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摘 要：建构游戏是幼儿园游戏化课程的重要组成部分，在促进幼儿身体运动、视觉空间、人际交往等多种智能发展中发挥着重要价值。本文从建构主题的选择、建构目标的设定、建构经验的丰富、建构能力的提升、建构材料的投放、建构过程的指导、建构游戏的评价等方面提出了有效开展主题建构游戏的相关策略。
关键词：多元智能理论；主题建构游戏
一、多元智能理论
多元智能理论认为每个人都不同程度地拥有包括语言-语言智能、数理逻辑智能等在内八种智能，每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着重要的作用。同时，人的智能结构也存在个体差异，表现出智能的优势和劣势。传统教学中将开发幼儿的言语-语言智能和数理逻辑智能作为重点，忽视了其他智能的发展。我园在游戏化课程的教育实践过程中，从幼儿的兴趣出发，形成了多元化的课程模式，其中主题建构游戏在开发和培养幼儿的多元智能方面具有传统教学形式和手段不可比拟的优势。
二、主题建构游戏
主题建构游戏是指幼儿围绕着一定的主题，利用多种不同的结构材料，创造性地反映现实生活的一种游戏形式。建构游戏把游戏和幼儿园课程有机整合起来，在主题建构游戏中，幼儿不仅仅是在“玩”，他们是在“工作”和“学习”，幼儿有更多的机会用他们喜欢的方式进行活动、思考、观察和分析，也有更多的机会参与到人际交往当中，获得来自老师、同伴甚至自己的肯定，从而养成自信乐观、健康向上的性格，在这个过程中，幼儿的多元智能也得到了进一步的发展。
三、主题建构游戏实施策略
（一）建构主题的选择。
兴趣是幼儿最好的老师，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极主动地参与到建构游戏当中，因而建构游戏的主题应该来源于幼儿的兴趣点。教师在一日生活中要通过谈话、观察等多种方式捕捉幼儿的兴趣所在，并及时与幼儿进行交流，引导幼儿表达自己的想法和意愿。教师要从中挖掘合适的建构主题，并及时抓住教育契机深化主题。幼儿感兴趣并且贴近生活的建构主题，能够引发幼儿的深入探究。
（二）建构目标的设定
在设定主题建构游戏的目标时，应充分了解幼儿当前的智能发展水平，根据建构游戏的主题，为幼儿游戏预设相应的智能发展目标，明确幼儿在活动中能够促进哪些智能的发展，并通过智能的“搭桥”，实现优势智能带动弱势智能的发展，从而有的放矢地设计建构游戏活动的具体内容。
（三）建构经验的丰富
幼儿的建构经验将会影响到建构游戏的质量，建构主题确定后，就需要紧紧围绕建构主题，在游戏前通过多种形式丰富幼儿的经验。教师要了解幼儿的已有经验，并通过“关键性问題”帮助幼儿扩展相关经验，激发幼儿对该主题建构游戏的兴趣。建构区的环境创设要具有欣赏、示范、提示、分享等功能，教师通过张贴与主题建构活动相关的建筑图片、图示等方式引发幼儿的模仿，引导幼儿直观感知建构的布局方法、获取相关经验，激发幼儿讨论和思考，从而引发和丰富建构游戏的内容。
（四）建构能力的提升
幼儿掌握基本的建构技能和方法是开展主题建构游戏的前提。在平时建构区活动进行中，教师要引导幼儿通过实际操作了解不同建构材料的特点，并学会如何通过各种材料的组合去实现拼搭、垒高、架空、排列等建构形式。建构技能的掌握除了幼儿自身在游戏中的探索总结，还可以通过教师的示范讲解和幼儿之间的相互学习。
（五）建构材料的投放
建构材料是开展主题建构游戏活动的物质保证，也是丰富建构游戏内容、发展幼儿多元能力的必要条件。在进行建构材料的投放过程中，教师除了提供正方体、长方体、圆柱体等形状的木质或纸质基础性材料外，也可以提供一些低结构材料，如包装盒、纸板、矿泉水瓶等废旧材料，或石头、树枝、花草等自然材料，这些结构化或半结构化的材料为幼儿发挥创造力提供了保障。同时，幼儿的建构水平随着建构游戏的开展不断提高，为幼儿提供建构材料时也要注意循序渐进。
（六）建构过程的指导
