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摘 要：聚焦表达，让绘本助力习作教学，能有效提升学生的读写能力。通过在模仿中创生、在比较中揣摩、在品读中生成等路径，引导学生在绘本阅读中发展语感，积累语言，使绘本阅读与习作共生长。
关键词：绘本 习作 模仿 比较 品读
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。绘本作为一种图文结合的阅读材料，借助精美的图画、儿童化的语言以及童稚的视角，能有效激发学生阅读的热情。聚焦表达，让绘本助力习作教学，提升学生的读写能力。本文以特级教师窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》为例，探讨相关的读写途径。
一、在模仿中创生
绘本中的文字往往蕴含着一定的语言规律，在阅读时抓住关键语句引导学生进行模仿，创造性地说话、写话，能让习作变得轻松、有趣、有序。
【片段1】
师 （出示“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手”）这本书中有这样两幅图：一幅是爸爸舞蹈的，一幅是爸爸唱歌的，作者巧妙地将这两幅图连在了一块，变成了一句话。大家放开声音读。
（学生大声朗读。）
师 这句话里有一个字发挥了桥梁的作用，把两幅图想要表达的意思连在了一块，是哪个字？
生 我觉得是“也”字。
师 是的。（出示单幅画和改编的单句话）这个“也”字把原本比较长、意思相近的两个句子很好地联系在了一起。大家刚刚也提到了几幅图，我们一起读读里面的句子。
生 我爸爸吃得像马一样多。
生 我爸爸游得像鱼一样快。
生 我爸爸像大猩猩一样强壮。
生 我爸爸像河马一样快乐。
师 把这些句子放在一块儿，发现了什么？
生 每个句子都有“像”，还有“一样”。
师 你也能这样说说你爸爸吗？
生 我爸爸像老鹰一样自由飞翔。
生 我爸爸像老虎一样威猛。
生 我爸爸像狮子一样在草原上称霸。
师 （出示：我爸爸像大猩猩一样强壮。我爸爸像河马一样快乐）一起来看这两句，两句话变一句话，中间的句号怎么办？
生 把句号变成逗号。
师 （再读读句子）如果把这个句子变成一句通顺的话，用上“也”，应该是怎样的句子呢？
生 应该是“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”
师 真好。“爸爸”哪儿去了，用哪个词替换掉了？
生 是“也”字。
师 看你们的创造，竟然和书上一模一样，老师佩服你们。
绘本中蕴含着丰富的读写结合训练点。上述教学片段中，窦老师以绘本中的句式为例，引导学生用心感受绘本具体形象的表达方法，感受从一幅图说一句话到将两幅图连起来说一句话，其中连词“也”起到了关键的桥梁作用。随后，窦老师将学生说的单个句子放在一起，启发学生观察句子的结构特点，进而找到学生表达的兴趣点，引导他们兴致盎然地运用句式进行个性化的创造，以读促说，以说促读，读说相融。在创作表达单句话的基础上，窦老师还及时引导学生模仿练习用“也”将两个意思相近的句子变成一句通顺的话，使得学生在领会形式、掌握方法、习得内容的过程中灵活创生出自己的语言，这无疑是教给学生自主表达的最佳路径。
二、在比较中揣摩
绘本强调图与文的内在联系，观照在观察图画基础上的自由表达。教学中，将口头语言与书面语言进行比较、辨析，揣摩其中的特点，能让学生做到表达时用词准确、丰富、有张力。
【片段2】
师 （出示一组图片）我们来看这几幅图，大家可以自由选择，想说哪幅就说哪幅。
生 我爸爸力气大得能用一只手举起杠铃，赛过大猩猩。
师 （指着绘本中大猩猩举杠铃的图片）图上的大猩猩用的是两只手，但我知道，你心中的爸爸一只手就能举起杠铃。
生 而且爸爸不用使很大的劲，像举个小玩具一样，说明我爸爸很勇敢。
师 你念念不忘“勇敢”这个词，爸爸举得那么轻松，这是说他……
生 （很兴奋）强壮。
师 看把你激动的！把这个词放到句子里，还能再说说吗？
生 我爸爸像大猩猩一样强壮。
师 （板书：强壮）我把“强壮”写下来，我们一起来读读。
（学生齐读。）
师 （对着刚才发言的学生）我相信你将来也会像你爸爸那样强壮。
生 我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快。
师 （出示句子：我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快）你用了“愉快”这个词，你是想说爸爸的心情很愉快！看看书上怎么说的？（出示句子：也像河马一样快乐）这里形容爸爸的心情是……
生 快乐。
师 对！你用的“愉快”也是形容心情快樂的，不过在这句话中，你觉得“愉快”和“快乐”哪个更能表达人的快乐呢？
