生、了解学生的实际能力后，根据学情制定适宜的教学方案，让诱导式教学变得有效。
二、小组合作，强化参与
一个探究化的小学高年级语文课堂一定是一个学生广泛参与的语文知识探究课堂。要提升小学语文课堂的探究性，首先就要强化学生的课堂参与，让学生在参与中探究语文知识，在实践中获得学习体验。小组合作教学法就是一种能够强化学生课堂参与的教学方法。它可以为学生营造一个轻松和谐的课堂探究氛围，消除学生的课堂顾虑，提高学生的课堂参与积极性。所以，在小学高年级语文教学过程中，教师不妨以小组合作教学的方式促进探究化小学语文课堂的构建。例如，在《山中访友》一课的课堂教学过程中，可先将学生分成人数适宜的学习小组，让学生以小组为单位探究如下问题：（1）作者在山中访问了哪些朋友？他们各有什么特点？（2）作者为什么说古桥是一位德高望重的老人？然后以小组合作教学的方式组织知识教学活动，营造和谐轻松的课堂氛围，让学生在交流互动中完成对知识的探究任务，提升课堂参与性，丰富课堂体验，达到探究课堂构建目标。
三、组织实践，深化探究
实践是获取知识最直接、最有效的方法，从实践中获得的知识会让学生记忆深刻。要想构建探究化的小学语文高年级课堂，就要在语文知识教学过程中丰富学生的语文课堂实践，让学生在实践中学知识。组织表演活动就是丰富学生的语文课堂实践，深化学生语文知识探究过程的有效方法。以组织话剧表演活动的方式展开语文教学，能够帮助学生转化自身视角，让学生站在课文主人公的视角上思考问题，增进学生对人物思想情感的理解，丰富学生脑海中的课文主人公形象，完成探究任务。如在《穷人》一课的课堂教学过程中，可为学生组织一次情景剧表演活动。首先，可让学生以小组为单位阅读课文，将文中描写桑娜和渔夫心理、动作、语言的句子找出来仔细揣摩，并以小组为单位编写剧本，排演话剧。最终，学生在实践中感受到了桑娜带邻居的孩子回家之后的忐忑心情。
总之，要想构建探究化的小学高年级语文课堂，就要坚持生本主义教学理念的指引，相信学生的实力，强化学生的课堂参与，丰富学生的課堂实践，让学生在实践中完成知识探究任务，在探究中达到能力培养目标。
参考文献：
[1]郑国忠，赵晶晶.新课程理念下的小学语文课堂教学策略[J].甘肃教育，2018（23）.
[2]徐利青.小学语文探究性教学探究[J].西部素质教育，2018（22）.
[3]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017（6）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：杨海琴（1982.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，小学一级，研究方向：小学语文教学。
关键词：探究式教学;小学语文 高年级 课堂实践
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）32-0078-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.071
随着新课改的不断推进，现阶段的学校教学过程已经不再是一个被动的知识记忆过程，而是一个主动性的知识体验过程，探究性的知识方法学习过程。探究性已经成为高效课堂的必备属性。构建探究性的知识教学课堂能够丰富学生的课堂体验，促进学生的自主学习意识培养，提升学生的语文核心素养。因此，要提升小学高年级语文教学质量就必须构建探究化的知识教学课堂，让学生充分参与到语文知识的形成过程中，以探究之匙，开语文之门。那么在小学高年级语文课程教学过程中，该如何构建探究化的语文课堂呢？
一、相信学生，循循善诱