游戏过程中教师对幼儿进行指导的最终目的是提高幼儿的游戏水平，从而促进幼儿多元智能的发展。在主题建构游戏中，教师要尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，发挥幼儿自主性，让幼儿能积极地与材料和环境进行互动，让幼儿真正成为游戏的主人。主题建构游戏中对幼儿的合作精神提出了更高的要求。在实施建构的过程中，要引导幼儿进行分组合作，能够帮助幼儿在游戏中提升人际交往技能，懂得谦让和分享。同时，游戏过程中幼儿之间难免发生冲突，当幼儿在建构过程中发生争吵、因缺少建构材料而导致游戏无法继续进行时，教师要通过深入观察了解原因后给予及时的指导和帮助，使问题得以解决，游戏能顺利开展。
（七）建构游戏的评价
多元智能理论下的游戏评价强调评价的过程性和多元化。在建构游戏结束后，要从游戏规则、建构作品、游戏过程中的问题解决等多方面对幼儿进行评价。针对游戏规则的遵守情况进行及时评价能够帮助幼儿树立良好的规则意识，对建构作品的评价更注重幼儿的创造性而不是简单的复制模仿。教师还可以通过“在搭建XX过程中你遇到了哪些问题？是怎么解决的？谁还有更好的方法？”等问题进一步激发幼儿的探索意愿，逐步提升幼儿的问题解决能力。
四、总结
在主题建构游戏中，教师通过与幼儿共同确定主题，并从幼儿智能发展水平出发去设定智能目标，通过提升建构能力和经验，投放多元建构材料，同时在游戏的过程中关注幼儿发展并进行适时指导，在游戏结束后对幼儿进行多元评价，为有效开展主题建构游戏提供了重要支撑和保障。我园将对主题建构游戏进行进一步的探索，真正发挥主题建构游戏促进幼儿多元智能发展的教育价值，让幼儿在游戏中健康、快乐、自信、主动地学习与成长。
参考文献
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]霍力岩等.多元智力理论和多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
课题信息：课题名称：基于多元智能理论的游戏化课程研究；课题类别：河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题；课题编号：1804110
关键词：多元智能理论；主题建构游戏
一、多元智能理论
多元智能理论认为每个人都不同程度地拥有包括语言-语言智能、数理逻辑智能等在内八种智能，每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着重要的作用。同时，人的智能结构也存在个体差异，表现出智能的优势和劣势。传统教学中将开发幼儿的言语-语言智能和数理逻辑智能作为重点，忽视了其他智能的发展。我园在游戏化课程的教育实践过程中，从幼儿的兴趣出发，形成了多元化的课程模式，其中主题建构游戏在开发和培养幼儿的多元智能方面具有传统教学形式和手段不可比拟的优势。
二、主题建构游戏
主题建构游戏是指幼儿围绕着一定的主题，利用多种不同的结构材料，创造性地反映现实生活的一种游戏形式。建构游戏把游戏和幼儿园课程有机整合起来，在主题建构游戏中，幼儿不仅仅是在“玩”，他们是在“工作”和“学习”，幼儿有更多的机会用他们喜欢的方式进行活动、思考、观察和分析，也有更多的机会参与到人际交往当中，获得来自老师、同伴甚至自己的肯定，从而养成自信乐观、健康向上的性格，在这个过程中，幼儿的多元智能也得到了进一步的发展。
三、主题建构游戏实施策略
（一）建构主题的选择。
兴趣是幼儿最好的老师，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极主动地参与到建构游戏当中，因而建构游戏的主题应该来源于幼儿的兴趣点。教师在一日生活中要通过谈话、观察等多种方式捕捉幼儿的兴趣所在，并及时与幼儿进行交流，引导幼儿表达自己的想法和意愿。教师要从中挖掘合适的建构主题，并及时抓住教育契机深化主题。幼儿感兴趣并且贴近生活的建构主题，能够引发幼儿的深入探究。
（二）建构目标的设定
