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聋生由于听觉机能失调，无法用听觉从日常生活中学习语言，语言发展受到了很大障碍，以致于不少聋生到了高年级，对日常生活中常见的词语例如：“小看”、“出息”还不理解，因此，他们不能与周围人们正常地交流思想、表达感情，也难以通过语言调节自己的行为方式，思维的发展也受到了很大的影响。要使聋生走上正常发展的轨道，必须通过阅读这一途径，发展他们的语言。而语文教学中的阅读，对聋生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。因此，聋校语文教学的重要任务之一就是：培养学生的阅读能力，让他们和正常人一样，享受阅读，从阅读中增长知识、陶冶情操，丰富精神世界，同时也达到发展聋生语言的目的，为他们将来能顺利融入社会打下基础。
培养聋生的阅读能力，应根据聋生的生理特点、认知特点从以下几个方面入手：
一、培养聋生的阅读兴趣 让聋生产生阅读的愿望
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受阅读的乐趣，那么怎样才能让聋生对阅读产生兴趣呢？
这就要根据学生的兴趣爱好、认知特点来培养他们的阅读兴趣。
聋生由于听力障碍，导致了他们阅读理解困难，学习认知事物习惯于直观形象。根据学生的这一特点，在课堂教学中，教师尽量使用实物或标本、模型、图片、影片、电视或幻灯片等来演示，把抽象的语言文字转化为直观形象的事物，使聋生看到、闻到、尝到、摸到或听到所学习的对象或现象，降低他们学习理解语言文字的难度，从而激发他们的求知欲，这样学生就会主动去阅读。
如今多媒体在课堂教学中的应用，给聋校的课堂教学提供了很大的便利。我们可以借助多媒体，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，展现出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。例如教学《桂林山水》前，先让学生欣赏漓江的水、桂林的山的精美图片，图片上插入描写山水的文字：漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得…… 图文对照，学生通过视觉，直观地感受到了漓江的水：静、清、绿，桂林的山：奇、秀、美。然后再让学生阅读课文，他们就会从文字中寻找美、体会美，从而感受语言文字的魅力。这样学生才会对阅读产生兴趣。
二、加强课内阅读的指导 培养聋生阅读能力
1.教给聋生阅读的方法，让他们学会阅读。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教师只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能得益。聋生由于听力障碍，导致了阅读理解能力低下，大部分聋生不会阅读，甚至对阅读产生恐惧心理，因此，在课堂教学中，教师要注重阅读方法的培养。阅读方法主要主要有以下几种：
朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课堂教学指导朗读，让学生在琅琅的读书声中感受语言文字的美，让学生在书声琅琅中培养他们的语感，发展他们的语言。
默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，默读时忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，要边读边思考。
精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。
浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。
摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。
旁注，读书时，可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
如果学生掌握了阅读方法，学会了阅读，就不会害怕阅读，就会把读书当成一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。这样不仅能增长了知识，也提高、发展了聋生的语言能力。
2.上好阅读课
在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如；初读课文，整体感知阶段。指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段。学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段。重在指导学生自己读懂课文，自己通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、有感情朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读。读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨。总之，教师在课堂上，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。 3.引导学生学会思考
教师不但教给学生自学的方法，而且还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。
三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对学生的课外阅读，教师也应该给予指导：
1.指导学生选择课外读物要注意以下几点
1）选择内容健康的课外读物
“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。”只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等；书刊杂志如，《读者》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》、《语文报》等。
2）要以发展聋生的语言为目的推荐读物
聋校教材内容不能满足学生语言发展的需要，因此要根据学生的实际，挑选一些适合学生阅读的并且是学生感兴趣的课外读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《名人传记》以及励志的读物等。让学生能从博大精深的中外文化中汲取 精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
3）要根据课堂延伸需要推荐读物
引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是把课内外阅读有效地结合起来，在课内知识得到巩固和延伸的同时，又培养了学生课外阅读的兴趣。如学习了《假如给我三天光明》后，推荐阅读《奇迹缔造者》和《乐观》；学习了《三借芭蕉扇》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》等。学生为了满足好奇心，他们自然就喜欢读与课堂有关的这些书。
4）要引导学生广泛阅读
唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们：只有广泛阅读，见多识广，才能启发心智、活跃思维、积累素材、逐步培养起对语言文字细腻的感觉。它是提升作文能力的有效方法，也是形成聋生语言的最佳途径。因此我们除了给学生推荐阅读古今、中外的名著以外，也应该给聋生推荐适合他们阅读的报刊、杂志、书信、广告、剧本等读物。
2.指导学生做好读书笔记
“不动笔墨不读书。”“ 笔记不但可以加强记忆，而且使人精明。”所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有很多种：
摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。
剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；。
手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。
质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；。
