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摘 要：教学《美丽的丹顶鹤》一课，以核心问题统领，通过习词语、品词句、悟插图、延故事等环节，丰富语言感知能力和语言表达能力。该课凸显了四个亮点：紧扣题眼，体现自主探究；创设语境，提升语言表达；引导想象，发展形象思维；适度拓展，实现有效迁移。
关键词：核心问题 自主探究 语言表达 形象思维 有效迁移
一、课堂实录
（一）习词语，质疑导入
核心问题统领下的教学，一般会在导入环节引发主问题，以获得提纲挈领、“牵一发而动全身”的效果。
【片段1】
师 同学们，今天这节课，我们继续学习课文《美丽的丹顶鹤》，一起读课题——
（学生齐读。）
师 上节课，我们走进了课文，学习了很多优美的词语，再来跟它们打个招呼。
（课件出示：引吭高歌、展翅飞翔、嘹亮的歌儿、遥远的北方……学生读词。）
师 同学们，这是两类不同的词语，边读边想象，试着读出不同的韵律美。
（指名学生再读。）
师 对于这篇课文，你最想了解什么内容？你最想带着什么问题来学习这篇课文呢？
生 丹顶鹤究竟美在哪里呢？
生 丹顶鹤是怎么生活的呢？
生 丹顶鹤有什么特点呢？
……
师 是的，标题是“美丽的丹顶鹤”，那课文又是怎么凸显丹顶鹤的“美”的呢？这一节课，老师就陪着大家一起走进课文，从各个角度去欣赏丹顶鹤的美。
复习课文中的重点词语，既能引起学生对文本内容的回忆，又能为课文的朗读指导做铺垫；质疑导入，能够激发学生学习的兴趣，让他们带着核心问题“丹顶鹤美在哪里”进入文本研读，积极主动地投入学习。
（二）品词句，赏鉴其美
围绕“丹顶鹤美在哪里”这一核心问题，学生需要深入文本，围绕相关语句，进行语句推敲、品读。
1.推敲关键词，赏色彩美。
【片段2】
师 请同学们自由读课文第二、三小节，圈出描写丹顶鹤美的词语，画出描写丹顶鹤美的句子。
（学生自由读课文。）
师 读了课文的第二小节，你想向大家分享些什么呢？
生 我觉得“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿是黑的”这句话写出了丹顶鹤颜色的美。
（教师板书：色彩美丽。）
师 这句话中描写颜色的词语是——
生 “洁白”和“黑的”。
（教师课件出示词语“洁白”和“黑的”。）
师 这一黑一白，颜色分明，真是协调，我们一起来读一读！
（学生齐读。）
师 你还从哪里体会到了丹顶鹤颜色的美丽？
生 我从“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”这句话中的“鲜红鲜红”一词感受到了丹顶鹤头顶颜色的美。
师 （课件出示“鲜红鲜红”）谁来读一读这个词语？
（学生读词。）
师 对比一下，“鲜红”和“鲜红鲜红”两个词语，哪一个词语放在句子中更好，为什么？
生 “鲜红鲜红”更能突出颜色的红，特别鲜艳。
师 是呀，“鲜红鲜红”写出了颜色红得可爱，红得独特。我们在学习中也遇到过这类词语，比如——
生 雪白雪白。
生 碧绿碧绿。
生 火红火红。
……
师 看来大家已经积累了很多这一类表示颜色的词语，以后我們在说话、写作的时候也要学着运用。（课件出示：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”）再来读一读这个句子，看，丹顶鹤的头上红得就像——
生 一颗红宝石。
师 见过红宝石吗？想象一下它是什么样子？
生 闪闪的、很耀眼。
师 （课件出示红宝石图片）你们看，这就是红宝石，能说说“嵌着”是什么意思吗？
生 就是把一个东西固定到一个地方。
生 就是把一个小东西放到大东西上的凹槽里。
师 你们解释得很准确。是的，“嵌着”就是把较小的东西卡进较大的东西的凹处。宝石卡在戒指托内就叫嵌着红宝石，就像老师手上戴的戒指，中间的钻石也是嵌在卡托里的。我们再来欣赏一下丹顶鹤的头顶。（课件出示红宝石和丹顶鹤头顶的图片）你想说什么？把你的想法读出来！
