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【摘要】在教学实践中通过创设教学情景，激发学生写作兴趣;同时丰富语言素材，提高学生表达能力还有善用日记、班级日记，表达内心真实情感，让学生明白作文其實是可以很简单，关注生活，写出真情实感;莫让学生“谈文色变”，还原作文本真。
【关键词】“真实情感”;“写作兴趣”;“语言素材”;“作文本真”
我校地处城乡结合部，学生多来自进城务工人员子女。这是处于一个比较尴尬的位置，他们既没有城市学生那样有丰富的阅读量，也没有农村那样朴素的生活经历，一谈到作文，很多学生内心只有“恐惧”，每次写作练习总是要搜肠刮肚。新课程标准对于语文写作目标有一点是这样明确的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”我们平时的作文教学关注更多的是技巧和方法，而往往读的那些范文是其他地区，甚至省外学生的习作。很大学生难以从作品中找到共鸣，但为了高分，又不得不去背作文，套用别人的作文，对很多学生而言，这样写作文已经变成一件苦差事了。
语文学者曹殿成曾经说过：“作文教学就是教学生会写最常用文章，初中作文教学就是教学生把经历的事情，见到的人、景与物，写成600的作文”。曹老先生的话惊醒了梦中人，其实作文本应如此简单，可是现在却裹着层层技法的外衣，让学生感到遥不可及，缺乏生活体验的学生早已对简单重复的生活习以为常。或许作为老师，不应该总是给他们灌输太多条条框框，而应一个引导者，引导我们的学生去关注生活。
学生的作文是内心的真实体现，只有真情实感才能打动人，使读者产生共鸣。在2006年首届冰心作文评选活动中，一名三年级小学生凭借一篇107字的短文获首届“冰心作文奖”一等奖，此消息引起了教育界内外的关注。它打动了每一个读者的心，它几乎没有任何的写作技巧可言，也没有什么巧妙的构思，短短的文字却胜过千言万语，因它的真情实感而显得“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
那么作为教师该如何进行教学，让学生写出自己的真情实感呢？为此，我作了以下教学探究：
一、创设教学情景，激发学生写作兴趣
“生活不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛”。在一个作文指导课里，我问同学们：“你们熟悉的生活里有什么可以拿来写作的素材吗？”同学们都沉默了，“是不是觉得单调乏味呢”“是”同学们异口同声的说道。接下来，我给他们展示了一些图片，当然这些图片都是我平时从家里走路到学校路途中拍摄的。这些图片让同学们产生了共鸣，因为都会在上学路途看到。事实也正如我预料一样，同学们都议论纷纷，各抒己见。经过这一节作文课，我们发现原来我们的生活也是可以丰富多彩的。后来学生也写出了《穿西装的拉货叔叔》、《老人与狗》、《一样的清洁不一样的他》等作品，里面描写的人物形象，真切感人。
二、丰富语言素材，提高学生表达能力
“课外阅读总量不少于260万字，名著每学年阅读两三部”这是新课标阅读提出的要求。事实上，我们城乡结合部的学生课外阅读量真的少之又少，现在倡导家庭阅读，父母和孩子一起阅读，可是我们地区很多家长都是为了生计忙碌奔波，有很多还是留守学生，依靠他们自觉阅读基本是不可能，而且现在随着手机的流行，很多孩子早已摒弃了我们传统的阅读，鉴于这种现状，也得益于一次听课中我学习了广东省实验中学丁之境主任介绍的方法——师生共同名著，每天布置学生阅读名著，第二天检查，当然前提老师也要自己阅读，当然检查的时候要注重细节，来看看学生是否读“透”读“细”，这样学生的阅读兴趣会更加浓厚。俗话说“家事国事事事关心”，我还习惯于把每天阅读文章与学生分享，特别是一些感人的文章，又一些还提及到社会热点，学生自然而然耳濡目染中也积累不少素材，提高了自身的表达能力。
