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英语课堂教学活动和评价方式是一门教学艺术,英语教师要致力于优化课堂教学的改革,立足素质教育,讲究实效技能,总结灵活多样的教学方式,使学生增强英语学习的兴趣,增强他们的自信心和自觉性,在学习英语语言的同时,提高英语水平和素质。
传统的英语教学评价存在着:目的不明,以考察学生的不足为主要目的;形式单一,以书面测试为主;内容枯燥,只注重考察词汇和语法的掌握;评价主体以教师为主等一系列弊端。
其主要表現在:①在评价理念上:很大程度上因袭传统,以自身的经验为基础,没有系统的理论说明,长期忽视借鉴学习领域的有关研究成果改进评价实践,或简单地套用国外理论。②在评价标准上:我国传统的课堂评价制度,最重视的是智育,即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式而已。师生只关心书本知识学习,轻视情感、态度和价值观的发展。③在评价方式上:以纸笔测验和考试为唯一重要形式的课堂评价制度,无法对学生做出全面的真实的评价,事实上是以偏概全。④在评价策略上:传统的课堂评价活动,重视对学生学习的事后评价,轻视对学生学习过程的评价。⑤在评价主体上:传统的课堂评价实践中,学生是教师评价的对象,只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的权利。
初中英语课堂教学评价存在着主客观单一、方式传统、评价内容浅显、层次较低等不合理现象。因此学习新课程教学评价理论,对于促进师生发展的课堂教学评价观的形成具有十分重要的意义。
下面我主要从四种评价方法浅谈一下:
一、小组评价法——培养协作精神
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中经常采用分组教学策略,即把学生分成若干个小组,以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中,老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论,用所学的句子组成一段对话,组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色,并进行学习,然后全班进行评价交流。
其次,根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出,也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
最后,让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答,把每一组创编最好的地方组合起来进行练习,使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
二、鼓励评价法——树立学习信心
“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心,教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。
三、参与评价法——突出学生主体
学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中,还应在评价过程中体现。“参与评价法”的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。
评价是调整学生整体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价,可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价,激起了学生的主体参与性,使学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。
四、多方面评价法——家长评价
在评价过程中,家长的参与很重要。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。
英语教学评价的真谛,其实是师生,生生之间心灵的交流和碰撞,是教师,学生与文本之间的对话过程,它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力,师生共同在其间享受英语的魅力,享受学习的乐趣。所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价,让学生走进英语课堂荡漾着欢乐的笑脸,让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞!
传统的英语教学评价存在着:目的不明,以考察学生的不足为主要目的;形式单一,以书面测试为主;内容枯燥,只注重考察词汇和语法的掌握;评价主体以教师为主等一系列弊端。
其主要表現在:①在评价理念上:很大程度上因袭传统,以自身的经验为基础,没有系统的理论说明,长期忽视借鉴学习领域的有关研究成果改进评价实践,或简单地套用国外理论。②在评价标准上:我国传统的课堂评价制度,最重视的是智育,即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式而已。师生只关心书本知识学习,轻视情感、态度和价值观的发展。③在评价方式上:以纸笔测验和考试为唯一重要形式的课堂评价制度,无法对学生做出全面的真实的评价,事实上是以偏概全。④在评价策略上:传统的课堂评价活动,重视对学生学习的事后评价,轻视对学生学习过程的评价。⑤在评价主体上:传统的课堂评价实践中,学生是教师评价的对象,只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的权利。
初中英语课堂教学评价存在着主客观单一、方式传统、评价内容浅显、层次较低等不合理现象。因此学习新课程教学评价理论,对于促进师生发展的课堂教学评价观的形成具有十分重要的意义。
下面我主要从四种评价方法浅谈一下:
一、小组评价法——培养协作精神
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中经常采用分组教学策略,即把学生分成若干个小组,以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中,老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论,用所学的句子组成一段对话,组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色,并进行学习,然后全班进行评价交流。
其次,根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出,也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
最后,让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答,把每一组创编最好的地方组合起来进行练习,使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
二、鼓励评价法——树立学习信心
“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心,教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。
三、参与评价法——突出学生主体
学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中,还应在评价过程中体现。“参与评价法”的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。
评价是调整学生整体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价,可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价,激起了学生的主体参与性,使学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。
四、多方面评价法——家长评价
在评价过程中,家长的参与很重要。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。
英语教学评价的真谛,其实是师生,生生之间心灵的交流和碰撞,是教师,学生与文本之间的对话过程,它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力,师生共同在其间享受英语的魅力,享受学习的乐趣。所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价,让学生走进英语课堂荡漾着欢乐的笑脸,让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞!