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摘 要：培养学生的创新精神是实施素质教育的灵魂。历史学科对于培育学生的创新能力具有重要的作用，而在教学中开发学生创造性思维，则是创新教育的关键。
关键词：创造 创新 发散
“历史”科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础。那么，中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，结合多年的教学实践，笔者从创造思维的三种方法上谈谈在教学法中的运用。
1. 原型模仿，启发学生的原创能力
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》把创新教育作为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实，……这一目标比其他所有的目标都重要。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”［１］历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
在思维运动中，创造主体受到某一事物启发，诱发灵感，找到解决问题的途径，这个具有启发作用的事物就是“原型”。鲁班见到锯藤草而发明锯条；唐代医学家孙思邈看到一儿童吹葱管而受到启发，用葱管插入尿道，把尿从病人体内吸出来，挽救了尿潴留垂危的病人。锯藤草、葱管就是“原型”。教学中教师可运用某些知识作为原型，引发学生的新思维。如在学习“中国特色社会主义”（中国模式）时，把“中国模式”作为原型启发，进而引出“苏联模式”，把它们整合，形成“社会主义模式”的概念（如中国模式、苏联模式）；由此继续进行原型启发，对应出资本主义模式，因此在教学中要引导学生善于利用自己掌握或正在掌握的历史知识作为原型启发，使他们的创造性思维得到有效的锻炼。模仿是以某一原型为参照进行变化创新的方法。在教学中要引导学生灵活运用模仿法，在形式上、内容上、结构上、方法上或者功能上予以模仿创新。从而开发创造潜能。如我在综述中国民族资本主义的发展历程时，启发学生变换角度模仿，得出新的结论：a. 内容模仿：从资本主义生产力的变化看近代进程（涉及洋务运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命）；b. 结构模仿：从民族资本主义发展看历史环境的作用（涉及洋务运动、甲午战争、一战“春天”）；c. 功能模仿：从民族资本主义的阶级关系看历史的影响（涉及戊戌变法、辛亥革命、新文化运动）。当然，原型模仿不是目的，只是激发创意的手段，在教学中切忌把不能进行原型模仿的知识牵强附会。
2. 移植重组，锻炼学生的变通能力
贝弗里奇说：“移植是科学发展的主要方法，大多数的发现都可以应用于所在领域以外的领域。而应用于新领域时往往有助于促进进一步的发现，重大的科学成果有时来自移植。”移植是把某一系统的元素转移到另外一个系统内引发新变化的思维过程。例如讲西汉丝织业发展时采用移植规律：a. 学科移植：引用乐府的《陌上桑》中的采桑活动的诗句，侧面说明西汉丝织业的面貌。b. 选用长沙马王堆汉墓发掘的丝织品，从色彩、质地、重量、花纹制作，分析当时丝织业的水平。c. 科学移植：西汉丝织品精品素纱禅衣衣长128cm，袖长190cm，重仅49克，纱的经纬密度分别为每厘米48根和40根，纱孔方正均匀，薄而透明，犹如现代的尼龙纱。但此后各朝各代再也织不出如此的同样尺码的衣服，其原因主要是环境污染，桑叶质量受到影响，蚕吐的丝变粗。从而使历史教学与环境保护联结起来。然后可引导学生把这些信息综合起来，写一篇（西汉的丝织业）的历史小论文。这样启发学生把未成系统的知识信息构筑为新颖的创造成果。重组是创造思维的另一种方法，是把系统内的元素进行新的排列组合而发生新变化的方法。任何一种方法要通过自身分解、拆卸、调整之后，在概念与思维上打破常规，破除旧的界限，改变现有事物原有的内涵，从而产生新的构想。这样才能实现系统的重新组合，比如，在学习“洋务运动”时，一般从目的、口号、内容、作用几个方面去理解，如果进行重组，就可创设培养学生创造思维的机会：从“勤远略”的目的可以分析洋务运动具有维护民族利益的倾向；从“师夷长技以自强”可以得出：洋务派开始了向西方学习的实践，迈开了近代化的第一步，同时也含有朴素的民族自强的意识。由此综述可以形成一系列的新观点：（1）洋务运动具有爱国倾向（如抵御外夷、民族自强、与夷商战）；（2）洋务运动具有民族独立的模糊要求（如勤远略、自强）；（3）开始了近代化的新篇章（如经济、军事、外交、教育、人才等各方面的近代化）；（4）反映了先进中国人的抗争与探索（如洋务救国）。可见对知识的重组与拆卸，可以让学生多角度地看问题，进行非常规的尝试，进一步锤炼他们的创造思维，培养学生“问题意识”和历史思维能力。