三、善用日记、班级日记，表达内心真实情感
学生日记是学生真实生活的记录和反映，其内容丰富广泛，从课堂到校内，从学校到家庭、社会，或记事或抒情，表现手法更是多种多样。范围小，篇幅短，限制小，长期坚持写日记可以培养学生观察和思维习惯，帮助学生积累大量的写作素材，写作时就可以打开记忆库，信手拈来，表达内心真实情感。我坚持每天让学生写日记，没有规定篇幅，有话说就多写，没话说就少写，哪怕是简单的一句话，这样让学生在没有任何压力的前提下写作，开始时候学生感觉还是任务会有点抗拒，慢慢地已经形成了习惯，而且到最后还觉得很有趣。对于一些毕业班，我坚持让他们写班级日记，每天轮着完成一篇日记，没有了考试写作的条件约束，学生写作的话题多了起来，表达的语言也丰富多彩，当然学生也可以在别人的日记当中找到值得学习的地方。的确，在班级日记本里，文字表现的才是真实的自己。
有些时候，我们不应该将写作一下子提拔一个遥不可及的高度，特别是对于我们这些城乡结合部的孩子，应切切实实引导他们从生活中感悟，写出自己的真情实感，让作文从生活中来。以上几点是我这两年在作文教学方面的尝试，当然也有许多不够完善的地方，作为城乡结合部的语文老师，我希望尽自己的能力，让学生创作更多属于我们自己地域性的作品，而不是天下文章“一大抄”。作文教学回归本真路可谓“路漫漫其修远兮”，我现在可以做的就是让学生明白，作文其实是可以很简单，离我们的生活并不遥远，莫让学生“谈文色变”，写出真情实感，还原作文本真。
参考文献：
[1]陈敏机. 农村初中学生作文现状的调查与研究[J]. 科技信息：科学教研， 2008， 000（018）：636-637.
[2]朱爱芳. 浅谈日记指导与写作水平的提高[J]. 学周刊， 2014（24）：154-155.
[3]于漪. 中学作文教学导论[M]. 山东教育出版社， 2001.
[4]叶黎明， 种海燕. "生活贫乏说"与课堂写作教学内容[J]. 中学语文教学参考：教师版， 2007， 000（001）：13-16.
【关键词】“真实情感”;“写作兴趣”;“语言素材”;“作文本真”
我校地处城乡结合部，学生多来自进城务工人员子女。这是处于一个比较尴尬的位置，他们既没有城市学生那样有丰富的阅读量，也没有农村那样朴素的生活经历，一谈到作文，很多学生内心只有“恐惧”，每次写作练习总是要搜肠刮肚。新课程标准对于语文写作目标有一点是这样明确的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”我们平时的作文教学关注更多的是技巧和方法，而往往读的那些范文是其他地区，甚至省外学生的习作。很大学生难以从作品中找到共鸣，但为了高分，又不得不去背作文，套用别人的作文，对很多学生而言，这样写作文已经变成一件苦差事了。
语文学者曹殿成曾经说过：“作文教学就是教学生会写最常用文章，初中作文教学就是教学生把经历的事情，见到的人、景与物，写成600的作文”。曹老先生的话惊醒了梦中人，其实作文本应如此简单，可是现在却裹着层层技法的外衣，让学生感到遥不可及，缺乏生活体验的学生早已对简单重复的生活习以为常。或许作为老师，不应该总是给他们灌输太多条条框框，而应一个引导者，引导我们的学生去关注生活。
学生的作文是内心的真实体现，只有真情实感才能打动人，使读者产生共鸣。在2006年首届冰心作文评选活动中，一名三年级小学生凭借一篇107字的短文获首届“冰心作文奖”一等奖，此消息引起了教育界内外的关注。它打动了每一个读者的心，它几乎没有任何的写作技巧可言，也没有什么巧妙的构思，短短的文字却胜过千言万语，因它的真情实感而显得“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