（学生再读这句话。）
师 谁能用“因为……所以……”的句式把这句话再说一次？
生 因为丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，所以人们都叫它丹顶鹤。
师 说得很准确！第二小节写的是丹顶鹤颜色的美丽，那么是从哪几个方面写丹顶鹤的颜色的呢？
生 是从羽毛、脖子和翅膀边儿、头顶三个方面来写的。
师 下面，老师请三位同学到黑板前为丹顶鹤涂上美丽的颜色。
（学生到黑板前涂色。）
师 谢谢三位可爱的小画家，让我们一边欣赏着美丽的丹顶鹤，一边牢牢记住了它的样子。
让学生通过自由阅读捕捉描写丹顶鹤美的关键词句，体会丹顶鹤色彩的美丽，分享自己独特的感受，并在具体的语境中学习语言，运用语言，能够提升学生对语言的敏感度以及对文章句、段的把握和理解能力，同时深化其语言思维。
2.品析关键句，叹姿态美。
【片段3】
师 我们继续来品味丹顶鹤的美，谁再来分享你读出的美？
生 我读出丹顶鹤的姿态很高雅。我是从“它的腿长，脖子长，嘴巴也长”读出来的。
师 （板书：姿态高雅；课件出示句子“它的腿长，脖子长，嘴巴也长”）是啊，丹顶鹤修长的体型，匀称协调，多美！（课件出示丹顶鹤的图片）细心的同学一定能发现，写丹顶鹤的体型是按一定的顺序写的，按什么顺序呢？ 生 从下到上的顺序。
师 是的，其实观察任何事物都要有顺序，写的时候同样要讲究顺序，读的时候还要想着顺序。好的，继续交流——
生 我从“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”这一句看出丹顶鹤的每一个姿态都很高雅。
师 丹顶鹤对着天空引吭高歌，想象一下会是怎样优雅的姿态？谁来演一演？
（学生表演“引吭高歌”。）
师 那丹顶鹤展开双翅临空翱翔又是怎样的姿态？谁来带着自己的想象读一读这句话？
（学生交流朗读。）
师 （课件出示丹顶鹤的生活情景图）丹顶鹤的举手投足都是优雅高贵的，你看，这是它在哪里？在干什么？
生 丹顶鹤在水中嬉戏。
生 丹顶鹤在草丛中散步。
生 丹顶鹤在河边梳理羽毛。
生 丹顶鹤站在水里捕鱼。
师 谁能用句式“不论……还是……都……”说一说姿态优美的丹顶鹤吗？
生 丹顶鹤不论是站在水中捕鱼，还是在草丛中散步，都显得那么优雅。
生 丹顶鹤不论是在水中嬉戏，还是在河边梳理羽毛，姿态都是那么优雅。
师 正因为它如此美丽、高贵、优雅，所以才惹人喜爱。（板书：喜爱）课文第三小节还写了什么？
生 传说神仙云游都有丹顶鹤随行，所以人们又叫它“仙鶴”。
师 传说太乙真人每年参加王母娘娘的蟠桃会都是乘鹤过去的。古代向别人贺寿时，也会送去“松鹤图”，表达吉祥、长寿的祝福。
学生语言的积累与训练，都需要在合适的语境下，通过教师不断的引导、提示、补充与完善完成。本环节借助文本语境，激发学生想象，并引导学生运用“不论……还是……都……”进行表达训练，让学生的语言思维得到发展、语言感悟力得到提升。
（三）悟插图，想象画面
围绕核心问题，适时利用课文插图，激活学生的想象，有助于学生的思维走向深处，更有助于语言的深化。
【片段4】
师 （课件出示课文中的两幅插图）同学们，请看课文的第一幅插图，这是丹顶鹤从遥远的北方飞回时的身姿；再看第二幅插图，大家猜猜这幅图表现了怎样的情景？
生 这是丹顶鹤在第二故乡黄海之滨生活的场景。
师 （课件出示第四小节）读这一小节，大家有不懂的地方吗？
生 画面上丹顶鹤欢快嬉戏的画面让我对黄海之滨产生了好奇，黄海之滨在哪里？
生 祖国物产丰富、环境优美的地方有很多，为什么丹顶鹤要到黄海之滨？
师 （课件出示地图）这是我国的地图，黄海之滨就是靠近黄海的城市，文中指的是我们江苏的盐城。这里水草繁茂、鱼虾充足、空旷宁静，是丹顶鹤生活的好地方。每年都会有约600只丹顶鹤长途飞行到这里过冬。这里是世界上栖息丹顶鹤最多的地方。
