当前初中物理的新课程理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。
　　本人认为：与普通的教学手段相比较，多媒体技术在物理学科教学中的应用经常表现出下面的一些优势。
　　1.时间的延长与缩短
　　声学中的声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动力画慢放的方式， 使短暂的过程缓慢再现，一目了然。光的传播也可做类似的处理，使学生有一种身临其境的感觉。
　　2.空间的放大与缩小
　　在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食、月食现象，要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况；在学习分子、原子的内部结构时，也可以用多媒体动画将分子、原子的内部结构模拟在银屏上，学生就会有一种进入微观世界窥探其奥秘的感觉。
　　3.抽象问题的形象化
　　有关磁场的存在等现象对初中学生来说都是非常抽象的，如果以模拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。
　　4.实际问题的理想化
　　实际中的很多演示实验，如小球、小车在水平桌面上的运动，钢片的振动，滑轮组提起重物的过程等由于存在各种外在的和内在的因素的影响，使表观运动都趋于减弱。教师可在实验的基础上引导学生分析各种因素，抽象出具体的理想模型，然后在多媒体动画中采取各种手段进行画面分析就便利多了。
　　5.课堂容量扩大化
　　传统教学模式中，教师要把信息传达给学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制的信息传递的容量，采用多媒体技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。
　　多媒体物理教学虽然对物理课堂有诸多优势，但同时因为种种因素的影响，出现了许多制约多媒体技术在物理课堂中应用的瓶颈问题。概括起来大体有以下几点：
　　1.利用多媒体进行物理教学，就需要有较完善的物理课件。物理学科教师有其学科知识的优势，但往往缺乏制作多媒体课件的技术。
　　另外一个制约多媒体技术在课堂中发挥作用的因素就是时间问题。大部分的中学教师都承担着非常繁重的教学任务，很难在百忙之中抽出时间来制作多媒体课件，更不用说要花费大量的时间去钻研具体的课件制作的技术问题。
　　目前只有极少部分条件较好的学校具备了应用多媒体技术的一些必需的硬件和软件。大多数学校还没有这个经济实力，特别是在广大偏远落后的农村学校。
　　2.多媒体技术辅助物理学科教学不应该排斥传统的教学模式。个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。
　　3.物理学科是一门以实验为主的基础学科，这就决定了中学物理学科教学应该以真实的实验为基础。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件模拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想像能力。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。
　　因此，多媒体物理教学设计应遵循以下原则：
　　⑴从属性原则。使用多媒体是为课堂教学服务的，是从属于课堂教学这个中心的，应服从于完成教学目标这个大局。
　　⑵适度性原则。多媒体应适度组合。如果录像、计算机辅助教学、实物投影、常规物理演示实验等变换频繁，就会分散学生注意力，使课堂的重点内容冲淡。
　　⑶针对性原则。教学时应针对学生的实际情况和教学难点，针对多媒体的特长，有选择地加以运用。
　　⑷互动性原则。多媒体教学手段应促进师生间的交流，不能只顾操作，忽视学生。
　　我校目前每个班都有一台计算机和一台大电视机(作显示器)。多媒体物理教学在我校已试验多年，显示出强大的生命力。我们有理由相信，多媒体教学必定走进每一个物理教师的课堂。我们只是对该课题作出了初步探索，我们愿意与广大物理教育工作者一道不断完善，使其科学化、规范化，具有更强的可操作性和实用性。