论文部分内容阅读
一直以来，无论是老师，还是学生，提到作文，都有点谈“作”色变。老师愁教学生写作文，学生愁写不出作文。真有点，作文，想说爱你不容易。果真如此吗？其实，在现实的教学中，如果能够找对路子，寻对方法，你会说，作文，想说爱你很容易。
上好作文课，让学生走近作文
作为语文老师，要想让学生走近作文，应当把作文课上好，要让学生听了你的作文课之后，有表达的冲动，有写作的欲望。这就需要语文老师精心组织好作文教学。在实施作文教学时，老师可紧扣大纲的写作要求进行教学，按部就班，循序渐进。现行的人教版高中语文教材中的“表达交流”这一模块是编写得不错的一个作文体系，它按照记叙文、议论文写作的要求，把它们分成了不同的主题写作要求。以必修一为例，重点训练学生写作写人记事的文章，从四个角度对学生提出了写作的要求。心音共鸣，写触动心灵的人和事；园丁赞歌，记叙要选好角度；人性光辉，写人要凸显个性；黄河九曲，写事要有点波澜。这四个主题写作从不同的方面对学生的写作提出了明确的要求，这就需要语文老师根据写作要求，切切实实地把这几种写作能力落实到实处，通过老师的指导与学生的写作，让学生渐渐感受到写作的无穷乐趣。大纲是相同的，具体的组织教学，就需要语文老师“八仙过海，各显神通”，激发起学生写作的冲动，激发起学生表达的欲望，从而让学生走近作文。比如我在讲授“心音共鸣，写触动心灵的人和事”这一写作主题时，我紧紧扣住“触动心灵”这四个字作文章，让学生围绕这四个字展开讨论，讲一讲触动自己心灵的人和事。有的学生讲到情动之处，眼晴里饱含着感动的泪水；有的学生讲到情深之处，喉咙因感动而哽咽。趁学生情感激动之时，我便让学生把触动自己心灵的人和事用文字表达出来，题目自拟，立意自定，文体为记叙文，字数不少于800字。由于学生在心中已有所积聚，学生在心中已有所触动，他们都愿意去表达，他们都愿意去抒写。从事后学生所写作的习作来看，这次的作文教学达到了较好的效果，让学生走近了作文，享受了写作的乐趣。
上好讲评课，让学生喜欢作文
学生写出来的作文，往往都希望能得到老师的肯定与赞扬，这需要老师上好作文讲评课，针对学生习作中存在的优点与缺点，进行有效地讲评，让学生喜欢上作文。而要上好作文讲评课，老师必须对学生的作文进行精批细改，这就是我们常说的不打无准备之战。你只有对学生的习作了如指掌，才能讲评到位，才能点评深刻。因此，在批阅作文时，必须對每一位学生的作文从题目、开头、主体、结尾进行有效的批阅，要有眉批、旁批、尾批，并作出恰到好处的点评。在实际教学中，我都是这样做的。比如题目拟得有新意，开头简洁点题目，主体丰富而深刻，结尾含蓄而发人深思等不同的评语。比如题目拟得缺乏新意，开头过长入题慢，主体单薄而肤浅，结尾冗长而直白等不同的评语。在每篇学生习作的最后还会下一个总的点评，从内容、情感、艺术等方面对学生的习作进行一个全面而深刻的点评。当学生看到老师为他们所作出的点评时，有欣喜之情，欣喜于自己的习作被老师所青睐；有忧虑之情，忧虑于自己的习作被老师所批评。无论是欣喜，抑或是忧虑，都会让学生喜欢上作文。批阅完每位学生的作文之后，我还会精心挑选两到四篇学生习作打印出来，作为范文，分发给所有学生阅读与欣赏。因此，在作好课前的充分准备后，作文讲评课便能做到心中有数，有的放矢了。在讲评课上，学生被老师简明扼要的点评而深深折服，学生范文的欣赏，对学生既是一种表扬，更是一种激励。讲评课能让学生有所思，有所得，有所获，学生自然而然地便会喜欢上作文。因为每一位学生都希望自己的作文能作为范文打印出来，然后在所有学生面前展现，让所有学生分享他的喜悦，分享他的成功。
写好下水文，让学生爱上作文
