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摘 要：随着我国教育事业的发展，很多教师改变了教学理念，在教学中越来越重视学生的学习体验，这有利于调动学生的学习积极性，在一定程度上可提高教学质量。阅读是小学语文课程的重要学习内容，在该教学中应用趣味教学，不仅可以激发学生阅读兴趣，还可以培养其良好的阅读习惯。
关键词：小学语文;趣味教学;阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0118-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.108
一、小学语文阅读教学现状及趣味教学的内涵
据观察，传统小学语文阅读教学形式、内容较为单一，课堂教学氛围较为沉闷，以教师讲解为主，而师生、生生交流互动较少，极大地影响了学生的阅读兴趣。趣味教学与传统教学模式不同，其在教学设计中更注重教学的吸引力，以使学生更好地进入学习状态中。小学语文阅读教学更侧重培养学生阅读自觉性、独立性，该阅读习惯与学生阅读积极性、主动性相关，而趣味教学是兴趣培养的重要途径。
二、小学语文阅读趣味教学法应用
（一）灵活阅读导入
在教学环节中，教师要尤其重视课文内容的导入，良好的导入可激发学生学习兴趣，促使其迅速进入教学状态中。在小学语文阅读教学中，教师灵活运用教学资源，设计具有趣味性的阅读导入，不仅激发学生学习兴趣，还可提高阅读教学效率。例如在学习故事、寓言类课文时，教师可根据教材内容适当给学生播放与之相关的影视、动画片等，让学生对所学课文有一定的认识，进而更好地进入阅读的状态。同时，还可灵活设计多种阅读导入方法以活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。如介绍与科技、美术、音乐或舞蹈相关的内容时，教师可借助多媒体给学生展示相关的作品，使学生更为直观地感受所认识的事物，激发其自主阅读的兴趣，还使学生在生活、艺术的美中感受到阅读的魅力和体验，可充分调动阅读课堂气氛，并提高学生阅读理解能力。同时，灵活阅读导入可增强学生的阅读体验，有效地激发学生各感觉器官，在短时间内迅速集中学生的注意力，使其主动参与到课堂教学活动中，构建高效和谐的师生课堂。
（二）运用提问方法
问答教学是课堂常用的教学手段，教师通过提出问题引导学生深入思考相关内容，可帮助学生在学习过程中更好地理解知识点。教师在语文阅读教学中巧妙设置不同程度、不同方向的问题，可培养学生多方面思考问题的能力，且能感受到反复阅读的乐趣，以加强学生综合素质能力，在一定程度上还拓展了课堂教学内容，使得课堂内容更为丰富、多元化。
在小学语文阅读教学中，教师可根据具体阅读内容及学生阅读能力设置不同类型的问题。在阅读中适当运用提问法，可锻炼学生阅读思考的能力，启发学生从多种角度、层面解剖问题，进而更深入了解作者所要表达的内容、思想或情感，以达到阅读教学的目的。通过多角度设计不同问题，可引导帮助学生深入探究文章意义、内涵，培养其发散性阅读思维。另外，在问题设置上教师需考虑班级学生的整体阅读能力水平，根据学生所学知识能力设置一些有意义、深度的问题，并尽量贴合学生实际。
（三）丰富课堂游戏
在小学课堂教学中适当设计有趣的课堂活动，不仅可调节课堂氛围，还可激发学生自主参与能力，以提高课堂教学质量。
对于小学生而言，对新事物的好奇心、探索精神较强，在语文阅读教学中适当设计一些趣味性活动，可充分调动其积极性，使其积极参与到教学环节中。例如在学习故事类文章时，教师可利用话剧、学习小组等形式，让学生自主探究文章中的人物性格特点、品质，并让其根据人物特点扮演不同的角色。这可加深学生对人物精神品质的解读，进而达到阅读教学的效果。同样，依据文章文体不同课堂活动可形式多样，如学习诗词类课文时，教师可设计课前阅读朗诵或读后感演讲，为学生提供充分展现自我的平台，并通过知识输入输出形式的强化，促使学生将阅读所学的知识应用到日常生活中，不断锻炼其阅读技巧、能力，充分调动学生自主阅读的积极性。
（四）学习阅读技巧
随着教学手段的不断优化，为阅读教学提供了多种选择，对于语文阅读教学而言，可利用趣味教学引导学生更好地进入学习状态，其长期阅读习惯的培养還需依赖于学生对阅读学习的认识，其中阅读技巧学习尤为重要，与学生学习情感、态度密切相关。因此，在语文阅读教学中，教师可根据学生阅读理解能力，适当教导学生简单有趣的阅读技巧，可培养学生高效的阅读技能。例如思维导图可帮助学生简单清晰地分析文章中的关系、特点，增强学生阅读自信心，还可培养其发散性阅读思维，以养成独立思考的阅读习惯，对学生长远发展有重大意义。
三、结语
综上，本文就小学语文阅读教学现状分析，再结合趣味教学的内涵及小学生心理特征，提出了一些趣味教学的策略：阅读导入、提问形式、课堂游戏及阅读技巧，从多角度、层次将趣味性融合到阅读教学中，可激发学生对阅读的兴趣，调动其阅读积极性，进而促进阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]邢秀云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（27）.