3. 求异善变，培养学生的发散能力
在历史教学中，通过向学生介绍多种史学观点，可以更好地拓宽学生的思维视野；通过围绕历史事件、人物开展讨论，鼓励学生发表多种看法，对于培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性有极大的帮助。处理材料、阐释材料的能力与发散思维有密切的关联，最大限度地从材料中获取有效信息，能使我们的思维向多维的指向发展。
从多维假设与构想中求取开放的、与众不同的思维结论。在教学法中要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，不断联想扩散，寻求解决问题的新颖办法。例如以“国统区第二条战线”作为思维点，可以有多种思维方向：a. 主题(从具体史实中析出“反蒋反美”主题)b. 方式(从游行示威等分析出合法斗争的方式)c. 性质(从斗争的任务可析出民主运动性质)d. 特点(反映中国社会主要矛盾)e. 作用(蒋在政治上更孤立)。
当然，我们历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”［２］。“一位优秀的中学历史教师，应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”［３］。只有这样学生的创新精神和实践能力才能得到更好的培养，在激烈的竞争中才能立于不败之地
总之，培养学生创新精神，与时俱进，正是新课程标准所追求的目标之一，在新课程理念的感召下，相信经过我们中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，未来一定会培养出一大批适应新世纪的创新人才。
参考文献：
［1］陈培瑞.创新教育与教育创新.教育发展研究，2001，（2）.
［2］袁爱玲.知识经济呼唤创新教育.教育研究，1999年第5期.
［3］何成刚.我的教育观——李晓风老师的实践与探索.中学历史教学参考，2000年第2期.
关键词：创造 创新 发散
“历史”科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础。那么，中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，结合多年的教学实践，笔者从创造思维的三种方法上谈谈在教学法中的运用。
1. 原型模仿，启发学生的原创能力
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》把创新教育作为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实，……这一目标比其他所有的目标都重要。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”［１］历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
在思维运动中，创造主体受到某一事物启发，诱发灵感，找到解决问题的途径，这个具有启发作用的事物就是“原型”。鲁班见到锯藤草而发明锯条；唐代医学家孙思邈看到一儿童吹葱管而受到启发，用葱管插入尿道，把尿从病人体内吸出来，挽救了尿潴留垂危的病人。锯藤草、葱管就是“原型”。教学中教师可运用某些知识作为原型，引发学生的新思维。如在学习“中国特色社会主义”（中国模式）时，把“中国模式”作为原型启发，进而引出“苏联模式”，把它们整合，形成“社会主义模式”的概念（如中国模式、苏联模式）；由此继续进行原型启发，对应出资本主义模式，因此在教学中要引导学生善于利用自己掌握或正在掌握的历史知识作为原型启发，使他们的创造性思维得到有效的锻炼。模仿是以某一原型为参照进行变化创新的方法。在教学中要引导学生灵活运用模仿法，在形式上、内容上、结构上、方法上或者功能上予以模仿创新。从而开发创造潜能。如我在综述中国民族资本主义的发展历程时，启发学生变换角度模仿，得出新的结论：a. 内容模仿：从资本主义生产力的变化看近代进程（涉及洋务运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命）；b. 结构模仿：从民族资本主义发展看历史环境的作用（涉及洋务运动、甲午战争、一战“春天”）；c. 功能模仿：从民族资本主义的阶级关系看历史的影响（涉及戊戌变法、辛亥革命、新文化运动）。当然，原型模仿不是目的，只是激发创意的手段，在教学中切忌把不能进行原型模仿的知识牵强附会。
