新的课程标准强调学生创新意识和实践能力。21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨变和深远影响，划时代的教育理念显得尤为突出和十分重要。教师在整个教学过程中，应不断转变教育观念，改进教学方法和手段。除了使学生掌握扎实的基础知识外，还应使学生具有灵活多变的思维方式和强烈的创新意识即创造性思维能力。
　　创造性思维，亦即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。有这样一道智力测验题：一笔画出四条连续的直线，把图中的九个点连接起来。在课堂上，许多同学费了很大的劲也画不出来。原因在于他们总是局限在九个点的区域内画线，总是觉得只能在点上转折。而只有突破了这两条思路限制，并不难按要求画出来。其实题目本来并没带有那两个条件，为什么解题的人不自觉地给加上了呢？这是人们思维的习惯性在作怪。可见，人们只有突破思维定势，才能有所发明、创造。毋庸置疑，学生创造性思维的培养是创造性人才培养的一个重要课题。对此，笔者就在初中语文教学中如何培养学生创造性思维谈谈自己的认识。
　　一、设置疑难，激发思维。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。”学贵有疑。设疑提问，不失为激发思维的一种好方法。在语文教学中，如教《孔已己》一文，既要使学生对孔已己的身份、地位有初步了解，又要使学生对孔已己的性格特征有一个深刻的认识。笔者着重分析课文对孔已己的肖像描写，“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的描写，本来教师可以直接交待清楚，但其没有这样做，而是设置了一组疑难：“穿长衫”、“站着喝酒”揭示孔已己是什么人？为什么孔已己“穿长衫”却要“站着喝酒”？“唯一”说明什么？又如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”的描绘，笔者这样启发：按孔已己的身份、地位，“又脏又破”不奇怪，但为什么不洗不补呢？或者干脆抛掉不穿呢？这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，并让其各抒己见，然后小结，就可收到较好的教学效果。
　　二、比较分析，促进思维。俄国教育家乌申斯基说：“比较是是一切理解和思维的基础。”比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。比较的范围是很广的，如宏观和微观、横向或纵向、字词或语句、文体或篇章、人物或事物、环境或情节等的比较。就此仅举一例：如教《藤野先生》时，将原文与课文比较。课文开头段：东京也无非是这样.上野的樱花烂漫的时节，忘去也确象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……。原稿没有“花下”、“成群结队”。改定稿添加了这两个词，添加了表达效果。“花下”一词既交待了方位、处所，又把“清国留学生”与上文的景物描写联系起来，形成映衬；“成群结队”突出留学生之多。从增添的两个词语，人们不难看到：在那绯红的轻云似的樱花下，那些盘着辫子、打扮得不伦不类的，装模作样、搔首弄姿的“清国留学生”正在指手划脚地议论品评……这真是大煞风景、令人倒胃的事！而从作者“成群结队”的夸张描写中，我们又能感受到作者极其厌恶之情。
　　三、强化训练，发展思维。在以往教学过程的训练中，人们往往只注重新学知识的巩固作用，而忽略学生创造性思维的发展作用，因此课内外的训练只局限于课本习题。为发展创造性思维，现代素质教育要求我们，必须按照新的课标要求，设计灵活多样的思维训练，以开发智力，发展能力，提高学生素质。如在教学过程中，笔者把相同或不同的课文联系起来，让学生按情节发展划分层次，并加上小标题。这样的形式，可以培养学生思维的变通性。课文教学后，可指导学生进行缩写和扩写的练习，培养学生思维的独特性。作文教学，教师应鼓励学生在取材、构思、立意上创新，甚至允许学生“反向构思”、标新立异，这的确可以发展学生的创造性思维能力。
　　总之，培养学生创造性思维是我们语文教学的重要任务之一。学生的创造性思维不仅有利于他们将来的创造发明，而且，有利于当前的学习。因此，语文教学应通过不同的教学环节，把传授知识与启迪创造性思维结合起来，把教学常规训练与创造性智能训练结合起来，培养学生的创造性思维能力，以适应以“创新”为核心的素质教育的需要。