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[摘 要] 高阶思维课堂的特点应该是师生活动情境化，知识技能习得问题化，学生参与主动化，实验教学探究化，知识应用生活化，合作交流常态化，多媒体技术灵活化。高阶思维课堂会促进学生核心素养的形成。
[关键词]核心素养、高阶能力、高阶思维
随着课程改革的不断深化，教育已经将为快速发展的新时代培养更多合格的具有高阶思维能力的人才做为目标，具体到每个学科教育教学，就要求每位教师思考一个问题：如何在本学科教学中基于发展学生学科核心素养的前提下构建高阶思维课堂？
一、学科核心素养与高阶思维的关系
2014年，教育部研制印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。，可见，核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。化学核心素养的确定就要着眼于学科特点，为此，高中化学课程标准修订组的专家按照教育部的要求，提出了高中化學核心素养的五个要素分别是：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。
美国心理学家布卢姆提出，一个人的思维可分为低阶思维和高阶思维，他认为，仅能对知识进行了解、知道、识忆、理解和应用这都属于低阶思维，而能够对各种知识或信息进行分析、综合和评价属于高阶思维。钟志贤先生认为高阶思维主要包括问题求解能力、独立决策能力、辩证否定和批判思维能力及创造性思维能力[1]。
综上可知，高中化学核心素养的五个要素的养成都属于高阶思维。那么，人的核心素养、学科核心素养与高阶思维存在什么关系呢？从它们的外延与内涵来分析，人的核心素养是在不同学科核心素养的基础上形成的，学科核心素养的形成过程中需要进行高阶思维，反之，人的核心素养和学科核心素养如何又制约着高阶思维水平的高低，可见，三者的关系应该是相辅相承，相互作用的关系。即多个学科的核心素养构成了一个人的核心素养，而人的核心素养能够促进学科素养的形成和发展，核心素养一旦形成就有利于高阶思维水平的提高，而高阶思维的发展又会极大地促进核心素养的形成。它们之间的关系可如图1所示：
二、高阶思维课堂的构建
目前，各级学校的化学课堂教学中，仍然存在着低阶思维课堂教学，学生只获得了对知识的记忆，一节课的收获是知道了什么东西是什么，缺乏提出问题，分析问题，问题解决能力及创新意识的培养。而高阶思维课堂教学中，学生在掌握知识的基础上，还应该掌握知识的产生过程及在生活中的应用，在学习知识的过程中学会独立思考问题，解决问题的策略，逐渐形成高阶能力，成为独立的知识发现者，可见，每位化学教育工作者要在日常的教育教学中要成为构建高阶思维课堂的探索者、实践者。构建高阶思维的化学课堂应具有以下几方面的特点。
1.师生活动情境化
教师和学生是课堂教学的双主体，教师与学生互动活动应处于真实有趣的情境中进行，师生的思维交流才能达到高阶思维水平，在知识技能的习得过程中，才能促使学生进行深层次的思维活动，逐渐形成高阶能力。如在初中学习物质结构内容时，由于学生对分子、原子和离子等微观概念的理解难度比较大，尤其是对原子内部结构的想象比较难，教学中采用比喻联想法创设情境引导学生进行高阶思维构建原子结构模型，原子核相当于在十层高楼的最中间放置的一颗“小樱桃”，多个电子在这颗樱桃以外的楼层中做着高速不规则的运动。这样，学生就会产一种身临其境的真实感受，对原子结构有了深刻的理解。
2.知识技能习得问题化
化学学科知识体系的特点是逻辑性强，但知识点多而散，对于初学化学的学生而言，要想在短时间内从化学知识技能的习得过程中，形成化学核心素养，教师在进行教学设计时，就要将知识问题化，利用情境性问题引导学生进行高阶思维，使学生学会分析问题、解决问题，提升高阶能力。如在初中学习复分解反应发生条件时，用提问默写的方式引导学生书写常见的酸碱盐间的反应，然后再提出问题以上的复分解反应为什么会发生呢？引导学生综合分析得出有的是生成了沉淀，有的是生成了气体，还有是生成了水。之后给出判断题：下列的物质间能否发生反应并说明理由。经过以上三个具有较强逻辑性的问题，由已知经验到发现规律再到应用规律，最后引导学生说明判断的依据和判断同学的结论是否正确，充分训练和培养了学生的高阶思维能力。
3.学生参与主动化
