论文部分内容阅读
【摘要】本文以四年级上册Unit 5 Our new home第二课时英语戏剧课和六年级绘本课Into the Amazon Rainforest为例，具体阐述如何将教育戏剧元素融入小学英语课堂教学，以提升学生的思维品质，让学生感受英语的价值。
【关键词】教育戏剧 小学英语教学 思维品质
教育戏剧是运用戏剧和剧场技巧，从事于学校课堂的教学方法，以创作性戏剧、即兴演出等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分发挥想象、表达思想，从实践中学习，获得美感体验，增进智能与生活体验。英语课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、发展心智和拓宽视野的过程。受应试教育影响，当下小学英语课堂中，学生始终处于被动接受的地位，语言实践机会少。而在课堂中融入戏剧活动，能为教学提供新的思路和方法，让学生在互动、合作中充分发挥想象和创造力、表达思想，提升思维品质，提高语言综合运用能力。
一、实践：探寻戏剧元素融入小学英语课堂教学的方法
（一）戏剧游戏，跳跃记忆中的兴奋点
单词教学在小学英语课堂中一直是比较枯燥和机械的环节，通常做法是出示图片、中文或给出相应的英文注释。笔者教学单词时运用戏剧游戏“I do and you guess”，让学生初步感受戏剧的魅力。学生通过观察教师表演猜测房间。如bathroom，教师可以表演进浴室洗澡或上洗手间，用生动的表情和肢体帮助学生快速进入情境，更好地理解单词的意思。教师也要注意在表演时“不按常理出牌”，让学生多思考，如kitchen，一开始教师表演用手捂着肚子，有学生猜测bathroom，教师继续表演切菜、炒菜的动作，学生可以猜出kitchen，打破学生的思维定式，引导学生深入思考。而教学较难单词如microwave oven时，教师表演将冷菜加热、等待，听到“叮”，打开微波炉享用食物的过程，通过贴近生活的表演外加自制音效帮助学生理解。学生在开放真实的情境中学习，思维活跃，参与度高，在直观感受的刺激下记忆也更深刻。
（二）场景布置，创设有效学习场
记忆单词对很多学生而言是比较棘手的问题。单个背单词烦琐枯燥易遗忘;将单词归类，放到一定情境中一起记忆则快速有效。笔者在教学家具类单词时，设置真实场景，创设表达情境并借助戏剧表演元素帮助学生记忆与思考。例如，笔者以“The house looks so empty.Can you use your body to make the things in the rooms”引导学生进行场景构建，并亲自示范表演sofa，邀请学生试用;再放手让学生肢体构建各种家具，布置在房间的各个位置;最后让学生依次参观布置好的房间，猜测分别是什么家具并试用。
在此环节中，每个学生都参与活动，或用身体摆造型，或亲身试用家具，真正理解房间家具类单词的含义，并在小组合作中依靠团队力量，学会将单词归入词群记忆，节省时间、提高效率。活动中，学生释放天性，开动脑筋，发挥创造，表现得落落大方。笔者印象最深刻的是bathroom一组：一个学生扮演mirror，在试用时，他将镜像表情和动作表现得非常到位;另一个学生扮演toilet，其他学生试用冲水时，他自己配上水流音效，非常形象。
（三）感官体验，流露儿童的真性情
英语句型是供学生模仿学习的句子模式。学生通过反复练习能正确、熟练、规范地运用语句表达思想，因此句型操练是每节英语课的重点内容，但一味重复会让学生觉得沉闷无聊，变成“小和尚念经，有口无心”。为了让学生更好地理解和运用句型，笔者努力创设真实语言情境，精心挑选习式“Echo”，给学生多重感官体验，让学生像说话一样真实自然地操练句型。例如，课前笔者将写有地点（It’s in the bedroom等）的密码纸藏在学生笔盒中或者贴在椅子后面等。课上创设找不到帽子，焦急寻找的情境。笔者边找边说：“I Can’t fred my cap.Where’s it？”“Actually，I put some clues around you.Find them，but don’t tell others.Now let’s use‘echo’to find my cap.Where is my cap？”用上焦急的语气让学生模仿，将学生真正带入到情境中。如果学生不知道答案，就继续用“Whereismy cap”的句型询问下一个人，非常自然地重复目标句型。一生答：“It’s in the kitchen.”在得到答案后，學生将答案一个一个原路传回来，又一次自然地重复操练另一个句型。
通过教育戏剧习式“Echo”，学生不断重复目标句型，但不感觉沉闷机械。这个活动参与度广并且速度很快，不会浪费有限的课堂时间。学生们在视觉、听觉的刺激下时刻保持积极性，不知不觉操练句型，就像说话一样自然地流露真情，效果很好。
（四）即兴表演，激荡儿童的再创造
即兴表演是指在没有先期计划和事先准备的情况下，依靠来自直接环境和内心情感的刺激做出直觉反应而进行表演的实践活动，其目的在于培养学生的自发性以及对所学内容的整体理解和运用。因此在拓展环节，笔者选择即兴表演的方式将学习主导权交给学生，让他们在情境中运用所学句型和已有知识经验创编对话，并运用戏剧方式演绎出来。
在前面环节的铺垫和教师的引领下，学生具备了足够的语言输入与操练准备，此环节对学生来说并不困难，但要出彩就需要思考。比如，Living room一组很有思想，不是只为了操练句型直接问"Where’s my football”，而是自己创设情境。
A：I want to play football.（找不到足球，着急地问）Dad，where’s my football？ B：Is it in the living room？
A：Let me see.Oh，look！It’s behind the sofa.