生 老师，它们从哪来呀？
师 它们来自北方的黑龙江扎龙自然保护区。同学们读读这一段，结合插图想象一下，丹顶鹤在黄海之滨过着怎样的生活呢？
生 它们在黄海之滨无忧无虑、自由自在。
生 它们带着自己的家人，三五成群，在这里生活得很快乐。
生 丹顶鹤之所以美，是因为它们自己的色彩美、姿态美、气质美，还因为它们生活的地方美。美的水土养育出了美丽、高雅的丹顶鹤。
师 你的想象和表达也很美！除了环境适合丹顶鹤，还有哪些原因让它们在这里生活得这么幸福呢？
生 因为这里有自然保护区。
生 因为这里的人们爱护它们，不伤害它们。
师 是的，正因为这里环境舒适，人类又把它们当作朋友，对它们严加保护，它们才能如此快乐地生活在这里。
想象是学生发展思维、习得语言最有力的翅膀。上述教学立足课文中的两幅插图，串联课文内容，让学生打开想象的翅膀，体会课文中描写的美好画面，对丹顶鹤独特的“美”有了新的认知。
（四）延故事，情感升华
与文本核心问题相关的故事延伸，不仅有助于提升学生对文本形象的认知，还能让他们在品读故事的过程中得到情感的升华，强化对核心问题的认识。
【片段5】
师 课文学到此，老师不禁要跟大家分享一个非常感人的故事：曾经有一个女孩叫徐秀娟， 她从小爱养丹顶鹤。大学毕业以后，她回到了自己养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来……
（播放歌曲《一个真实的故事》）更让人难过的是，徐秀娟牺牲27年后，她的弟弟徐秀峰又于2014年在扎龙自然保护区因救护丹顶鹤而发生交通事故死亡。听了这两个故事，同学们有什么想说的？
生 我感觉徐秀娟姐弟俩是真的爱丹顶鹤，宁可牺牲自己也要保护丹顶鹤。
生 他们都把丹顶鹤当作亲人来对待，我要向他们学习。
生 丹顶鹤之所以将黄海之滨当作第二故乡，是因为这里有爱它们、保护它们的人们。有这些美丽人们的守护，自然能繁衍出美丽的丹顶鹤。
……
师 （板书：守护）是啊，感人的故事让我们看到了人与动物之间最美的情谊。每一个生命都值得被尊重、被关爱，希望我们每位同学也能成为这最美的一分子，主动保护动物，共同为建设它们美丽的家园贡献一分力量。这节课，我们走近丹顶鹤，欣赏了它——
生 美丽的色彩、优雅的姿态。
师 也了解了感动人心的故事，感受了人与自然和谐美好的感情。相信此时大家的脑海里一定出现了很多美丽的画面，老师希望你们能将这些画面留存很久，也希望你们能把这些美好传递给更多的朋友。课后，请大家背诵课文，试着模仿课文描写动物外形特点的方法，观察自己喜欢的小动物，完成一段《我喜欢的小动物》的写话。 拓展感人至深的故事，拨动学生内心真善美的琴弦，激起他们内心美丽动人的涟漪，并让他们在体会人与动物之间美好情感的同时，在内心播下善良的种子，懂得爱护动物。课后让学生围绕文本描写事物的方法进行写话，意在让学习与生活搭建联系，实现语文的生活化、实践化。
二、教学评析
《美丽的丹顶鹤》一文简约凝练、文字优美、形象传神，读完之后自然会给人留下美好的画面，心生喜爱之情。执教者正是抓住了文本的这一特点，又立足二年级学生的学习规律，设计了融趣味与开放于一体的教学环节，以核心问题统领教学，引导学生在主动探究的过程中学习文本，丰富语言感知能力和语言表达能力。
（一）紧扣题眼，体现自主探究
教学紧扣题眼“美丽”展开，引导学生主动思考，积极生疑，进而带着核心问题“丹顶鹤美在哪里”走进文本，主动学习。教师为学生提供了足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，获得快乐学习的体验。学习交流中，教师将学生放在课堂中央，并带着他们一次次地与文本对话，让学生在分享、倾听、朗读、品悟的阅读体验中感受关键词语和句子的准确性，体会语言的优美，进而把握住丹顶鹤色彩的独特和姿态的高雅，从内心生发对丹顶鹤的喜爱之情。
