作文能力是一种综合能力，它的高低直接影响学生的语文成绩。因此，作文教学成为中学语文教学中最重要的环节。当前，作文教学大多处于着效果差、效率低的困境。时代呼唤作文教学的创新。本文拟就创新作文教学来谈谈个人的浅见，希望得到方家的斧正。
　　一、激发学生的创新欲望
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果学生能对写作感兴趣，那么创新作文教学就完成了关键的一步。在激发学生的创新欲望这点上，我要求学生多听新闻，不管在学校还是在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事；同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班级订的《安徽日报》《安徽青年报》，学生个人订的《作文报》《语文报》《读者》《时文选粹》等，同学们都争相阅读，做读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，又写评议文章，效果不错。
　　 二、让生活实践成为创新的源泉
　　我常见这样的现象：命题作文写得丢三落四、空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以倾诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文教学是不是远离了学生的生活和情感？俗话说，“巧妇难为无米之炊”。要将作文写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对生活的实践和积累。只有有了这个物质基础，学生写作文才能思之有据，言之有物，写之有序。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，我带领学生利用清明节祭扫烈士墓之机，让学生接触自然，了解社会，同时进行爱国主义教育，效果明显。
　　 三、为创新插上想象的翅膀
　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，想象力的培养和训练是创新作文的精髓。教师通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。记得一个暴风雨即将来临的下午，刚好是一堂作文课，学生都用好奇的眼光向窗外张望。对此情景，我立刻组织学生到教室外进行一次观察行动。当学生观察兴趣盎然时，我精心设计了一些必要的教学环节，激发学生在感知的基础上进行新的组合，创造出新形象，大胆展开想象与幻想，培养学生的想象力，让学生愉悦地挥洒笔墨，进行表达。当时一位同学是这样表达的：“天空中乌云密布，一片片乌黑的云朵像发霉的棉花团。路边的棵棵大樟树不住地摇头，好像对这种天气表示不满意。突然，天空中出现了一个被风拾起的袋子，它飘在空中就像一个无家可归的孩子到处流浪。”这里，学生就充分发挥了自己的想象，运用比喻、拟人等修辞，形象地写出了暴风雨来临之前的景象。由此可见，想象对于创新是多么重要！
　　 四、在创新中发挥学生的主体作用
　　传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。这种做法，固然有它的长处，但它束缚了学生的手脚，禁锢了学生的创新思维，影响了学生创造潜力的发挥，久而久之，学生自然失去了写作的兴趣。因此，我认为，创新作文教学在发挥学生的主体作用方面可以从以下几个方面来尝试：
　　１.变教师命题为学生找题
　　教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁或提供相关材料。具体的题目，由学生根据老师的指定范围自己去“找”，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间，学生才可能具备真正的写作能力。
　　2.变教师批改为师生批改
　　作文批改，是语文教师的一大沉重负担。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少，原因很简单——双方之间缺乏充分的信息交流。如果变为教师面改与学生互改相结合的方式，则能充分调动学生积极思维和认真推敲的积极性，写作水平在实践中就可能获得提高。实践证明，此做法深受学生喜爱，效果不错。
　　3.变教师一人评讲为师生共同评讲
　　每次作文评讲都选择两篇（一篇好的一篇不太好的）复印好，发给学生，让他们写好评价，在作文课上进行交流与争论。这样才能产生“同步共振”的效果，达到“教学相长”的目的。
　　问渠哪得“靓”如许，为有源头活水来。只有培养学生细心观察，留心身边的人和事，积极主动地参与想象与实践，才能写出真情实感有见地的靓丽的文章来。