在设定主题建构游戏的目标时，应充分了解幼儿当前的智能发展水平，根据建构游戏的主题，为幼儿游戏预设相应的智能发展目标，明确幼儿在活动中能够促进哪些智能的发展，并通过智能的“搭桥”，实现优势智能带动弱势智能的发展，从而有的放矢地设计建构游戏活动的具体内容。
（三）建构经验的丰富
幼儿的建构经验将会影响到建构游戏的质量，建构主题确定后，就需要紧紧围绕建构主题，在游戏前通过多种形式丰富幼儿的经验。教师要了解幼儿的已有经验，并通过“关键性问題”帮助幼儿扩展相关经验，激发幼儿对该主题建构游戏的兴趣。建构区的环境创设要具有欣赏、示范、提示、分享等功能，教师通过张贴与主题建构活动相关的建筑图片、图示等方式引发幼儿的模仿，引导幼儿直观感知建构的布局方法、获取相关经验，激发幼儿讨论和思考，从而引发和丰富建构游戏的内容。
（四）建构能力的提升
幼儿掌握基本的建构技能和方法是开展主题建构游戏的前提。在平时建构区活动进行中，教师要引导幼儿通过实际操作了解不同建构材料的特点，并学会如何通过各种材料的组合去实现拼搭、垒高、架空、排列等建构形式。建构技能的掌握除了幼儿自身在游戏中的探索总结，还可以通过教师的示范讲解和幼儿之间的相互学习。
（五）建构材料的投放
建构材料是开展主题建构游戏活动的物质保证，也是丰富建构游戏内容、发展幼儿多元能力的必要条件。在进行建构材料的投放过程中，教师除了提供正方体、长方体、圆柱体等形状的木质或纸质基础性材料外，也可以提供一些低结构材料，如包装盒、纸板、矿泉水瓶等废旧材料，或石头、树枝、花草等自然材料，这些结构化或半结构化的材料为幼儿发挥创造力提供了保障。同时，幼儿的建构水平随着建构游戏的开展不断提高，为幼儿提供建构材料时也要注意循序渐进。
（六）建构过程的指导
游戏过程中教师对幼儿进行指导的最终目的是提高幼儿的游戏水平，从而促进幼儿多元智能的发展。在主题建构游戏中，教师要尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，发挥幼儿自主性，让幼儿能积极地与材料和环境进行互动，让幼儿真正成为游戏的主人。主题建构游戏中对幼儿的合作精神提出了更高的要求。在实施建构的过程中，要引导幼儿进行分组合作，能够帮助幼儿在游戏中提升人际交往技能，懂得谦让和分享。同时，游戏过程中幼儿之间难免发生冲突，当幼儿在建构过程中发生争吵、因缺少建构材料而导致游戏无法继续进行时，教师要通过深入观察了解原因后给予及时的指导和帮助，使问题得以解决，游戏能顺利开展。
（七）建构游戏的评价
多元智能理论下的游戏评价强调评价的过程性和多元化。在建构游戏结束后，要从游戏规则、建构作品、游戏过程中的问题解决等多方面对幼儿进行评价。针对游戏规则的遵守情况进行及时评价能够帮助幼儿树立良好的规则意识，对建构作品的评价更注重幼儿的创造性而不是简单的复制模仿。教师还可以通过“在搭建XX过程中你遇到了哪些问题？是怎么解决的？谁还有更好的方法？”等问题进一步激发幼儿的探索意愿，逐步提升幼儿的问题解决能力。
四、总结
在主题建构游戏中，教师通过与幼儿共同确定主题，并从幼儿智能发展水平出发去设定智能目标，通过提升建构能力和经验，投放多元建构材料，同时在游戏的过程中关注幼儿发展并进行适时指导，在游戏结束后对幼儿进行多元评价，为有效开展主题建构游戏提供了重要支撑和保障。我园将对主题建构游戏进行进一步的探索，真正发挥主题建构游戏促进幼儿多元智能发展的教育价值，让幼儿在游戏中健康、快乐、自信、主动地学习与成长。
参考文献
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]霍力岩等.多元智力理论和多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
课题信息：课题名称：基于多元智能理论的游戏化课程研究；课题类别：河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题；课题编号：1804110