（二）创设语境，提升语言表达
语文教学需要教师立足教材又超越教材，以教材为依托，创设合适的语境，丰富学生的语言感知能力，提升学生的语言表达能力。围绕核心问题，在教学第二小节，感受丹顶鹤色彩的美丽时，教师让学生试着用“因为……所以……”的句式说一说丹顶鹤名字的由来。在具体的语境中，学生自然学习了关联词语的运用，也体会了句子内容之间内在的因果关系。在教学第三小节，读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”一句时，教师利用多媒体课件和生动的语言，创设情境，一步步引导学生用“不论……还是……都……”的句式进行准确完整的表达，使得学生的思维和表达能力都获得了提升，对核心问题的认知也得到了深化。
（三）引导想象，发展形象思维
想象是语言的翅膀，有了想象，语言便更有色彩、更有生命力。为了發展学生的形象思维，让他们对核心问题产生更深层次的认识，课堂处处可见引导想象的痕迹。课堂开始，教师引导学生想象词语的意思，读出词语的味道；感受丹顶鹤的美丽时，引导学生想象体会“鲜红鲜红”的颜色；教学课文第四小节，引导学生结合课文中的插图，想象丹顶鹤悠闲自在的生活；等等。学生在合理的想象之后，将感悟的情与景表达出来，这样的过程也是发展思维，丰富体验，深化理解核心问题的有效渠道。
（四）适度拓展，实现有效迁移
语文教学既要有温度、有深度，还要有广度，除了引导学生对文本进行理解、感悟外，还要适当拓展，实现有效迁移，让语文教学走向课外、走向生活，体现“大语文”的教学观。教学《美丽的丹顶鹤》一课，教师适度拓展了与丹顶鹤生活习性相关的内容，并以形象的多媒体课件，让学生直观感受丹顶鹤不同季节的生活环境，拓宽了学生的视野；课堂最后，又以感人至深的真实故事，扣住学生的心弦，引起学生对丹顶鹤的爱与保护，激活了他们深层次的情感。
核心问题统领语文教学，教师教得简单、高效，学生学得轻松、自由，并能让语文课堂在深化学生思维、丰富学生情感体验、提升学生核心素养的过程中实现学生与教师的共同发展。
关键词：核心问题 自主探究 语言表达 形象思维 有效迁移
一、课堂实录
（一）习词语，质疑导入
核心问题统领下的教学，一般会在导入环节引发主问题，以获得提纲挈领、“牵一发而动全身”的效果。
【片段1】
师 同学们，今天这节课，我们继续学习课文《美丽的丹顶鹤》，一起读课题——
（学生齐读。）
师 上节课，我们走进了课文，学习了很多优美的词语，再来跟它们打个招呼。
（课件出示：引吭高歌、展翅飞翔、嘹亮的歌儿、遥远的北方……学生读词。）
师 同学们，这是两类不同的词语，边读边想象，试着读出不同的韵律美。
（指名学生再读。）
师 对于这篇课文，你最想了解什么内容？你最想带着什么问题来学习这篇课文呢？
生 丹顶鹤究竟美在哪里呢？
生 丹顶鹤是怎么生活的呢？
生 丹顶鹤有什么特点呢？
……
师 是的，标题是“美丽的丹顶鹤”，那课文又是怎么凸显丹顶鹤的“美”的呢？这一节课，老师就陪着大家一起走进课文，从各个角度去欣赏丹顶鹤的美。
复习课文中的重点词语，既能引起学生对文本内容的回忆，又能为课文的朗读指导做铺垫；质疑导入，能够激发学生学习的兴趣，让他们带着核心问题“丹顶鹤美在哪里”进入文本研读，积极主动地投入学习。
（二）品词句，赏鉴其美
围绕“丹顶鹤美在哪里”这一核心问题，学生需要深入文本，围绕相关语句，进行语句推敲、品读。
1.推敲关键词，赏色彩美。
【片段2】
师 请同学们自由读课文第二、三小节，圈出描写丹顶鹤美的词语，画出描写丹顶鹤美的句子。
（学生自由读课文。）
师 读了课文的第二小节，你想向大家分享些什么呢？
生 我觉得“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿是黑的”这句话写出了丹顶鹤颜色的美。
