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【摘要】教育是社会生活中的大事业，教师是社会舞台上的小角色，小角色从事大事业，则需要大德大智慧，随着新课改的推进，教学这台大戏，在激昂弦律中闪亮登场。因而在新课改的环境下，教师一定要跟上时代的步伐，转变自己的角色。
【关键词】教师； 角色转变
人们一直称赞教师是“人类灵魂的工程师”，是照亮了别人，毁灭了自己的“蜡烛”， 是辛勤“园丁”等等，这些颇具特色的比喻，让教师们沉浸在自豪和幸福之中，但在新时代里，我们培养的学生却变成统一模式铸造的标准件……，这和新课改的要求相差甚远。
因而在新课改的环境下，教师一定要跟上时代的步伐，转变自己的角色。
1 有效的促进者，谦虚的倾听者
新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。老师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。只有教师认识到这个角色，那才是教师最明显、最直接、最富时代性的转变，是教师角色特征的核心特征。
美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生的生动活泼、快乐自由的发展。
当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，促进学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，引导学生沿着正确的道路前进。真正成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，使学生学会自我调适、自我选择。
2 真诚的赏识者
人类本质最殷切的需求就是渴望被赏识。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，老师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们就要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。具体有：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
3 得体的协调者
新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，这就需要打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要我们的老师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要具有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，挖掘社区的教育资源，要有双赢的策略。
协调者必须诚信为本，真情为叶，智慧为花。
4 扎实的研究者，资源的开发者
教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，努力打造自己的人生辉煌。传统的教学活动和研究活动是脱节的，不利于教师的发展成长。老师要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。研究者就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使我们的研究更明确、更扎实、更持久。
在传统教学中，我们的老师只有大纲意识、教材意识、教参意识，课程意识十分淡薄。课程只是政府和专家学者的事，课程和教学分成两个彼此分离的领域。新课程理论认为，新课程不仅是教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”（大纲、计划、课本），而更是“体验课程”（被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到）。它意味着在特定的教育环境，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”
把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。
5 由单一型教师转向综合型教师
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
6 传统教学方式转向现代教学方式
21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。
教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。 7 教育的享受者
享受教育，就要把自己看成是一个有血有肉、有情有义的人！就不会看作只是凄苦燃烧、耗尽最后一滴泪的蜡烛；就不会看作是蠕动着躯壳、痛楚地抽完最后一根丝的春蚕，就会追求快乐的教育，就会享受教育的快乐！
教师并非是神仙，不是生来就吃苦的。许多教师把满腔的热血、亮丽的青春都献给了教育。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，无私奉献、无怨无悔，成了老师默默追求的信条。深夜在凄风孤灯中朦胧定格的是教师批阅作业的身影，吊针刚拔下血渍新鲜就慷慨上班的是教师。确实，伟大的教育事业需要老师赤诚的烧烤，需要老师血汗的浸润，否则，难以撑起冉冉上升的教育蓬勃……
所以教师享受生活，关注丰富多彩的生活，感受生活的斑斓、时代的风云。享受生活就要珍惜自己、善待自己、敬畏生命，用生活点燃生命，力求自己“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。
会享受教育就能还给学生真实的生活，才能培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。就会呵护孩子的情感，就能关爱孩子的生命。教育才不会是驯兽式的冷酷。老师关注的目光才会在孩子的心灵升起灿烂的太阳！
8 教师角色转变应采取的措施
（1）思想的转变：每一次改革都有它特定的时代背景。当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革。而在这样的情况下，我们国家很多老师还坚持着旧思维，旧的教育模式，这显然和我国执行的素质教育不相符，所以教师就得转变教育观念，就是摆脱应试教育的弊端对我们的影响和束缚，由基础教育为“金字塔”服务，变为为社会主义现代化服务，为提高全民素质服务。同时，不断的注入新的知识，与时俱进，在人生观，价值观上有新的目标，从一个“教书匠”成为一个组织者、参与者、协调者、享受者。
（2）人才观的转变：由传统的专业人才观转变为多样化、多层次的人才观，即由以分数论人才，唯升学者是人才转变到多渠道成才，多规格育人。长期以来，教师中存在着以考分作为评价教学质量唯一标准的观念，这也是应试教育带来的必然产物。而素质教育的人才观，是把人的发展作为教育的出发点和落脚点，把促进学生各方面基本素质的发展作为教育的着眼点。因此对人才的评价更具有全面性和发展性。在新时代的要求下，教师一定要特别注意防止重智育轻德育，重智力轻能力的倾向。俗话“三百六十行，行行出状元”就体现了客观的人才观。
（3）施教观的转变，教师是主导，学生为主体：由只对少数学生负责，只对学生升学负责，转变到对每个学生负责，对学生终身负责。因为学生是受教育的主体，每一个学生都有受到最好教育的权利，即“机会均等”。不管他先天素质如何，就其本身而言，都应该通过受教育的过程，在各方面获得最好的发展。为此，要面向施教的全体学生，努力提高学生的群体素质。教师只有心中装着每一个学生才能做到因材施教，从而也能让学生认识到他们都是知识的主人。而不是教师指挥棒下的工具。