那么作为教师该如何进行教学，让学生写出自己的真情实感呢？为此，我作了以下教学探究：
一、创设教学情景，激发学生写作兴趣
“生活不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛”。在一个作文指导课里，我问同学们：“你们熟悉的生活里有什么可以拿来写作的素材吗？”同学们都沉默了，“是不是觉得单调乏味呢”“是”同学们异口同声的说道。接下来，我给他们展示了一些图片，当然这些图片都是我平时从家里走路到学校路途中拍摄的。这些图片让同学们产生了共鸣，因为都会在上学路途看到。事实也正如我预料一样，同学们都议论纷纷，各抒己见。经过这一节作文课，我们发现原来我们的生活也是可以丰富多彩的。后来学生也写出了《穿西装的拉货叔叔》、《老人与狗》、《一样的清洁不一样的他》等作品，里面描写的人物形象，真切感人。
二、丰富语言素材，提高学生表达能力
“课外阅读总量不少于260万字，名著每学年阅读两三部”这是新课标阅读提出的要求。事实上，我们城乡结合部的学生课外阅读量真的少之又少，现在倡导家庭阅读，父母和孩子一起阅读，可是我们地区很多家长都是为了生计忙碌奔波，有很多还是留守学生，依靠他们自觉阅读基本是不可能，而且现在随着手机的流行，很多孩子早已摒弃了我们传统的阅读，鉴于这种现状，也得益于一次听课中我学习了广东省实验中学丁之境主任介绍的方法——师生共同名著，每天布置学生阅读名著，第二天检查，当然前提老师也要自己阅读，当然检查的时候要注重细节，来看看学生是否读“透”读“细”，这样学生的阅读兴趣会更加浓厚。俗话说“家事国事事事关心”，我还习惯于把每天阅读文章与学生分享，特别是一些感人的文章，又一些还提及到社会热点，学生自然而然耳濡目染中也积累不少素材，提高了自身的表达能力。
三、善用日记、班级日记，表达内心真实情感
学生日记是学生真实生活的记录和反映，其内容丰富广泛，从课堂到校内，从学校到家庭、社会，或记事或抒情，表现手法更是多种多样。范围小，篇幅短，限制小，长期坚持写日记可以培养学生观察和思维习惯，帮助学生积累大量的写作素材，写作时就可以打开记忆库，信手拈来，表达内心真实情感。我坚持每天让学生写日记，没有规定篇幅，有话说就多写，没话说就少写，哪怕是简单的一句话，这样让学生在没有任何压力的前提下写作，开始时候学生感觉还是任务会有点抗拒，慢慢地已经形成了习惯，而且到最后还觉得很有趣。对于一些毕业班，我坚持让他们写班级日记，每天轮着完成一篇日记，没有了考试写作的条件约束，学生写作的话题多了起来，表达的语言也丰富多彩，当然学生也可以在别人的日记当中找到值得学习的地方。的确，在班级日记本里，文字表现的才是真实的自己。
有些时候，我们不应该将写作一下子提拔一个遥不可及的高度，特别是对于我们这些城乡结合部的孩子，应切切实实引导他们从生活中感悟，写出自己的真情实感，让作文从生活中来。以上几点是我这两年在作文教学方面的尝试，当然也有许多不够完善的地方，作为城乡结合部的语文老师，我希望尽自己的能力，让学生创作更多属于我们自己地域性的作品，而不是天下文章“一大抄”。作文教学回归本真路可谓“路漫漫其修远兮”，我现在可以做的就是让学生明白，作文其实是可以很简单，离我们的生活并不遥远，莫让学生“谈文色变”，写出真情实感，还原作文本真。
参考文献：
[1]陈敏机. 农村初中学生作文现状的调查与研究[J]. 科技信息：科学教研， 2008， 000（018）：636-637.
[2]朱爱芳. 浅谈日记指导与写作水平的提高[J]. 学周刊， 2014（24）：154-155.
[3]于漪. 中学作文教学导论[M]. 山东教育出版社， 2001.
[4]叶黎明， 种海燕. "生活贫乏说"与课堂写作教学内容[J]. 中学语文教学参考：教师版， 2007， 000（001）：13-16.