（教师板书：色彩美丽。）
师 这句话中描写颜色的词语是——
生 “洁白”和“黑的”。
（教师课件出示词语“洁白”和“黑的”。）
师 这一黑一白，颜色分明，真是协调，我们一起来读一读！
（学生齐读。）
师 你还从哪里体会到了丹顶鹤颜色的美丽？
生 我从“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”这句话中的“鲜红鲜红”一词感受到了丹顶鹤头顶颜色的美。
师 （课件出示“鲜红鲜红”）谁来读一读这个词语？
（学生读词。）
师 对比一下，“鲜红”和“鲜红鲜红”两个词语，哪一个词语放在句子中更好，为什么？
生 “鲜红鲜红”更能突出颜色的红，特别鲜艳。
师 是呀，“鲜红鲜红”写出了颜色红得可爱，红得独特。我们在学习中也遇到过这类词语，比如——
生 雪白雪白。
生 碧绿碧绿。
生 火红火红。
……
师 看来大家已经积累了很多这一类表示颜色的词语，以后我們在说话、写作的时候也要学着运用。（课件出示：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”）再来读一读这个句子，看，丹顶鹤的头上红得就像——
生 一颗红宝石。
师 见过红宝石吗？想象一下它是什么样子？
生 闪闪的、很耀眼。
师 （课件出示红宝石图片）你们看，这就是红宝石，能说说“嵌着”是什么意思吗？
生 就是把一个东西固定到一个地方。
生 就是把一个小东西放到大东西上的凹槽里。
师 你们解释得很准确。是的，“嵌着”就是把较小的东西卡进较大的东西的凹处。宝石卡在戒指托内就叫嵌着红宝石，就像老师手上戴的戒指，中间的钻石也是嵌在卡托里的。我们再来欣赏一下丹顶鹤的头顶。（课件出示红宝石和丹顶鹤头顶的图片）你想说什么？把你的想法读出来！
（学生再读这句话。）
师 谁能用“因为……所以……”的句式把这句话再说一次？
生 因为丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，所以人们都叫它丹顶鹤。
师 说得很准确！第二小节写的是丹顶鹤颜色的美丽，那么是从哪几个方面写丹顶鹤的颜色的呢？
生 是从羽毛、脖子和翅膀边儿、头顶三个方面来写的。
师 下面，老师请三位同学到黑板前为丹顶鹤涂上美丽的颜色。
（学生到黑板前涂色。）
师 谢谢三位可爱的小画家，让我们一边欣赏着美丽的丹顶鹤，一边牢牢记住了它的样子。
让学生通过自由阅读捕捉描写丹顶鹤美的关键词句，体会丹顶鹤色彩的美丽，分享自己独特的感受，并在具体的语境中学习语言，运用语言，能够提升学生对语言的敏感度以及对文章句、段的把握和理解能力，同时深化其语言思维。
2.品析关键句，叹姿态美。
【片段3】
师 我们继续来品味丹顶鹤的美，谁再来分享你读出的美？
生 我读出丹顶鹤的姿态很高雅。我是从“它的腿长，脖子长，嘴巴也长”读出来的。
师 （板书：姿态高雅；课件出示句子“它的腿长，脖子长，嘴巴也长”）是啊，丹顶鹤修长的体型，匀称协调，多美！（课件出示丹顶鹤的图片）细心的同学一定能发现，写丹顶鹤的体型是按一定的顺序写的，按什么顺序呢？ 生 从下到上的顺序。
师 是的，其实观察任何事物都要有顺序，写的时候同样要讲究顺序，读的时候还要想着顺序。好的，继续交流——
生 我从“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”这一句看出丹顶鹤的每一个姿态都很高雅。
师 丹顶鹤对着天空引吭高歌，想象一下会是怎样优雅的姿态？谁来演一演？
（学生表演“引吭高歌”。）
师 那丹顶鹤展开双翅临空翱翔又是怎样的姿态？谁来带着自己的想象读一读这句话？
（学生交流朗读。）
师 （课件出示丹顶鹤的生活情景图）丹顶鹤的举手投足都是优雅高贵的，你看，这是它在哪里？在干什么？
生 丹顶鹤在水中嬉戏。