我们常说，榜样的力量是无穷的。的确如此，如果我们语文老师也能与学生一起写作文，去感受作文写作的苦与乐，用自己的作品感染学生，打动学生，那么学生还有什么理由会害怕作文呢？因此，要想让学生真正爱上作文，老师要写好下水文，让学生感受到写作其实是一件非常快乐的事情。我常对学生说，不要把作文想象得那么困难，不要把作文想象得那么可怕。作文其实是你的思想的表现，是你的情感的再现，它要求你用恰当的文字完美地表达出来，让读者读了你的文章后，思想受到感染，心灵受到共鸣。为了让学生深刻地感受到这一点，有一次，我特意写了一篇下水作文。记得那一次是一篇材料作文，材料所提供的立意要求学生谈谈对“小”的看法与见解。我在让学生写的同时，我自己也写了一篇题目为《青春在小中闪光》的议论文。当我把自己的下水作文打印出来，分发给学生看时，学生立马被这篇文章吸引住了，他们为老师的才华而感叹不已。我也很为自己这篇下水文而骄傲。文章论点鲜明而深刻，论据新颖而典型，论证得当而深刻，语言流畅而富有哲理。我对学生说，我为什么能写出这样优美而深刻的文章，就是因为我把自己内心深处最真实的想法用恰当的方式表达出来罢了。我写的这篇文章后来刊发在了本地日报（文教版）上，当学生看到老师的文章见报之后，其欣喜之情，其敬佩之情，油然而生。于是，他们把这种情愫转化成写作的动力，在自己的写作中，努力把自己的思想用最好的文字表达出来，给读者以启迪。在我的影响下，班上的曹菲、马慧等学生的写作热情空前得高涨，他们不断地进行写作，并把他们的文章交给我修改。后来，他们的作文不断地在本地日报及相关的学生刊物（如《高中生》）上刊发。而就是这样，让他们爱上了作文。
我想，作文是有章可循的，作文也是有法可依的。只要我们对学生的指导得当，训练有益，学生就会渐渐萌发出写作的欲望，就会感受到写作的无穷无尽的乐趣，就会从内心里大声地喊出：作文，想说爱你很容易！
（作者单位：新疆乌鲁木齐市兵团建工师四中）
上好作文课，让学生走近作文
作为语文老师，要想让学生走近作文，应当把作文课上好，要让学生听了你的作文课之后，有表达的冲动，有写作的欲望。这就需要语文老师精心组织好作文教学。在实施作文教学时，老师可紧扣大纲的写作要求进行教学，按部就班，循序渐进。现行的人教版高中语文教材中的“表达交流”这一模块是编写得不错的一个作文体系，它按照记叙文、议论文写作的要求，把它们分成了不同的主题写作要求。以必修一为例，重点训练学生写作写人记事的文章，从四个角度对学生提出了写作的要求。心音共鸣，写触动心灵的人和事；园丁赞歌，记叙要选好角度；人性光辉，写人要凸显个性；黄河九曲，写事要有点波澜。这四个主题写作从不同的方面对学生的写作提出了明确的要求，这就需要语文老师根据写作要求，切切实实地把这几种写作能力落实到实处，通过老师的指导与学生的写作，让学生渐渐感受到写作的无穷乐趣。大纲是相同的，具体的组织教学，就需要语文老师“八仙过海，各显神通”，激发起学生写作的冲动，激发起学生表达的欲望，从而让学生走近作文。比如我在讲授“心音共鸣，写触动心灵的人和事”这一写作主题时，我紧紧扣住“触动心灵”这四个字作文章，让学生围绕这四个字展开讨论，讲一讲触动自己心灵的人和事。有的学生讲到情动之处，眼晴里饱含着感动的泪水；有的学生讲到情深之处，喉咙因感动而哽咽。趁学生情感激动之时，我便让学生把触动自己心灵的人和事用文字表达出来，题目自拟，立意自定，文体为记叙文，字数不少于800字。由于学生在心中已有所积聚，学生在心中已有所触动，他们都愿意去表达，他们都愿意去抒写。从事后学生所写作的习作来看，这次的作文教学达到了较好的效果，让学生走近了作文，享受了写作的乐趣。