衡量一节课是否高效最主要的指标是学生的参与度，即学生参与学习活动的广度和学生学习过程中的思维深度。传统课堂只所以说是低阶思维课堂，就是其教学目标更多的关注学生对知识的学习达到理解与应用层面，很少关注学生能力的高阶养成，导致课堂教学中教师讲解多于学生主动参与。只有学习的主体学生能够在课堂中主动参与了学习过程，才能实现思维的高质量，所以，教师在课堂教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生将学习作为追求目标时，学生的参与主动性就会增强。
4.实验教学探究化
化学的最大特点是实验性强，但现实中有很多教师以各种理由将实验教学渐渐淡化，有的说实验多了教学任务完成不了，有的说实验危险性大会出事故，有的说学校的实验条件不好等等，更多的教师是将学生探究性实验变为了演示实验。教学中，我们要多设计一些探究性强的学生实验引导学生自主探究，实现实验教学的探究化，才能会使学生从中感受到学习化学的乐趣，在动手实验、观察现象、归纳结论中提高了思维水平。
5.知识应用生活化
学习的目的是为了更好地解决生活中的问题，解释生活的现象，所以，化学课堂教学中，在应用阶段设计的评价题目一定要贴近生活，使学生感到化学就在身边，是在学习生活中的化学，在学有用的化学。如在学习生石灰时，设计题目“你能说明为什么生石灰能作干燥剂吗？生活中你观察过它能干燥什么食物吗？”，这样，学生就将理论与实践进行了有机的联系，还激发了观察生活中常见现象的兴趣。
6.合作交流常态化
学生是学习的主体，不同的学生间是存在差异的，学习的速度、思维水平、学习特点等方面的差异是客观存在的，要实现教学的高效化，在课堂教学组织方面就要将小组合作在教学中常态化，引导学生进行有效的合作交流。在多次的交流中，生生间的思维产生冲突的火花，会将学生思维水平高阶化。
7.多媒体技术灵活化
随着信息技术的发展，辅助教学的多媒体对教学的支持作用越来越大，课件制作越来越先进，能将微观中无法观察的进行动态的模拟，为学生进行分析创设直观生动的情境，有利于学生高阶思维能力的养成，但要注意不能喧宾夺主，多媒体只是学习的媒介不是学习的核心，要在教学中灵活地使用信息技术，用到该用处。使用的恰到好处的多媒体会极大地促进学生进行有效思维活动。所以，多媒体使用要灵活化。
[参考文献]
[1] 魏东.构建高阶思维课堂 培养学生高阶思维能力.现代中小学教育.2018（6）.25
[关键词]核心素养、高阶能力、高阶思维
随着课程改革的不断深化，教育已经将为快速发展的新时代培养更多合格的具有高阶思维能力的人才做为目标，具体到每个学科教育教学，就要求每位教师思考一个问题：如何在本学科教学中基于发展学生学科核心素养的前提下构建高阶思维课堂？
一、学科核心素养与高阶思维的关系
2014年，教育部研制印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。，可见，核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。化学核心素养的确定就要着眼于学科特点，为此，高中化学课程标准修订组的专家按照教育部的要求，提出了高中化學核心素养的五个要素分别是：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。
美国心理学家布卢姆提出，一个人的思维可分为低阶思维和高阶思维，他认为，仅能对知识进行了解、知道、识忆、理解和应用这都属于低阶思维，而能够对各种知识或信息进行分析、综合和评价属于高阶思维。钟志贤先生认为高阶思维主要包括问题求解能力、独立决策能力、辩证否定和批判思维能力及创造性思维能力[1]。
综上可知，高中化学核心素养的五个要素的养成都属于高阶思维。那么，人的核心素养、学科核心素养与高阶思维存在什么关系呢？从它们的外延与内涵来分析，人的核心素养是在不同学科核心素养的基础上形成的，学科核心素养的形成过程中需要进行高阶思维，反之，人的核心素养和学科核心素养如何又制约着高阶思维水平的高低，可见，三者的关系应该是相辅相承，相互作用的关系。即多个学科的核心素养构成了一个人的核心素养，而人的核心素养能够促进学科素养的形成和发展，核心素养一旦形成就有利于高阶思维水平的提高，而高阶思维的发展又会极大地促进核心素养的形成。它们之间的关系可如图1所示：
二、高阶思维课堂的构建