生 丹顶鹤在草丛中散步。
生 丹顶鹤在河边梳理羽毛。
生 丹顶鹤站在水里捕鱼。
师 谁能用句式“不论……还是……都……”说一说姿态优美的丹顶鹤吗？
生 丹顶鹤不论是站在水中捕鱼，还是在草丛中散步，都显得那么优雅。
生 丹顶鹤不论是在水中嬉戏，还是在河边梳理羽毛，姿态都是那么优雅。
师 正因为它如此美丽、高贵、优雅，所以才惹人喜爱。（板书：喜爱）课文第三小节还写了什么？
生 传说神仙云游都有丹顶鹤随行，所以人们又叫它“仙鶴”。
师 传说太乙真人每年参加王母娘娘的蟠桃会都是乘鹤过去的。古代向别人贺寿时，也会送去“松鹤图”，表达吉祥、长寿的祝福。
学生语言的积累与训练，都需要在合适的语境下，通过教师不断的引导、提示、补充与完善完成。本环节借助文本语境，激发学生想象，并引导学生运用“不论……还是……都……”进行表达训练，让学生的语言思维得到发展、语言感悟力得到提升。
（三）悟插图，想象画面
围绕核心问题，适时利用课文插图，激活学生的想象，有助于学生的思维走向深处，更有助于语言的深化。
【片段4】
师 （课件出示课文中的两幅插图）同学们，请看课文的第一幅插图，这是丹顶鹤从遥远的北方飞回时的身姿；再看第二幅插图，大家猜猜这幅图表现了怎样的情景？
生 这是丹顶鹤在第二故乡黄海之滨生活的场景。
师 （课件出示第四小节）读这一小节，大家有不懂的地方吗？
生 画面上丹顶鹤欢快嬉戏的画面让我对黄海之滨产生了好奇，黄海之滨在哪里？
生 祖国物产丰富、环境优美的地方有很多，为什么丹顶鹤要到黄海之滨？
师 （课件出示地图）这是我国的地图，黄海之滨就是靠近黄海的城市，文中指的是我们江苏的盐城。这里水草繁茂、鱼虾充足、空旷宁静，是丹顶鹤生活的好地方。每年都会有约600只丹顶鹤长途飞行到这里过冬。这里是世界上栖息丹顶鹤最多的地方。
生 老师，它们从哪来呀？
师 它们来自北方的黑龙江扎龙自然保护区。同学们读读这一段，结合插图想象一下，丹顶鹤在黄海之滨过着怎样的生活呢？
生 它们在黄海之滨无忧无虑、自由自在。
生 它们带着自己的家人，三五成群，在这里生活得很快乐。
生 丹顶鹤之所以美，是因为它们自己的色彩美、姿态美、气质美，还因为它们生活的地方美。美的水土养育出了美丽、高雅的丹顶鹤。
师 你的想象和表达也很美！除了环境适合丹顶鹤，还有哪些原因让它们在这里生活得这么幸福呢？
生 因为这里有自然保护区。
生 因为这里的人们爱护它们，不伤害它们。
师 是的，正因为这里环境舒适，人类又把它们当作朋友，对它们严加保护，它们才能如此快乐地生活在这里。
想象是学生发展思维、习得语言最有力的翅膀。上述教学立足课文中的两幅插图，串联课文内容，让学生打开想象的翅膀，体会课文中描写的美好画面，对丹顶鹤独特的“美”有了新的认知。
（四）延故事，情感升华
与文本核心问题相关的故事延伸，不仅有助于提升学生对文本形象的认知，还能让他们在品读故事的过程中得到情感的升华，强化对核心问题的认识。
【片段5】
师 课文学到此，老师不禁要跟大家分享一个非常感人的故事：曾经有一个女孩叫徐秀娟， 她从小爱养丹顶鹤。大学毕业以后，她回到了自己养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来……
（播放歌曲《一个真实的故事》）更让人难过的是，徐秀娟牺牲27年后，她的弟弟徐秀峰又于2014年在扎龙自然保护区因救护丹顶鹤而发生交通事故死亡。听了这两个故事，同学们有什么想说的？
生 我感觉徐秀娟姐弟俩是真的爱丹顶鹤，宁可牺牲自己也要保护丹顶鹤。
生 他们都把丹顶鹤当作亲人来对待，我要向他们学习。
生 丹顶鹤之所以将黄海之滨当作第二故乡，是因为这里有爱它们、保护它们的人们。有这些美丽人们的守护，自然能繁衍出美丽的丹顶鹤。
……