上好讲评课，让学生喜欢作文
学生写出来的作文，往往都希望能得到老师的肯定与赞扬，这需要老师上好作文讲评课，针对学生习作中存在的优点与缺点，进行有效地讲评，让学生喜欢上作文。而要上好作文讲评课，老师必须对学生的作文进行精批细改，这就是我们常说的不打无准备之战。你只有对学生的习作了如指掌，才能讲评到位，才能点评深刻。因此，在批阅作文时，必须對每一位学生的作文从题目、开头、主体、结尾进行有效的批阅，要有眉批、旁批、尾批，并作出恰到好处的点评。在实际教学中，我都是这样做的。比如题目拟得有新意，开头简洁点题目，主体丰富而深刻，结尾含蓄而发人深思等不同的评语。比如题目拟得缺乏新意，开头过长入题慢，主体单薄而肤浅，结尾冗长而直白等不同的评语。在每篇学生习作的最后还会下一个总的点评，从内容、情感、艺术等方面对学生的习作进行一个全面而深刻的点评。当学生看到老师为他们所作出的点评时，有欣喜之情，欣喜于自己的习作被老师所青睐；有忧虑之情，忧虑于自己的习作被老师所批评。无论是欣喜，抑或是忧虑，都会让学生喜欢上作文。批阅完每位学生的作文之后，我还会精心挑选两到四篇学生习作打印出来，作为范文，分发给所有学生阅读与欣赏。因此，在作好课前的充分准备后，作文讲评课便能做到心中有数，有的放矢了。在讲评课上，学生被老师简明扼要的点评而深深折服，学生范文的欣赏，对学生既是一种表扬，更是一种激励。讲评课能让学生有所思，有所得，有所获，学生自然而然地便会喜欢上作文。因为每一位学生都希望自己的作文能作为范文打印出来，然后在所有学生面前展现，让所有学生分享他的喜悦，分享他的成功。
写好下水文，让学生爱上作文
我们常说，榜样的力量是无穷的。的确如此，如果我们语文老师也能与学生一起写作文，去感受作文写作的苦与乐，用自己的作品感染学生，打动学生，那么学生还有什么理由会害怕作文呢？因此，要想让学生真正爱上作文，老师要写好下水文，让学生感受到写作其实是一件非常快乐的事情。我常对学生说，不要把作文想象得那么困难，不要把作文想象得那么可怕。作文其实是你的思想的表现，是你的情感的再现，它要求你用恰当的文字完美地表达出来，让读者读了你的文章后，思想受到感染，心灵受到共鸣。为了让学生深刻地感受到这一点，有一次，我特意写了一篇下水作文。记得那一次是一篇材料作文，材料所提供的立意要求学生谈谈对“小”的看法与见解。我在让学生写的同时，我自己也写了一篇题目为《青春在小中闪光》的议论文。当我把自己的下水作文打印出来，分发给学生看时，学生立马被这篇文章吸引住了，他们为老师的才华而感叹不已。我也很为自己这篇下水文而骄傲。文章论点鲜明而深刻，论据新颖而典型，论证得当而深刻，语言流畅而富有哲理。我对学生说，我为什么能写出这样优美而深刻的文章，就是因为我把自己内心深处最真实的想法用恰当的方式表达出来罢了。我写的这篇文章后来刊发在了本地日报（文教版）上，当学生看到老师的文章见报之后，其欣喜之情，其敬佩之情，油然而生。于是，他们把这种情愫转化成写作的动力，在自己的写作中，努力把自己的思想用最好的文字表达出来，给读者以启迪。在我的影响下，班上的曹菲、马慧等学生的写作热情空前得高涨，他们不断地进行写作，并把他们的文章交给我修改。后来，他们的作文不断地在本地日报及相关的学生刊物（如《高中生》）上刊发。而就是这样，让他们爱上了作文。
我想，作文是有章可循的，作文也是有法可依的。只要我们对学生的指导得当，训练有益，学生就会渐渐萌发出写作的欲望，就会感受到写作的无穷无尽的乐趣，就会从内心里大声地喊出：作文，想说爱你很容易！
（作者单位：新疆乌鲁木齐市兵团建工师四中）