藏区的学生几乎长期生活在藏语的语言环境中，缺乏必要的英语语言环境。学生的英语学习变得困难，学生听得少、讲得更少，就更别说使用英语进行交流了。同时由于多种因素的制约，课堂教学很难实现小班化，班级的学生人数过多，教学的效果比较差，再加上学生的英语基础相对比较弱，学生听英语的机会太少。这样如果教师不注意这方面的教学的话，就很容易导致绝大部分的学生产生一种心理障碍：由于学得不好，害怕讲不好而不敢讲，不敢开口就更学不好，久而久之，就陷入一种恶性循环，使得学生的口语表达能力越来越差。
　　那么如何改变这种局面，加强口语教学，培养学生表达能力？笔者认为必须有计划、有侧重地对学生系统地进行“说”的能力培养。
　　一、增强自信，变“怕说”为“敢说”
　　刚升入初中的学生，受特定的生理、心理等因素的影响，口头表达能力较弱，思想上对这一问题也不够重视。在这种情况下，首先，要鼓励他们大胆发言。我们采取的训练对策是：在起始阶段，只要学生能勇敢地站起来或走上讲台，无论“说多说少”，“说对说错”，“说好说差”，一律报以热烈掌声，并且将“口语表达”的平时成绩评定为“良好”以上。这就使他们彻底放下心理包袱，迈出成功的一步。
　　其次，要引导他们大声说英語，努力做到口齿清楚、声音洪亮。在英语课前五分钟的“Free Talk Show”中，要求他们能做到发音准确，语调、连续正确，要能够使教室的每一个角落、每一位同学都能听清楚说话者的每一个单词、每一个句子。一般说来，女生往往内向、害羞，不好意思在大庭广众中“亮相”，我就特许她们两三个人一组，或者老师带她读、陪她读，允许他们反复读等，直到他们最终觉得满意为止。
　　二、培养兴趣，变“敢说”为“爱说”
　　八年级时，在以“读”为主的基础上，加强了以“说”为主的训练，进一步提出了“连冠”、“简要”、“得体”的目标，具体做法如下：
　　首先是“连贯”，既能保持话题的一致性，注意合理的句序和句与句之间的衔接、过渡、呼应等。平时举办的主题为“一次有意义的活动”的讲演活动很受学生的欢迎。不少同学早在讲演一个星期前就四处收集材料，认真撰写讲演稿，对着录音机反复试讲等。既充分训练了学生的口头表达能力，又有机地培养了学生写作简单的英语小文章的能力，同时，还使大家的情感、道德和价值观在潜移默化中得到了熏陶和升华。
　　其次是“简要”，既简洁、明白。在数字化时代，信息的传递必须要做到准确、快捷、扼要。为此，我们进行了“看图说话”的训练，通常是制定学生走上讲台，对照多媒体展示的画面仔细观察，然后用最简洁的语言概括画面内容、揣摩人物心理、补出相关情节、形成简短的故事。
　　再次是“得体”，结合“与人交流注意对象、场合，用语要文明得体”的专题知识，我要求学生用语一定要努力适应具体的语言环境。在讲故事比赛时，评委主要从普通话、表情、熟练程度、生动性、语音、动作等方面进行综合打分，通过月评选、学期评选和年度评选三个环节，最终评出了“故事大王”一名，“故事员”五名，并给予了适当奖励，极大地调动了学生“说”的积极性和创造性，同时也提高了“说”的品位。形式多样、生动有趣的训练，使学生觉得说话有“章”可循，说话其乐无穷，自然地实现了由“敢说”到“爱说”的第二次飞跃。
　　三、激发情感，变“爱说”为“会说”
　　到了九年级，学生无论是在接受能力还是理解能力方面，都较七、八年级有了明显的提高，心理素质也明显增强了。所以，口语的标准也相应提高了：在参加讨论或进行辩论时，能对别人的意见发表自己的看法，做到观点正确，有条例；能借助提纲脱稿演讲，做到中心明确，思路清晰；还要能做到即兴发言等。具体地说，就是要做到：严密、流畅、动情，以实现由“爱说”到“会说”的第三次飞跃。
　　实践证明，只要我们立足课堂、放眼社会，本着“科学、活泼、有序”的原则，不拘一格、不失时机地开展多种形式的口语交流活动，就完全能够提高学生“说”的能力，确保课标提出的口语能力培养目标的完成。与此同时，学生听、读、写、译的能力和英语综合素质也得到了提高。