B：Great！Let’s go and play.
这个对话体现出学生在思考，将自己浸入英语的真实世界，体验英语思维方式，而不是硬编。思维品质在一整节课的训练中慢慢得到提升。
再如，“迷你剧场”环节，学生进行自主创编。在此之前，笔者先带学生精读，了解吼猴的特征和习性，然后教师入戏并带领学生建构吼猴们抢食和护食的场景，运用小剧场形式表演出来，让学生真正感受吼猴在雨林的生活场景。之后，学生分组学习，设计人物、情节和对白并表演，环环相扣，层层递进。学生设计的对白既有创意又很好地体现了每种动物的特性。
二、思索：教育戏剧元素融入小学英语课堂的意义
（一）融入教育戏剧元素可以提高英语学习的效率
小学生喜爱模仿和表演，融入戏剧元素符合其个性特点和认知，能使其在参与表演的过程中体验真实生活场景，感受并融入空间以体验情绪和感情，在真实语言输入场景中激发真实语言输出的愿望，更好地进行学习。同时他们有强烈的与他人交往的需要，而教育戏剧也是一种社交活动。在小学英语课堂中融入戏剧元素，借助趣味情节、奇妙角色和生活化场景，既能调动学生的学习主动性和积极性，激励学生积极参与语言实践，更能加强生生、师生交流互动，在真实的语言情境中相互促进，让学生感受学习乐趣，产生积极态度，达到事半功倍的效果。
（二）融入教育戏剧元素可以促进英语技能的提升
英语技能是指听、说、读、写的能力，精选的教育戏剧元素与小学英语课堂教学相结合可用于任何形式的技能训练。学生认真聆听教师对游戏规则的讲解，情境的设定是“听”的训练，学生可以借助肢体语言、语境对不熟悉的词分析猜测;教师对关键词和句型的教授就是“读”的训练;学生组内与组员讨论、对相应情境进行再创造的过程是“说”的训练;而将自己创编的对话或短文写成剧本或作文就是“写”的训练。一节课内根据学生学情和教授内容选择不同戏剧元素与传统课堂相结合，能够赢得学生关注，激发学习激情，大大提升各项英语技能。
（三）融入教育戏剧元素可以培养多方面能力
英语课堂融入教育戏剧元素，可以提高学生语言表达能力和组织能力，提升学生想象力、创造力、注意力、沟通力以及解决问题的能力。如何处理团队合作中的不同意见，如何让小组成员更好地团结起来，面对问题该如何协商解决等，都是比课堂知识更重要的人生课题。教育戏剧给学生提供锻炼和实践的机会，学生知道无论自己的想法是否正确，是否符合實际，都是可以表达自己观点的。教师的鼓励、同伴的帮助让他们在安全的环境中消除胆怯心理，敢于表现自我，培养其成为各方面都更全面的“完整”的人。
三、结语
教育戏剧是系统的、实践性很强的教育教学方式，将教育戏剧元素应用于小学英语课堂教学是一种非常有意义的尝试。通过具体的教学实践，笔者看到了教育戏剧与小学英语教学碰撞的火花，也看到了教育戏剧元素所赋予小学英语课堂教学的更多可能性和意义。教育戏剧的最大价值在于焕发学生主体性的体验与表达、想象与创造。它既是一个个性化输入的过程，也是一个创造性输出的过程。如何最大限度地促进不同层次学生的发展，让每个学生都能英语有剧，童年有戏，是值得我们更进一步进行探究和实践的重要课题。
【关键词】教育戏剧 小学英语教学 思维品质
教育戏剧是运用戏剧和剧场技巧，从事于学校课堂的教学方法，以创作性戏剧、即兴演出等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分发挥想象、表达思想，从实践中学习，获得美感体验，增进智能与生活体验。英语课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、发展心智和拓宽视野的过程。受应试教育影响，当下小学英语课堂中，学生始终处于被动接受的地位，语言实践机会少。而在课堂中融入戏剧活动，能为教学提供新的思路和方法，让学生在互动、合作中充分发挥想象和创造力、表达思想，提升思维品质，提高语言综合运用能力。
一、实践：探寻戏剧元素融入小学英语课堂教学的方法
（一）戏剧游戏，跳跃记忆中的兴奋点