[2]彭作玲.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].中华少年，2016（15）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 李正霞（1972.9— ），女，汉族，甘肃永登人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;趣味教学;阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0118-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.108
一、小学语文阅读教学现状及趣味教学的内涵
据观察，传统小学语文阅读教学形式、内容较为单一，课堂教学氛围较为沉闷，以教师讲解为主，而师生、生生交流互动较少，极大地影响了学生的阅读兴趣。趣味教学与传统教学模式不同，其在教学设计中更注重教学的吸引力，以使学生更好地进入学习状态中。小学语文阅读教学更侧重培养学生阅读自觉性、独立性，该阅读习惯与学生阅读积极性、主动性相关，而趣味教学是兴趣培养的重要途径。
二、小学语文阅读趣味教学法应用
（一）灵活阅读导入
在教学环节中，教师要尤其重视课文内容的导入，良好的导入可激发学生学习兴趣，促使其迅速进入教学状态中。在小学语文阅读教学中，教师灵活运用教学资源，设计具有趣味性的阅读导入，不仅激发学生学习兴趣，还可提高阅读教学效率。例如在学习故事、寓言类课文时，教师可根据教材内容适当给学生播放与之相关的影视、动画片等，让学生对所学课文有一定的认识，进而更好地进入阅读的状态。同时，还可灵活设计多种阅读导入方法以活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。如介绍与科技、美术、音乐或舞蹈相关的内容时，教师可借助多媒体给学生展示相关的作品，使学生更为直观地感受所认识的事物，激发其自主阅读的兴趣，还使学生在生活、艺术的美中感受到阅读的魅力和体验，可充分调动阅读课堂气氛，并提高学生阅读理解能力。同时，灵活阅读导入可增强学生的阅读体验，有效地激发学生各感觉器官，在短时间内迅速集中学生的注意力，使其主动参与到课堂教学活动中，构建高效和谐的师生课堂。
（二）运用提问方法
问答教学是课堂常用的教学手段，教师通过提出问题引导学生深入思考相关内容，可帮助学生在学习过程中更好地理解知识点。教师在语文阅读教学中巧妙设置不同程度、不同方向的问题，可培养学生多方面思考问题的能力，且能感受到反复阅读的乐趣，以加强学生综合素质能力，在一定程度上还拓展了课堂教学内容，使得课堂内容更为丰富、多元化。
在小学语文阅读教学中，教师可根据具体阅读内容及学生阅读能力设置不同类型的问题。在阅读中适当运用提问法，可锻炼学生阅读思考的能力，启发学生从多种角度、层面解剖问题，进而更深入了解作者所要表达的内容、思想或情感，以达到阅读教学的目的。通过多角度设计不同问题，可引导帮助学生深入探究文章意义、内涵，培养其发散性阅读思维。另外，在问题设置上教师需考虑班级学生的整体阅读能力水平，根据学生所学知识能力设置一些有意义、深度的问题，并尽量贴合学生实际。
（三）丰富课堂游戏
在小学课堂教学中适当设计有趣的课堂活动，不仅可调节课堂氛围，还可激发学生自主参与能力，以提高课堂教学质量。
对于小学生而言，对新事物的好奇心、探索精神较强，在语文阅读教学中适当设计一些趣味性活动，可充分调动其积极性，使其积极参与到教学环节中。例如在学习故事类文章时，教师可利用话剧、学习小组等形式，让学生自主探究文章中的人物性格特点、品质，并让其根据人物特点扮演不同的角色。这可加深学生对人物精神品质的解读，进而达到阅读教学的效果。同样，依据文章文体不同课堂活动可形式多样，如学习诗词类课文时，教师可设计课前阅读朗诵或读后感演讲，为学生提供充分展现自我的平台，并通过知识输入输出形式的强化，促使学生将阅读所学的知识应用到日常生活中，不断锻炼其阅读技巧、能力，充分调动学生自主阅读的积极性。
（四）学习阅读技巧
随着教学手段的不断优化，为阅读教学提供了多种选择，对于语文阅读教学而言，可利用趣味教学引导学生更好地进入学习状态，其长期阅读习惯的培养還需依赖于学生对阅读学习的认识，其中阅读技巧学习尤为重要，与学生学习情感、态度密切相关。因此，在语文阅读教学中，教师可根据学生阅读理解能力，适当教导学生简单有趣的阅读技巧，可培养学生高效的阅读技能。例如思维导图可帮助学生简单清晰地分析文章中的关系、特点，增强学生阅读自信心，还可培养其发散性阅读思维，以养成独立思考的阅读习惯，对学生长远发展有重大意义。
三、结语
综上，本文就小学语文阅读教学现状分析，再结合趣味教学的内涵及小学生心理特征，提出了一些趣味教学的策略：阅读导入、提问形式、课堂游戏及阅读技巧，从多角度、层次将趣味性融合到阅读教学中，可激发学生对阅读的兴趣，调动其阅读积极性，进而促进阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]邢秀云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（27）.
[2]彭作玲.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].中华少年，2016（15）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 李正霞（1972.9— ），女，汉族，甘肃永登人，一级教师，研究方向：小学语文教学。