摘 要：学习习惯是指一个人在长期的学习活动中形成的稳定且不易改变的行为或者行为倾向，一个好的习惯会造就一个成功的人。在数学课堂上，教师不仅要注重学习知识的传授，更重要的还在于与学生的交流，在交流中了解学生的知识结构，在交流中把握讲课的深度和进度，在交流中与学生打下感情基础，为课程的成功讲授提供前提条件。
　　关键词：陶研教育思想；数学；交流习惯
　　古罗马哲学家西塞罗曾经说过：“习惯比天性更顽固，习惯的力量是巨大的。”现代教育过程中十分重视学生习惯的养成，特别是课堂中学生交流习惯的养成。交流包括师生交流、生生交流以及教师之间的交流，师生之间交流学习疑惑，學生之间交流学习收获，教师之间交流教学策略。可见，课堂交流习惯的养成有着十分重要的研究价值，必须引起教育工作者的重视。课堂交流习惯的养成穿插在数学学习课堂中，需要教师设计恰当的教学策略和方法来帮助学生在数学课堂上养成良好的交流习惯。
　　一、生活即教育，引用生活情境导入新课
　　陶行知主张“生活即教育”。他认为教育与生活已经融合为一个整体，生活中处处渗透着教育，我们教师要善于将这两者的关系进行转化结合，将生活教育贯穿于学校教育之中，促进学生数学课堂交流习惯的养成。数学知识来源于生活，生活中也处处体现着数学知识，在教学过程中，教师要善于利用生活情境引入新课，是在陶研教育思想下，突出新授课的课型特点，培养数学课堂交流习惯的重要体现。
　　例如，在学习“负数”时，教师首先为学生播放一段天气预报的视频，要求学生仔细观看，然后对学生提问：天气预报播报温度时的零上和零下一般都是怎样表示的？学生争先恐后地回答：“零下是在前面加一个减号”。教师接着再提问：“那么生活中还有没有类似的情况呢？”学生经过热烈的讨论总结：“还有低于海平面的海拔，银行的取款……”一石激起千层浪，学生对这一问题产生了浓厚的交流热情。接下来教师再进行负数的教学，使学生更深刻地理解负数的意义以及与生活的关系，并全神贯注地投入教学中。这就说明教师要善于运用这些生活实例进行课堂的导入来与学生交流，在学生滔滔不绝的例证中培养学生与教师交流的习惯。
　　二、教学做合一，在师生交流中养成交流习惯
　　行是知之始，陶行知先生认为，重知必先重行。在教学过程中，教师要想使自己的提问能够得到优质的反馈答案还需要做到留给学生充分的时间思考讨论，留给学生动手操作的空间，重视学生之间的交流。对待学生给出的答案，教师要认真倾听并给予明确恰当的反馈，重视师生之间的交流。
　　例如，在学习“多边形的面积计算”时，教师如果直接拿出一个五边形、六边形或者更多边形让学生猜想其面积的计算方法和计算公式，这样的知识跨越学生根本无法承受，这时，引导性的问题指引就非常关键了，问：“这是一个不规则、较复杂的多边形，通过观察，你能够用身边的剪刀、胶带、尺子等工具计算出这个多边形的面积吗？”经过这一问题引导，学生很快就能猜想到将多边形裁剪成若干个三角形或者正方形、长方形等已经学过的知识进行计算，为接下来多边形面积的得出引石铺路，从而更轻松地进入多边形面积的学习中。
　　三、奖励与激励并进，激励学生在数学课堂上养成交流习惯
　　小学生思维活跃积极，常常会因为一句激励性的口头嘉奖就信心大增，对学习充满兴趣。利用小学生在课堂上的这一表现，教师应该紧紧抓住这一主线对学生的交流习惯加以培养。要达到激励效果首先要了解学生喜欢什么，教师才知道拿什么作为奖励，学生才会深受鼓舞。这些奖励并不一定是物质性很强的实物奖励，有可能是一句鼓励的话语，也有可能是一张印有卡通画的卡纸，这要根据不同学段学生的年龄特点而定。
　　在一次市里组织的课程比赛当中，有一位数学教师为了激发学生的听课兴趣，体现课堂上教师与学生之间激烈的交流过程，仅仅通过五张印有中国奥运吉祥物的卡纸就成功地完成了一堂生动有趣的数学课。这位教师教授的课程是“周长是多少”，在开始提问环节并没有展示“奖品”，学生面对这位新教师几乎都是低头不语。而当教师说要作为奖励发给学生“奖品”时，教室气氛顿时活跃起来，教师首先要求学生用线围成一个图形（长方形或正方形），然后用手按照图形外围画一圈，并想一想如何测出这个图形的周长，有了奖励的诱惑，学生纷纷动手操作起来，最后总结把线拉直测长度的方法。第二个活动要求学生用4个小棒（两长两短）摆成长方形或正方形，并测量4条边的长度和周长，由此得出周长公式完成教学。教学过程开放又热烈，一反传统教学的沉闷和被动，充分激发了学生的积极性。这便是教师抓住学生心理需求，利用适当激励法在课堂上培养交流习惯的成功典范。
　　参考文献：
　　[1]杜明炼.开放数学课堂培养自主习惯[J].小学教学参考，2013（24）.
　　[2]章亚平.也谈低年级数学课堂中倾听习惯培养策略[J].文理导航，2014（11）.
　　编辑 李建军