单词教学在小学英语课堂中一直是比较枯燥和机械的环节，通常做法是出示图片、中文或给出相应的英文注释。笔者教学单词时运用戏剧游戏“I do and you guess”，让学生初步感受戏剧的魅力。学生通过观察教师表演猜测房间。如bathroom，教师可以表演进浴室洗澡或上洗手间，用生动的表情和肢体帮助学生快速进入情境，更好地理解单词的意思。教师也要注意在表演时“不按常理出牌”，让学生多思考，如kitchen，一开始教师表演用手捂着肚子，有学生猜测bathroom，教师继续表演切菜、炒菜的动作，学生可以猜出kitchen，打破学生的思维定式，引导学生深入思考。而教学较难单词如microwave oven时，教师表演将冷菜加热、等待，听到“叮”，打开微波炉享用食物的过程，通过贴近生活的表演外加自制音效帮助学生理解。学生在开放真实的情境中学习，思维活跃，参与度高，在直观感受的刺激下记忆也更深刻。
（二）场景布置，创设有效学习场
记忆单词对很多学生而言是比较棘手的问题。单个背单词烦琐枯燥易遗忘;将单词归类，放到一定情境中一起记忆则快速有效。笔者在教学家具类单词时，设置真实场景，创设表达情境并借助戏剧表演元素帮助学生记忆与思考。例如，笔者以“The house looks so empty.Can you use your body to make the things in the rooms”引导学生进行场景构建，并亲自示范表演sofa，邀请学生试用;再放手让学生肢体构建各种家具，布置在房间的各个位置;最后让学生依次参观布置好的房间，猜测分别是什么家具并试用。
在此环节中，每个学生都参与活动，或用身体摆造型，或亲身试用家具，真正理解房间家具类单词的含义，并在小组合作中依靠团队力量，学会将单词归入词群记忆，节省时间、提高效率。活动中，学生释放天性，开动脑筋，发挥创造，表现得落落大方。笔者印象最深刻的是bathroom一组：一个学生扮演mirror，在试用时，他将镜像表情和动作表现得非常到位;另一个学生扮演toilet，其他学生试用冲水时，他自己配上水流音效，非常形象。
（三）感官体验，流露儿童的真性情
英语句型是供学生模仿学习的句子模式。学生通过反复练习能正确、熟练、规范地运用语句表达思想，因此句型操练是每节英语课的重点内容，但一味重复会让学生觉得沉闷无聊，变成“小和尚念经，有口无心”。为了让学生更好地理解和运用句型，笔者努力创设真实语言情境，精心挑选习式“Echo”，给学生多重感官体验，让学生像说话一样真实自然地操练句型。例如，课前笔者将写有地点（It’s in the bedroom等）的密码纸藏在学生笔盒中或者贴在椅子后面等。课上创设找不到帽子，焦急寻找的情境。笔者边找边说：“I Can’t fred my cap.Where’s it？”“Actually，I put some clues around you.Find them，but don’t tell others.Now let’s use‘echo’to find my cap.Where is my cap？”用上焦急的语气让学生模仿，将学生真正带入到情境中。如果学生不知道答案，就继续用“Whereismy cap”的句型询问下一个人，非常自然地重复目标句型。一生答：“It’s in the kitchen.”在得到答案后，學生将答案一个一个原路传回来，又一次自然地重复操练另一个句型。
通过教育戏剧习式“Echo”，学生不断重复目标句型，但不感觉沉闷机械。这个活动参与度广并且速度很快，不会浪费有限的课堂时间。学生们在视觉、听觉的刺激下时刻保持积极性，不知不觉操练句型，就像说话一样自然地流露真情，效果很好。
（四）即兴表演，激荡儿童的再创造
即兴表演是指在没有先期计划和事先准备的情况下，依靠来自直接环境和内心情感的刺激做出直觉反应而进行表演的实践活动，其目的在于培养学生的自发性以及对所学内容的整体理解和运用。因此在拓展环节，笔者选择即兴表演的方式将学习主导权交给学生，让他们在情境中运用所学句型和已有知识经验创编对话，并运用戏剧方式演绎出来。
在前面环节的铺垫和教师的引领下，学生具备了足够的语言输入与操练准备，此环节对学生来说并不困难，但要出彩就需要思考。比如，Living room一组很有思想，不是只为了操练句型直接问"Where’s my football”，而是自己创设情境。
A：I want to play football.（找不到足球，着急地问）Dad，where’s my football？ B：Is it in the living room？
A：Let me see.Oh，look！It’s behind the sofa.