目前，各级学校的化学课堂教学中，仍然存在着低阶思维课堂教学，学生只获得了对知识的记忆，一节课的收获是知道了什么东西是什么，缺乏提出问题，分析问题，问题解决能力及创新意识的培养。而高阶思维课堂教学中，学生在掌握知识的基础上，还应该掌握知识的产生过程及在生活中的应用，在学习知识的过程中学会独立思考问题，解决问题的策略，逐渐形成高阶能力，成为独立的知识发现者，可见，每位化学教育工作者要在日常的教育教学中要成为构建高阶思维课堂的探索者、实践者。构建高阶思维的化学课堂应具有以下几方面的特点。
1.师生活动情境化
教师和学生是课堂教学的双主体，教师与学生互动活动应处于真实有趣的情境中进行，师生的思维交流才能达到高阶思维水平，在知识技能的习得过程中，才能促使学生进行深层次的思维活动，逐渐形成高阶能力。如在初中学习物质结构内容时，由于学生对分子、原子和离子等微观概念的理解难度比较大，尤其是对原子内部结构的想象比较难，教学中采用比喻联想法创设情境引导学生进行高阶思维构建原子结构模型，原子核相当于在十层高楼的最中间放置的一颗“小樱桃”，多个电子在这颗樱桃以外的楼层中做着高速不规则的运动。这样，学生就会产一种身临其境的真实感受，对原子结构有了深刻的理解。
2.知识技能习得问题化
化学学科知识体系的特点是逻辑性强，但知识点多而散，对于初学化学的学生而言，要想在短时间内从化学知识技能的习得过程中，形成化学核心素养，教师在进行教学设计时，就要将知识问题化，利用情境性问题引导学生进行高阶思维，使学生学会分析问题、解决问题，提升高阶能力。如在初中学习复分解反应发生条件时，用提问默写的方式引导学生书写常见的酸碱盐间的反应，然后再提出问题以上的复分解反应为什么会发生呢？引导学生综合分析得出有的是生成了沉淀，有的是生成了气体，还有是生成了水。之后给出判断题：下列的物质间能否发生反应并说明理由。经过以上三个具有较强逻辑性的问题，由已知经验到发现规律再到应用规律，最后引导学生说明判断的依据和判断同学的结论是否正确，充分训练和培养了学生的高阶思维能力。
3.学生参与主动化
衡量一节课是否高效最主要的指标是学生的参与度，即学生参与学习活动的广度和学生学习过程中的思维深度。传统课堂只所以说是低阶思维课堂，就是其教学目标更多的关注学生对知识的学习达到理解与应用层面，很少关注学生能力的高阶养成，导致课堂教学中教师讲解多于学生主动参与。只有学习的主体学生能够在课堂中主动参与了学习过程，才能实现思维的高质量，所以，教师在课堂教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生将学习作为追求目标时，学生的参与主动性就会增强。
4.实验教学探究化
化学的最大特点是实验性强，但现实中有很多教师以各种理由将实验教学渐渐淡化，有的说实验多了教学任务完成不了，有的说实验危险性大会出事故，有的说学校的实验条件不好等等，更多的教师是将学生探究性实验变为了演示实验。教学中，我们要多设计一些探究性强的学生实验引导学生自主探究，实现实验教学的探究化，才能会使学生从中感受到学习化学的乐趣，在动手实验、观察现象、归纳结论中提高了思维水平。
5.知识应用生活化
学习的目的是为了更好地解决生活中的问题，解释生活的现象，所以，化学课堂教学中，在应用阶段设计的评价题目一定要贴近生活，使学生感到化学就在身边，是在学习生活中的化学，在学有用的化学。如在学习生石灰时，设计题目“你能说明为什么生石灰能作干燥剂吗？生活中你观察过它能干燥什么食物吗？”，这样，学生就将理论与实践进行了有机的联系，还激发了观察生活中常见现象的兴趣。
6.合作交流常态化
学生是学习的主体，不同的学生间是存在差异的，学习的速度、思维水平、学习特点等方面的差异是客观存在的，要实现教学的高效化，在课堂教学组织方面就要将小组合作在教学中常态化，引导学生进行有效的合作交流。在多次的交流中，生生间的思维产生冲突的火花，会将学生思维水平高阶化。
7.多媒体技术灵活化
随着信息技术的发展，辅助教学的多媒体对教学的支持作用越来越大，课件制作越来越先进，能将微观中无法观察的进行动态的模拟，为学生进行分析创设直观生动的情境，有利于学生高阶思维能力的养成，但要注意不能喧宾夺主，多媒体只是学习的媒介不是学习的核心，要在教学中灵活地使用信息技术，用到该用处。使用的恰到好处的多媒体会极大地促进学生进行有效思维活动。所以，多媒体使用要灵活化。
[参考文献]
[1] 魏东.构建高阶思维课堂 培养学生高阶思维能力.现代中小学教育.2018（6）.25