2. 移植重组，锻炼学生的变通能力
贝弗里奇说：“移植是科学发展的主要方法，大多数的发现都可以应用于所在领域以外的领域。而应用于新领域时往往有助于促进进一步的发现，重大的科学成果有时来自移植。”移植是把某一系统的元素转移到另外一个系统内引发新变化的思维过程。例如讲西汉丝织业发展时采用移植规律：a. 学科移植：引用乐府的《陌上桑》中的采桑活动的诗句，侧面说明西汉丝织业的面貌。b. 选用长沙马王堆汉墓发掘的丝织品，从色彩、质地、重量、花纹制作，分析当时丝织业的水平。c. 科学移植：西汉丝织品精品素纱禅衣衣长128cm，袖长190cm，重仅49克，纱的经纬密度分别为每厘米48根和40根，纱孔方正均匀，薄而透明，犹如现代的尼龙纱。但此后各朝各代再也织不出如此的同样尺码的衣服，其原因主要是环境污染，桑叶质量受到影响，蚕吐的丝变粗。从而使历史教学与环境保护联结起来。然后可引导学生把这些信息综合起来，写一篇（西汉的丝织业）的历史小论文。这样启发学生把未成系统的知识信息构筑为新颖的创造成果。重组是创造思维的另一种方法，是把系统内的元素进行新的排列组合而发生新变化的方法。任何一种方法要通过自身分解、拆卸、调整之后，在概念与思维上打破常规，破除旧的界限，改变现有事物原有的内涵，从而产生新的构想。这样才能实现系统的重新组合，比如，在学习“洋务运动”时，一般从目的、口号、内容、作用几个方面去理解，如果进行重组，就可创设培养学生创造思维的机会：从“勤远略”的目的可以分析洋务运动具有维护民族利益的倾向；从“师夷长技以自强”可以得出：洋务派开始了向西方学习的实践，迈开了近代化的第一步，同时也含有朴素的民族自强的意识。由此综述可以形成一系列的新观点：（1）洋务运动具有爱国倾向（如抵御外夷、民族自强、与夷商战）；（2）洋务运动具有民族独立的模糊要求（如勤远略、自强）；（3）开始了近代化的新篇章（如经济、军事、外交、教育、人才等各方面的近代化）；（4）反映了先进中国人的抗争与探索（如洋务救国）。可见对知识的重组与拆卸，可以让学生多角度地看问题，进行非常规的尝试，进一步锤炼他们的创造思维，培养学生“问题意识”和历史思维能力。
3. 求异善变，培养学生的发散能力
在历史教学中，通过向学生介绍多种史学观点，可以更好地拓宽学生的思维视野；通过围绕历史事件、人物开展讨论，鼓励学生发表多种看法，对于培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性有极大的帮助。处理材料、阐释材料的能力与发散思维有密切的关联，最大限度地从材料中获取有效信息，能使我们的思维向多维的指向发展。
从多维假设与构想中求取开放的、与众不同的思维结论。在教学法中要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，不断联想扩散，寻求解决问题的新颖办法。例如以“国统区第二条战线”作为思维点，可以有多种思维方向：a. 主题(从具体史实中析出“反蒋反美”主题)b. 方式(从游行示威等分析出合法斗争的方式)c. 性质(从斗争的任务可析出民主运动性质)d. 特点(反映中国社会主要矛盾)e. 作用(蒋在政治上更孤立)。
当然，我们历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”［２］。“一位优秀的中学历史教师，应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”［３］。只有这样学生的创新精神和实践能力才能得到更好的培养，在激烈的竞争中才能立于不败之地
总之，培养学生创新精神，与时俱进，正是新课程标准所追求的目标之一，在新课程理念的感召下，相信经过我们中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，未来一定会培养出一大批适应新世纪的创新人才。
参考文献：
［1］陈培瑞.创新教育与教育创新.教育发展研究，2001，（2）.
［2］袁爱玲.知识经济呼唤创新教育.教育研究，1999年第5期.
［3］何成刚.我的教育观——李晓风老师的实践与探索.中学历史教学参考，2000年第2期.