师 （板书：守护）是啊，感人的故事让我们看到了人与动物之间最美的情谊。每一个生命都值得被尊重、被关爱，希望我们每位同学也能成为这最美的一分子，主动保护动物，共同为建设它们美丽的家园贡献一分力量。这节课，我们走近丹顶鹤，欣赏了它——
生 美丽的色彩、优雅的姿态。
师 也了解了感动人心的故事，感受了人与自然和谐美好的感情。相信此时大家的脑海里一定出现了很多美丽的画面，老师希望你们能将这些画面留存很久，也希望你们能把这些美好传递给更多的朋友。课后，请大家背诵课文，试着模仿课文描写动物外形特点的方法，观察自己喜欢的小动物，完成一段《我喜欢的小动物》的写话。 拓展感人至深的故事，拨动学生内心真善美的琴弦，激起他们内心美丽动人的涟漪，并让他们在体会人与动物之间美好情感的同时，在内心播下善良的种子，懂得爱护动物。课后让学生围绕文本描写事物的方法进行写话，意在让学习与生活搭建联系，实现语文的生活化、实践化。
二、教学评析
《美丽的丹顶鹤》一文简约凝练、文字优美、形象传神，读完之后自然会给人留下美好的画面，心生喜爱之情。执教者正是抓住了文本的这一特点，又立足二年级学生的学习规律，设计了融趣味与开放于一体的教学环节，以核心问题统领教学，引导学生在主动探究的过程中学习文本，丰富语言感知能力和语言表达能力。
（一）紧扣题眼，体现自主探究
教学紧扣题眼“美丽”展开，引导学生主动思考，积极生疑，进而带着核心问题“丹顶鹤美在哪里”走进文本，主动学习。教师为学生提供了足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，获得快乐学习的体验。学习交流中，教师将学生放在课堂中央，并带着他们一次次地与文本对话，让学生在分享、倾听、朗读、品悟的阅读体验中感受关键词语和句子的准确性，体会语言的优美，进而把握住丹顶鹤色彩的独特和姿态的高雅，从内心生发对丹顶鹤的喜爱之情。
（二）创设语境，提升语言表达
语文教学需要教师立足教材又超越教材，以教材为依托，创设合适的语境，丰富学生的语言感知能力，提升学生的语言表达能力。围绕核心问题，在教学第二小节，感受丹顶鹤色彩的美丽时，教师让学生试着用“因为……所以……”的句式说一说丹顶鹤名字的由来。在具体的语境中，学生自然学习了关联词语的运用，也体会了句子内容之间内在的因果关系。在教学第三小节，读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”一句时，教师利用多媒体课件和生动的语言，创设情境，一步步引导学生用“不论……还是……都……”的句式进行准确完整的表达，使得学生的思维和表达能力都获得了提升，对核心问题的认知也得到了深化。
（三）引导想象，发展形象思维
想象是语言的翅膀，有了想象，语言便更有色彩、更有生命力。为了發展学生的形象思维，让他们对核心问题产生更深层次的认识，课堂处处可见引导想象的痕迹。课堂开始，教师引导学生想象词语的意思，读出词语的味道；感受丹顶鹤的美丽时，引导学生想象体会“鲜红鲜红”的颜色；教学课文第四小节，引导学生结合课文中的插图，想象丹顶鹤悠闲自在的生活；等等。学生在合理的想象之后，将感悟的情与景表达出来，这样的过程也是发展思维，丰富体验，深化理解核心问题的有效渠道。
（四）适度拓展，实现有效迁移
语文教学既要有温度、有深度，还要有广度，除了引导学生对文本进行理解、感悟外，还要适当拓展，实现有效迁移，让语文教学走向课外、走向生活，体现“大语文”的教学观。教学《美丽的丹顶鹤》一课，教师适度拓展了与丹顶鹤生活习性相关的内容，并以形象的多媒体课件，让学生直观感受丹顶鹤不同季节的生活环境，拓宽了学生的视野；课堂最后，又以感人至深的真实故事，扣住学生的心弦，引起学生对丹顶鹤的爱与保护，激活了他们深层次的情感。
核心问题统领语文教学，教师教得简单、高效，学生学得轻松、自由，并能让语文课堂在深化学生思维、丰富学生情感体验、提升学生核心素养的过程中实现学生与教师的共同发展。