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摘要：良好的语文课堂倾听能力是实现师生对话、生本对话的前提，是打造高效语文课堂，调动学生语文学习积极性、主动性和创造性的重要途径。本文对当下语文课堂教师倾听的现状及成因进行分析，重点从三个方面探讨培养语文课堂教师倾听能力的策略。
关键词：语文课堂倾听能力 转变观念 技巧 仁爱 兴趣
《义务教育语文课程标准》明确指出，应该让学生学会倾听，学会表达，注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想。而学生语文倾听能力的培养，最主要的渠道还是语文课堂，最根本的保障还是语文教师。语文教师的课堂倾听能力，不仅直接决定着语文课堂教学质量，也关系着学生语言表达能力、心理素质的培养，更影响着学生对文化的理解传承和思维品质的提升。可是在现实的语文课堂中，还有许多拒绝倾听或不善倾听的现象。
一、现状及成因分析
我们经常可以看到这样的语文课堂：教师台上口若悬河，学生台下静如死水;教师只管背手巡视，学生相互喧闹一堂……为什么语文课堂会出现这样一冷一热的“两极”现象呢？根源在于语文教师的“一缺”和“两怕”。
“一缺”即心中缺少对学生的爱和尊重，长期的强势和权威地位，使教师习惯了发号施令，渐渐失去了对学生内心体验的关注、理解和倾听的耐心，慢慢地，教师不善于也不屑于真诚地交流互动了。
“两怕”是语文教师既怕传统的师道尊严与权威受到挑战;又怕语文课堂教学秩序受到干扰，影响正常教学步骤、目标的完成。这导致课堂开展的沟通、对话与讨论，最终都变成走过场式的假倾听。
二、培养策略
（一）转变观念，转换角色，做语文课堂倾听的参与者
在核心素养理念的指导下，语文教师应从“师道尊严”转向“学道尊严”，不搞“一言堂”，不唱“独角戏”，想方设法去做学生求知的“参与者”和“见证者”。在教学中，教师必须牢树“生本”的观念，确立教师主导、学生主体的思想，以“首席学习者”的身份，主动投入，一起合作，共同探究，彼此发现。
作为语文教师，要放下课堂身段，就要从倾听开始，学会倾听，践行倾听，让倾听成为一种习惯，一种素养，一种艺术。语文名师于漪曾反复强调，语文是讲教书育人的艺术的，教师一定要养成倾听的习惯。特级教师于永正的语文课堂之所以魅力四射，学生总是积极主动，妙语连珠，听课的老师常常赞不绝口，除了学生素质高外，更重要的是因为于老师能坚持做课堂“参与者”，放下身段和学生平等对话，认真倾听学生的声音，让学生在和谐自由的氛围中敞开心扉，放飞思维，形成师生呼应、教学互动的良好局面。
（二）心怀仁爱，尊重体验，做语文课堂倾听的点拨者
2014年教师节，国家主席习近平在同北京师范大学师生代表座谈时，谆谆告诫大家：“做好老师，要有仁爱之心。教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂 ，没有爱就没有教育。”
语文教师要将仁爱之心久渗课堂，首先要比其他学科老师付出更多的耐心，甘做一名好听众，不随意打断学生话语，更不表露出不耐烦的情绪，多使用“哦”“是吗”“后来呢”等词语，给学生亲切感、安全感，激发其更强烈的表达欲。
其次，尊重学生在学习过程中的独特体验。每个学生的人生经历不尽相同，解读文本而获得的感悟也也千差万别，因此，课堂倾听要尊重“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的听读差异。有时即使听出“错误资源”，也要表扬“你提出不同观点的勇气，真好”“你难得有自己的思考”……并将“错误资源”转向全班，让更多的同学发出不同的声音。
最后还要简洁地对学生的发言发表自己的意见，让学生意识到教师一直在用心倾听这既是在理解，又是在帮助。倾听中，既关注到学生传达的语言内容，通过连续追问方式展开有关文本的对话，如“你的意思是不是这样的……是不是还要补充什么……”“知道为什么原来的想法欠妥吗？”……同时又关注到学生语言的形式，指出其不规范的表述，分析病因，点拨改正，提高其语言表达能力。
（三）掌握技巧，激发兴趣，做语文课堂倾听的引领者
激发学生语文课堂倾听兴趣的法宝，人人巧妙，各有不同，相同的是教师善于引领学生相互倾听，提升课堂质量。可根据学生的年龄、心理特点和求知的规律，从四个方面进行尝试。
（1）巧设语文问题，牵引学生专注听。课堂提问要围绕教学重难点，多设计些检测性问题，如：“能不能把刚才听读的课文中，你最感动的地方说一说？”“为什么受到了感动？”“能联系实际生活经历说一下吗？”……多设计些拓展性问题，如：“文中引用的那句名言让我们想起哪句诗词？它们表达的意思完全一样吗？”……以此进一步发散学生思维，引领其向文本深处探究。