生 快乐。
生 我“快乐”的时候感觉非常开心，而且还会把我的快乐表现在脸上、动作上；我“愉快”时，就觉得是心里开心，不一定表现出来。
师 咱班同学真是了不起，都能结合自己的感觉区分两个词了，这是一个学习的金点子，值得我们学习。
低年级学生词汇量少，在表达时经常会词不达意或用词不准确。上述教学片段中，当学生说“爸爸不用使很大的劲，像举个小玩具一样，说明我爸爸很勇敢”时，窦老师启发他结合语境和图画，立刻理解了“强壮”的含义。为了肯定学生的理解，窦老师又把“强壮”一词写在黑板上，鼓励其他学生感悟这个词和“勇敢”的不同用法，学着积累词汇、学习运用。当学生说“我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快”时，窦老师先肯定了学生用“愉快”的合理性，然后引导他们将“愉快”与“快乐”带入具体的语境进行比较辨析，揣摩二者之间的细微差异。在具体的语境中理解词语，学生的已有积淀便容易被激发。他们将个人经验融入词汇理解，明确区分了二者的不同，体会到语言的精妙，培养和发展了语感，为接下来的运用和表达做好铺垫。 三、在品读中生成
绘本形象生动的场景，往往能给人更多的画面和想象空间。引导学生走进故事意境，在特定语境里学着品读图和文，学着表达运用，及时生成，能让表达更精准、更深刻、更有个性。
【片段3】
师 （呈现图片）我们一起来看看绘本的第一页。
（学生欣赏图片，大笑。）
师 有不少同学笑了，说说你们在笑什么？
生 我觉得这个爸爸好像很贪吃，傻乎乎的。
生 我觉得这个爸爸的样子很逗，手捧一杯咖啡，还没精神。你看他眼皮都耷拉下来了，好像要闭起来的样子，感觉很困。
生 这个爸爸很像大老板，但他却穿着睡衣坐在饭桌旁喝咖啡，懒洋洋的。
……
师 哦，这是你们眼中的“我爸爸”！来，一起跟他打个招呼吧！
（和学生一起交流了解“我爸爸”。）
师 认识了这位爸爸，让我们再回到书的第一页。（对着刚才发言的学生）我记得刚才你说的一句话——
生 这个爸爸好像很贪吃，傻乎乎的。
师 那你现在还想对“我爸爸”说点什么呢？
生 爸爸，你好棒，酷毙了！
生 爸爸，别看你总穿着睡衣，胖胖的，懒懒的，很随意，也没有明星长得帅，但在我眼里，你真酷！你真的很棒！
生 我妈妈有时候会对我爸爸说“瞧你那傻样”，和这里的意思一样，都是“傻乎乎”的，却透着一份对爸爸的喜爱。
生 爸爸看似没精神，但做起事来毫不含糊，他有很多爸爸所不具备的力量和勇气。
生 因为爱爸爸，所以在别人眼中不完美的爸爸，在“我”眼里却是个英雄，被我崇拜。我也爱我爸爸，所以，虽然他有时候脾气很暴躁，但我觉得他还是很爱我的，他也有很多优点。
师 是啊，听了大家的发言，我一下子觉得我们眼中的爸爸都高大起来。绘本中的爸爸看似傻乎乎、懒洋洋的，但走近他、了解了他之后会发现，他身上有很多人所不能及的优点。“我爸爸”之所以有这么多优点，也是因为作者对爸爸有深深的——
生 爱。
加拿大学者佩里·诺德曼认为，“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”其中，“文字与图画相结合而产生的故事”，即第三个故事是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。从上述教学片段可以看出，当学生看到第一页图画上的“爸爸”时，对“爸爸”的形象感受多样、评价不一。对此，窦老师没有给予直接的评价，而是让他们尽情表达，慢慢走近“爸爸”，生成各自眼中不一样的“爸爸”。读完绘本，窦老师带着他们再次回到书的第一页，并问刚才评价过“爸爸”的学生的体会。因为经过了充分的阅读体验，学生对“爸爸”的情感得到了进一步的升华，再看“爸爸”时，他们就能联系实际生活经验得出：“傻乎乎”“懒洋洋”“很随意”的评价源于对“爸爸”的不了解，在作者眼里，这些词蕴含着他对爸爸深深的爱。可见，在品读绘本图文故事的過程中，学生领会到了言语在特定语境中的精准意义，并在此基础上有了独特的生成，掌握了合理表达的方法。
让绘本助力习作教学，引导学生在绘本阅读中发展语感，积累语言，使绘本阅读与习作共生长，是值得深入探讨的课题。
参考文献：
[1] 【日】松居直.我的图画书论[M]. 郭雯霞，徐小洁译. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.
[2] 彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.
[3] 窦桂梅.做有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2015.
[4] 胡芬霞.绘本：童心的发现之旅[J].上海教育科研，2013（10）.