叶圣陶说：“教育是农业不是工业。”教育的目的是让学生按照自己的发展蓝图顺利成长，学习的本质是对学生潜在智能的挖掘，是对学生智慧的解放。因此，要想提高教育的有效性，促进学生全面健康成长，就要在教育教学过程中注重对学生学习方法的指导和学习潜力的挖掘。而语文学科是一门人文性学科，语文学科素养的培养是一个潜移默化、循序渐进的过程。教师只有用心与学生沟通才能释放学生的潜能，提升学生的语文综合素养。所以在小学高年级语文课程教学过程中，要相信学生的实力，强化教学引导，让学生在教师的指导下深化知识探究，掌握知识技能。
（一）琢磨分析，反复朗诵
诗词朗诵教学是语文课程教学中的重点内容，在诗词朗诵教学过程中，可以以让学生反复朗读的方式，深化学生对诗词意思的理解，丰富其朗读经验，促进学生对诗歌朗读方法的探究，提升其学习潜力，进而树立学习榜样，发挥榜样的力量，提升学生的知识探索信心。
（二）问题教学，思维引导
疑者，思之始也，有疑问才会有思考，疑问是思考的开始。问题教学法就是一种利用课堂提问引发学生对课堂内容进行思考的课堂教学方法。要想提升小学高年级语文课堂的探究性，不妨优化课堂问题设计，以问题串或者问题链的形式启迪学生思维，促进学生思维深度和广度的提升，提高小学生思维的深刻性。
（三）切合学情，关注学生
凡事过犹不及，教学也是一样。要想在小学高年级语文教学过程中激发学生的潜能，教师既不能“放手不管”、任由学生发挥，也不能过分干预、代替学生学习，而要在关注学生、了解学生的实际能力后，根据学情制定适宜的教学方案，让诱导式教学变得有效。
二、小组合作，强化参与
一个探究化的小学高年级语文课堂一定是一个学生广泛参与的语文知识探究课堂。要提升小学语文课堂的探究性，首先就要强化学生的课堂参与，让学生在参与中探究语文知识，在实践中获得学习体验。小组合作教学法就是一种能够强化学生课堂参与的教学方法。它可以为学生营造一个轻松和谐的课堂探究氛围，消除学生的课堂顾虑，提高学生的课堂参与积极性。所以，在小学高年级语文教学过程中，教师不妨以小组合作教学的方式促进探究化小学语文课堂的构建。例如，在《山中访友》一课的课堂教学过程中，可先将学生分成人数适宜的学习小组，让学生以小组为单位探究如下问题：（1）作者在山中访问了哪些朋友？他们各有什么特点？（2）作者为什么说古桥是一位德高望重的老人？然后以小组合作教学的方式组织知识教学活动，营造和谐轻松的课堂氛围，让学生在交流互动中完成对知识的探究任务，提升课堂参与性，丰富课堂体验，达到探究课堂构建目标。
三、组织实践，深化探究
实践是获取知识最直接、最有效的方法，从实践中获得的知识会让学生记忆深刻。要想构建探究化的小学语文高年级课堂，就要在语文知识教学过程中丰富学生的语文课堂实践，让学生在实践中学知识。组织表演活动就是丰富学生的语文课堂实践，深化学生语文知识探究过程的有效方法。以组织话剧表演活动的方式展开语文教学，能够帮助学生转化自身视角，让学生站在课文主人公的视角上思考问题，增进学生对人物思想情感的理解，丰富学生脑海中的课文主人公形象，完成探究任务。如在《穷人》一课的课堂教学过程中，可为学生组织一次情景剧表演活动。首先，可让学生以小组为单位阅读课文，将文中描写桑娜和渔夫心理、动作、语言的句子找出来仔细揣摩，并以小组为单位编写剧本，排演话剧。最终，学生在实践中感受到了桑娜带邻居的孩子回家之后的忐忑心情。
总之，要想构建探究化的小学高年级语文课堂，就要坚持生本主义教学理念的指引，相信学生的实力，强化学生的课堂参与，丰富学生的課堂实践，让学生在实践中完成知识探究任务，在探究中达到能力培养目标。
参考文献：
[1]郑国忠，赵晶晶.新课程理念下的小学语文课堂教学策略[J].甘肃教育，2018（23）.
[2]徐利青.小学语文探究性教学探究[J].西部素质教育，2018（22）.
[3]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017（6）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：杨海琴（1982.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，小学一级，研究方向：小学语文教学。