（2）配合肢体语言，感染学生醉心听。据科学研究，各种可视的形式因素对传播效果的影响远大于单纯的语言。语文教师以略微夸张一点的肢体语言刺激学生的多种感官，不仅可突出重点，加深学生的理解记忆，还可增添学生兴味，活跃课堂气氛。如：讲授《变色龙》时，语文老师用不同的语气、神情，并配合动作，去演读文中奥楚蔑洛夫多处反复无常的话语，使学生直观地认识了警官奥楚蔑洛夫这一沙皇专制统治下欺下媚上、趋炎附势的走狗形象。
（3）实施评价奖励，唤醒学生乐于听。评价是最好的激励方式。窦桂梅老师在课堂教学中，常这样评价学生：“你真了不起！这么小的区别都听出来了，还作了补充，真该谢谢你！”……这些发自肺腑的表扬，尽力指向学生倾听能力的提升，极大地唤醒了学生心灵深处的自尊和力量。评价可以配合奖励，奖励实行积分制，累积到一定量时，可获得相应的物质与精神的奖励：一本名著，一次作业免交，一次出错的免责……语文教师定期记录、评选“倾听之星”，再次激发学生的倾听热情，实现由“被迫听”到“乐于听”的过渡。
（4）把握黄金时间，训练学生科学听。一堂课45分钟，要求学生始终保持全身心的倾听状态，几乎是不可能的。研究表明：课前20分钟左右是注意力最集中的时段，也是倾听的黄金时间。所以教师在教学内容的安排上，要充分利用这一黄金时段，讲析新知，突破重点。当黄金时间过后，学生大脑往往疲劳，注意力分散，此时教师应适当放慢教学节奏，设计一些多样化的活动，如：利用多媒体设备播放一些相关的图片、音乐或视频;插入关联的简短有趣的小故事、小笑话;组织同桌或小组进行合作交流，彼此质疑、辩论;提醒整理一下课堂笔记;进行听读、听写练习或当堂检测……这使前面高强度的倾听学习得到缓解调节，又使课堂变得张弛有度，为后面新的教学高潮蓄势。
三、结论
随着课程改革的不断深入和5G时代的呼啸而来，语文课堂学习中，倾听能力的重要性日益凸显。相信我们师生一定会通过不懈地努力，去探索、积累倾听能力培养的技法和策略，用强大的教育伟力去打动学生、改变学生、发展学生，使师生都成长为学习的共享者、倾听的艺术家，使我们的语文课堂更变得高效而富有智慧。让语文课堂永远倾听生命拔节的声音！
參考文献：
[1]习近平.做党和人民满意的好老师——2014年教师节同北京师范大学师生代表座谈时的讲话.
[2]义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学，2012.
[3]李政涛.倾听者的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[4]侯月琴.浅谈学生倾听能力的培养[J].小学青年教师，2005（4）：30.
关键词：语文课堂倾听能力 转变观念 技巧 仁爱 兴趣
《义务教育语文课程标准》明确指出，应该让学生学会倾听，学会表达，注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想。而学生语文倾听能力的培养，最主要的渠道还是语文课堂，最根本的保障还是语文教师。语文教师的课堂倾听能力，不仅直接决定着语文课堂教学质量，也关系着学生语言表达能力、心理素质的培养，更影响着学生对文化的理解传承和思维品质的提升。可是在现实的语文课堂中，还有许多拒绝倾听或不善倾听的现象。
一、现状及成因分析
我们经常可以看到这样的语文课堂：教师台上口若悬河，学生台下静如死水;教师只管背手巡视，学生相互喧闹一堂……为什么语文课堂会出现这样一冷一热的“两极”现象呢？根源在于语文教师的“一缺”和“两怕”。
“一缺”即心中缺少对学生的爱和尊重，长期的强势和权威地位，使教师习惯了发号施令，渐渐失去了对学生内心体验的关注、理解和倾听的耐心，慢慢地，教师不善于也不屑于真诚地交流互动了。
“两怕”是语文教师既怕传统的师道尊严与权威受到挑战;又怕语文课堂教学秩序受到干扰，影响正常教学步骤、目标的完成。这导致课堂开展的沟通、对话与讨论，最终都变成走过场式的假倾听。
二、培养策略
（一）转变观念，转换角色，做语文课堂倾听的参与者
在核心素养理念的指导下，语文教师应从“师道尊严”转向“学道尊严”，不搞“一言堂”，不唱“独角戏”，想方设法去做学生求知的“参与者”和“见证者”。在教学中，教师必须牢树“生本”的观念，确立教师主导、学生主体的思想，以“首席学习者”的身份，主动投入，一起合作，共同探究，彼此发现。
作为语文教师，要放下课堂身段，就要从倾听开始，学会倾听，践行倾听，让倾听成为一种习惯，一种素养，一种艺术。语文名师于漪曾反复强调，语文是讲教书育人的艺术的，教师一定要养成倾听的习惯。特级教师于永正的语文课堂之所以魅力四射，学生总是积极主动，妙语连珠，听课的老师常常赞不绝口，除了学生素质高外，更重要的是因为于老师能坚持做课堂“参与者”，放下身段和学生平等对话，认真倾听学生的声音，让学生在和谐自由的氛围中敞开心扉，放飞思维，形成师生呼应、教学互动的良好局面。