【关键词】教师； 角色转变
人们一直称赞教师是“人类灵魂的工程师”，是照亮了别人，毁灭了自己的“蜡烛”， 是辛勤“园丁”等等，这些颇具特色的比喻，让教师们沉浸在自豪和幸福之中，但在新时代里，我们培养的学生却变成统一模式铸造的标准件……，这和新课改的要求相差甚远。
因而在新课改的环境下，教师一定要跟上时代的步伐，转变自己的角色。
1 有效的促进者，谦虚的倾听者
新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。老师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。只有教师认识到这个角色，那才是教师最明显、最直接、最富时代性的转变，是教师角色特征的核心特征。
美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生的生动活泼、快乐自由的发展。
当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，促进学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，引导学生沿着正确的道路前进。真正成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，使学生学会自我调适、自我选择。
2 真诚的赏识者
人类本质最殷切的需求就是渴望被赏识。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，老师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们就要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。具体有：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
3 得体的协调者
新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，这就需要打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要我们的老师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要具有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，挖掘社区的教育资源，要有双赢的策略。
协调者必须诚信为本，真情为叶，智慧为花。
4 扎实的研究者，资源的开发者
教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，努力打造自己的人生辉煌。传统的教学活动和研究活动是脱节的，不利于教师的发展成长。老师要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。研究者就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使我们的研究更明确、更扎实、更持久。
在传统教学中，我们的老师只有大纲意识、教材意识、教参意识，课程意识十分淡薄。课程只是政府和专家学者的事，课程和教学分成两个彼此分离的领域。新课程理论认为，新课程不仅是教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”（大纲、计划、课本），而更是“体验课程”（被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到）。它意味着在特定的教育环境，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”
把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。
5 由单一型教师转向综合型教师
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
6 传统教学方式转向现代教学方式
21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。
教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。 7 教育的享受者
享受教育，就要把自己看成是一个有血有肉、有情有义的人！就不会看作只是凄苦燃烧、耗尽最后一滴泪的蜡烛；就不会看作是蠕动着躯壳、痛楚地抽完最后一根丝的春蚕，就会追求快乐的教育，就会享受教育的快乐！
教师并非是神仙，不是生来就吃苦的。许多教师把满腔的热血、亮丽的青春都献给了教育。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，无私奉献、无怨无悔，成了老师默默追求的信条。深夜在凄风孤灯中朦胧定格的是教师批阅作业的身影，吊针刚拔下血渍新鲜就慷慨上班的是教师。确实，伟大的教育事业需要老师赤诚的烧烤，需要老师血汗的浸润，否则，难以撑起冉冉上升的教育蓬勃……
所以教师享受生活，关注丰富多彩的生活，感受生活的斑斓、时代的风云。享受生活就要珍惜自己、善待自己、敬畏生命，用生活点燃生命，力求自己“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。
会享受教育就能还给学生真实的生活，才能培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。就会呵护孩子的情感，就能关爱孩子的生命。教育才不会是驯兽式的冷酷。老师关注的目光才会在孩子的心灵升起灿烂的太阳！
8 教师角色转变应采取的措施
（1）思想的转变：每一次改革都有它特定的时代背景。当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革。而在这样的情况下，我们国家很多老师还坚持着旧思维，旧的教育模式，这显然和我国执行的素质教育不相符，所以教师就得转变教育观念，就是摆脱应试教育的弊端对我们的影响和束缚，由基础教育为“金字塔”服务，变为为社会主义现代化服务，为提高全民素质服务。同时，不断的注入新的知识，与时俱进，在人生观，价值观上有新的目标，从一个“教书匠”成为一个组织者、参与者、协调者、享受者。
（2）人才观的转变：由传统的专业人才观转变为多样化、多层次的人才观，即由以分数论人才，唯升学者是人才转变到多渠道成才，多规格育人。长期以来，教师中存在着以考分作为评价教学质量唯一标准的观念，这也是应试教育带来的必然产物。而素质教育的人才观，是把人的发展作为教育的出发点和落脚点，把促进学生各方面基本素质的发展作为教育的着眼点。因此对人才的评价更具有全面性和发展性。在新时代的要求下，教师一定要特别注意防止重智育轻德育，重智力轻能力的倾向。俗话“三百六十行，行行出状元”就体现了客观的人才观。
（3）施教观的转变，教师是主导，学生为主体：由只对少数学生负责，只对学生升学负责，转变到对每个学生负责，对学生终身负责。因为学生是受教育的主体，每一个学生都有受到最好教育的权利，即“机会均等”。不管他先天素质如何，就其本身而言，都应该通过受教育的过程，在各方面获得最好的发展。为此，要面向施教的全体学生，努力提高学生的群体素质。教师只有心中装着每一个学生才能做到因材施教，从而也能让学生认识到他们都是知识的主人。而不是教师指挥棒下的工具。