B：Great！Let’s go and play.
这个对话体现出学生在思考，将自己浸入英语的真实世界，体验英语思维方式，而不是硬编。思维品质在一整节课的训练中慢慢得到提升。
再如，“迷你剧场”环节，学生进行自主创编。在此之前，笔者先带学生精读，了解吼猴的特征和习性，然后教师入戏并带领学生建构吼猴们抢食和护食的场景，运用小剧场形式表演出来，让学生真正感受吼猴在雨林的生活场景。之后，学生分组学习，设计人物、情节和对白并表演，环环相扣，层层递进。学生设计的对白既有创意又很好地体现了每种动物的特性。
二、思索：教育戏剧元素融入小学英语课堂的意义
（一）融入教育戏剧元素可以提高英语学习的效率
小学生喜爱模仿和表演，融入戏剧元素符合其个性特点和认知，能使其在参与表演的过程中体验真实生活场景，感受并融入空间以体验情绪和感情，在真实语言输入场景中激发真实语言输出的愿望，更好地进行学习。同时他们有强烈的与他人交往的需要，而教育戏剧也是一种社交活动。在小学英语课堂中融入戏剧元素，借助趣味情节、奇妙角色和生活化场景，既能调动学生的学习主动性和积极性，激励学生积极参与语言实践，更能加强生生、师生交流互动，在真实的语言情境中相互促进，让学生感受学习乐趣，产生积极态度，达到事半功倍的效果。
（二）融入教育戏剧元素可以促进英语技能的提升
英语技能是指听、说、读、写的能力，精选的教育戏剧元素与小学英语课堂教学相结合可用于任何形式的技能训练。学生认真聆听教师对游戏规则的讲解，情境的设定是“听”的训练，学生可以借助肢体语言、语境对不熟悉的词分析猜测;教师对关键词和句型的教授就是“读”的训练;学生组内与组员讨论、对相应情境进行再创造的过程是“说”的训练;而将自己创编的对话或短文写成剧本或作文就是“写”的训练。一节课内根据学生学情和教授内容选择不同戏剧元素与传统课堂相结合，能够赢得学生关注，激发学习激情，大大提升各项英语技能。
（三）融入教育戏剧元素可以培养多方面能力
英语课堂融入教育戏剧元素，可以提高学生语言表达能力和组织能力，提升学生想象力、创造力、注意力、沟通力以及解决问题的能力。如何处理团队合作中的不同意见，如何让小组成员更好地团结起来，面对问题该如何协商解决等，都是比课堂知识更重要的人生课题。教育戏剧给学生提供锻炼和实践的机会，学生知道无论自己的想法是否正确，是否符合實际，都是可以表达自己观点的。教师的鼓励、同伴的帮助让他们在安全的环境中消除胆怯心理，敢于表现自我，培养其成为各方面都更全面的“完整”的人。
三、结语
教育戏剧是系统的、实践性很强的教育教学方式，将教育戏剧元素应用于小学英语课堂教学是一种非常有意义的尝试。通过具体的教学实践，笔者看到了教育戏剧与小学英语教学碰撞的火花，也看到了教育戏剧元素所赋予小学英语课堂教学的更多可能性和意义。教育戏剧的最大价值在于焕发学生主体性的体验与表达、想象与创造。它既是一个个性化输入的过程，也是一个创造性输出的过程。如何最大限度地促进不同层次学生的发展，让每个学生都能英语有剧，童年有戏，是值得我们更进一步进行探究和实践的重要课题。