（二）心怀仁爱，尊重体验，做语文课堂倾听的点拨者
2014年教师节，国家主席习近平在同北京师范大学师生代表座谈时，谆谆告诫大家：“做好老师，要有仁爱之心。教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂 ，没有爱就没有教育。”
语文教师要将仁爱之心久渗课堂，首先要比其他学科老师付出更多的耐心，甘做一名好听众，不随意打断学生话语，更不表露出不耐烦的情绪，多使用“哦”“是吗”“后来呢”等词语，给学生亲切感、安全感，激发其更强烈的表达欲。
其次，尊重学生在学习过程中的独特体验。每个学生的人生经历不尽相同，解读文本而获得的感悟也也千差万别，因此，课堂倾听要尊重“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的听读差异。有时即使听出“错误资源”，也要表扬“你提出不同观点的勇气，真好”“你难得有自己的思考”……并将“错误资源”转向全班，让更多的同学发出不同的声音。
最后还要简洁地对学生的发言发表自己的意见，让学生意识到教师一直在用心倾听这既是在理解，又是在帮助。倾听中，既关注到学生传达的语言内容，通过连续追问方式展开有关文本的对话，如“你的意思是不是这样的……是不是还要补充什么……”“知道为什么原来的想法欠妥吗？”……同时又关注到学生语言的形式，指出其不规范的表述，分析病因，点拨改正，提高其语言表达能力。
（三）掌握技巧，激发兴趣，做语文课堂倾听的引领者
激发学生语文课堂倾听兴趣的法宝，人人巧妙，各有不同，相同的是教师善于引领学生相互倾听，提升课堂质量。可根据学生的年龄、心理特点和求知的规律，从四个方面进行尝试。
（1）巧设语文问题，牵引学生专注听。课堂提问要围绕教学重难点，多设计些检测性问题，如：“能不能把刚才听读的课文中，你最感动的地方说一说？”“为什么受到了感动？”“能联系实际生活经历说一下吗？”……多设计些拓展性问题，如：“文中引用的那句名言让我们想起哪句诗词？它们表达的意思完全一样吗？”……以此进一步发散学生思维，引领其向文本深处探究。
（2）配合肢体语言，感染学生醉心听。据科学研究，各种可视的形式因素对传播效果的影响远大于单纯的语言。语文教师以略微夸张一点的肢体语言刺激学生的多种感官，不仅可突出重点，加深学生的理解记忆，还可增添学生兴味，活跃课堂气氛。如：讲授《变色龙》时，语文老师用不同的语气、神情，并配合动作，去演读文中奥楚蔑洛夫多处反复无常的话语，使学生直观地认识了警官奥楚蔑洛夫这一沙皇专制统治下欺下媚上、趋炎附势的走狗形象。
（3）实施评价奖励，唤醒学生乐于听。评价是最好的激励方式。窦桂梅老师在课堂教学中，常这样评价学生：“你真了不起！这么小的区别都听出来了，还作了补充，真该谢谢你！”……这些发自肺腑的表扬，尽力指向学生倾听能力的提升，极大地唤醒了学生心灵深处的自尊和力量。评价可以配合奖励，奖励实行积分制，累积到一定量时，可获得相应的物质与精神的奖励：一本名著，一次作业免交，一次出错的免责……语文教师定期记录、评选“倾听之星”，再次激发学生的倾听热情，实现由“被迫听”到“乐于听”的过渡。
（4）把握黄金时间，训练学生科学听。一堂课45分钟，要求学生始终保持全身心的倾听状态，几乎是不可能的。研究表明：课前20分钟左右是注意力最集中的时段，也是倾听的黄金时间。所以教师在教学内容的安排上，要充分利用这一黄金时段，讲析新知，突破重点。当黄金时间过后，学生大脑往往疲劳，注意力分散，此时教师应适当放慢教学节奏，设计一些多样化的活动，如：利用多媒体设备播放一些相关的图片、音乐或视频;插入关联的简短有趣的小故事、小笑话;组织同桌或小组进行合作交流，彼此质疑、辩论;提醒整理一下课堂笔记;进行听读、听写练习或当堂检测……这使前面高强度的倾听学习得到缓解调节，又使课堂变得张弛有度，为后面新的教学高潮蓄势。
三、结论
随着课程改革的不断深入和5G时代的呼啸而来，语文课堂学习中，倾听能力的重要性日益凸显。相信我们师生一定会通过不懈地努力，去探索、积累倾听能力培养的技法和策略，用强大的教育伟力去打动学生、改变学生、发展学生，使师生都成长为学习的共享者、倾听的艺术家，使我们的语文课堂更变得高效而富有智慧。让语文课堂永远倾听生命拔节的声音！
參考文献：
[1]习近平.做党和人民满意的好老师——2014年教师节同北京师范大学师生代表座谈时的讲话.
[2]义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学，2012.
[3]李政涛.倾听者的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[4]侯月琴.浅谈学生倾听能力的培养[J].小学青年教师，2005（4）：30.