体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。
仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。
3.指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐，享受到阅读的快乐。
培养聋生的阅读能力，应根据聋生的生理特点、认知特点从以下几个方面入手：
一、培养聋生的阅读兴趣 让聋生产生阅读的愿望
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受阅读的乐趣，那么怎样才能让聋生对阅读产生兴趣呢？
这就要根据学生的兴趣爱好、认知特点来培养他们的阅读兴趣。
聋生由于听力障碍，导致了他们阅读理解困难，学习认知事物习惯于直观形象。根据学生的这一特点，在课堂教学中，教师尽量使用实物或标本、模型、图片、影片、电视或幻灯片等来演示，把抽象的语言文字转化为直观形象的事物，使聋生看到、闻到、尝到、摸到或听到所学习的对象或现象，降低他们学习理解语言文字的难度，从而激发他们的求知欲，这样学生就会主动去阅读。
如今多媒体在课堂教学中的应用，给聋校的课堂教学提供了很大的便利。我们可以借助多媒体，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，展现出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。例如教学《桂林山水》前，先让学生欣赏漓江的水、桂林的山的精美图片，图片上插入描写山水的文字：漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得…… 图文对照，学生通过视觉，直观地感受到了漓江的水：静、清、绿，桂林的山：奇、秀、美。然后再让学生阅读课文，他们就会从文字中寻找美、体会美，从而感受语言文字的魅力。这样学生才会对阅读产生兴趣。
二、加强课内阅读的指导 培养聋生阅读能力
1.教给聋生阅读的方法，让他们学会阅读。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教师只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能得益。聋生由于听力障碍，导致了阅读理解能力低下，大部分聋生不会阅读，甚至对阅读产生恐惧心理，因此，在课堂教学中，教师要注重阅读方法的培养。阅读方法主要主要有以下几种：
朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课堂教学指导朗读，让学生在琅琅的读书声中感受语言文字的美，让学生在书声琅琅中培养他们的语感，发展他们的语言。
默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，默读时忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，要边读边思考。
精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。
浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。
摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。
旁注，读书时，可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
如果学生掌握了阅读方法，学会了阅读，就不会害怕阅读，就会把读书当成一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。这样不仅能增长了知识，也提高、发展了聋生的语言能力。
2.上好阅读课
在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如；初读课文，整体感知阶段。指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段。学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段。重在指导学生自己读懂课文，自己通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、有感情朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读。读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨。总之，教师在课堂上，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。 3.引导学生学会思考
教师不但教给学生自学的方法，而且还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。
三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对学生的课外阅读，教师也应该给予指导：
1.指导学生选择课外读物要注意以下几点
1）选择内容健康的课外读物
“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。”只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等；书刊杂志如，《读者》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》、《语文报》等。
2）要以发展聋生的语言为目的推荐读物
聋校教材内容不能满足学生语言发展的需要，因此要根据学生的实际，挑选一些适合学生阅读的并且是学生感兴趣的课外读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《名人传记》以及励志的读物等。让学生能从博大精深的中外文化中汲取 精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
3）要根据课堂延伸需要推荐读物
引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是把课内外阅读有效地结合起来，在课内知识得到巩固和延伸的同时，又培养了学生课外阅读的兴趣。如学习了《假如给我三天光明》后，推荐阅读《奇迹缔造者》和《乐观》；学习了《三借芭蕉扇》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》等。学生为了满足好奇心，他们自然就喜欢读与课堂有关的这些书。
4）要引导学生广泛阅读
唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们：只有广泛阅读，见多识广，才能启发心智、活跃思维、积累素材、逐步培养起对语言文字细腻的感觉。它是提升作文能力的有效方法，也是形成聋生语言的最佳途径。因此我们除了给学生推荐阅读古今、中外的名著以外，也应该给聋生推荐适合他们阅读的报刊、杂志、书信、广告、剧本等读物。
2.指导学生做好读书笔记
“不动笔墨不读书。”“ 笔记不但可以加强记忆，而且使人精明。”所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有很多种：
摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。
剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；。
手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。
质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；。
体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。
仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。
3.指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐，享受到阅读的快乐。