关键词：绘本 习作 模仿 比较 品读
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。绘本作为一种图文结合的阅读材料，借助精美的图画、儿童化的语言以及童稚的视角，能有效激发学生阅读的热情。聚焦表达，让绘本助力习作教学，提升学生的读写能力。本文以特级教师窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》为例，探讨相关的读写途径。
一、在模仿中创生
绘本中的文字往往蕴含着一定的语言规律，在阅读时抓住关键语句引导学生进行模仿，创造性地说话、写话，能让习作变得轻松、有趣、有序。
【片段1】
师 （出示“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手”）这本书中有这样两幅图：一幅是爸爸舞蹈的，一幅是爸爸唱歌的，作者巧妙地将这两幅图连在了一块，变成了一句话。大家放开声音读。
（学生大声朗读。）
师 这句话里有一个字发挥了桥梁的作用，把两幅图想要表达的意思连在了一块，是哪个字？
生 我觉得是“也”字。
师 是的。（出示单幅画和改编的单句话）这个“也”字把原本比较长、意思相近的两个句子很好地联系在了一起。大家刚刚也提到了几幅图，我们一起读读里面的句子。
生 我爸爸吃得像马一样多。
生 我爸爸游得像鱼一样快。
生 我爸爸像大猩猩一样强壮。
生 我爸爸像河马一样快乐。
师 把这些句子放在一块儿，发现了什么？
生 每个句子都有“像”，还有“一样”。
师 你也能这样说说你爸爸吗？
生 我爸爸像老鹰一样自由飞翔。
生 我爸爸像老虎一样威猛。
生 我爸爸像狮子一样在草原上称霸。
师 （出示：我爸爸像大猩猩一样强壮。我爸爸像河马一样快乐）一起来看这两句，两句话变一句话，中间的句号怎么办？
生 把句号变成逗号。
师 （再读读句子）如果把这个句子变成一句通顺的话，用上“也”，应该是怎样的句子呢？
生 应该是“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”
师 真好。“爸爸”哪儿去了，用哪个词替换掉了？
生 是“也”字。
师 看你们的创造，竟然和书上一模一样，老师佩服你们。
绘本中蕴含着丰富的读写结合训练点。上述教学片段中，窦老师以绘本中的句式为例，引导学生用心感受绘本具体形象的表达方法，感受从一幅图说一句话到将两幅图连起来说一句话，其中连词“也”起到了关键的桥梁作用。随后，窦老师将学生说的单个句子放在一起，启发学生观察句子的结构特点，进而找到学生表达的兴趣点，引导他们兴致盎然地运用句式进行个性化的创造，以读促说，以说促读，读说相融。在创作表达单句话的基础上，窦老师还及时引导学生模仿练习用“也”将两个意思相近的句子变成一句通顺的话，使得学生在领会形式、掌握方法、习得内容的过程中灵活创生出自己的语言，这无疑是教给学生自主表达的最佳路径。
二、在比较中揣摩
绘本强调图与文的内在联系，观照在观察图画基础上的自由表达。教学中，将口头语言与书面语言进行比较、辨析，揣摩其中的特点，能让学生做到表达时用词准确、丰富、有张力。
【片段2】
师 （出示一组图片）我们来看这几幅图，大家可以自由选择，想说哪幅就说哪幅。
生 我爸爸力气大得能用一只手举起杠铃，赛过大猩猩。
师 （指着绘本中大猩猩举杠铃的图片）图上的大猩猩用的是两只手，但我知道，你心中的爸爸一只手就能举起杠铃。
生 而且爸爸不用使很大的劲，像举个小玩具一样，说明我爸爸很勇敢。
师 你念念不忘“勇敢”这个词，爸爸举得那么轻松，这是说他……
生 （很兴奋）强壮。
师 看把你激动的！把这个词放到句子里，还能再说说吗？
生 我爸爸像大猩猩一样强壮。
师 （板书：强壮）我把“强壮”写下来，我们一起来读读。
（学生齐读。）
师 （对着刚才发言的学生）我相信你将来也会像你爸爸那样强壮。
生 我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快。
师 （出示句子：我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快）你用了“愉快”这个词，你是想说爸爸的心情很愉快！看看书上怎么说的？（出示句子：也像河马一样快乐）这里形容爸爸的心情是……
生 快乐。
师 对！你用的“愉快”也是形容心情快樂的，不过在这句话中，你觉得“愉快”和“快乐”哪个更能表达人的快乐呢？
生 快乐。
生 我“快乐”的时候感觉非常开心，而且还会把我的快乐表现在脸上、动作上；我“愉快”时，就觉得是心里开心，不一定表现出来。
师 咱班同学真是了不起，都能结合自己的感觉区分两个词了，这是一个学习的金点子，值得我们学习。
低年级学生词汇量少，在表达时经常会词不达意或用词不准确。上述教学片段中，当学生说“爸爸不用使很大的劲，像举个小玩具一样，说明我爸爸很勇敢”时，窦老师启发他结合语境和图画，立刻理解了“强壮”的含义。为了肯定学生的理解，窦老师又把“强壮”一词写在黑板上，鼓励其他学生感悟这个词和“勇敢”的不同用法，学着积累词汇、学习运用。当学生说“我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快”时，窦老师先肯定了学生用“愉快”的合理性，然后引导他们将“愉快”与“快乐”带入具体的语境进行比较辨析，揣摩二者之间的细微差异。在具体的语境中理解词语，学生的已有积淀便容易被激发。他们将个人经验融入词汇理解，明确区分了二者的不同，体会到语言的精妙，培养和发展了语感，为接下来的运用和表达做好铺垫。 三、在品读中生成
绘本形象生动的场景，往往能给人更多的画面和想象空间。引导学生走进故事意境，在特定语境里学着品读图和文，学着表达运用，及时生成，能让表达更精准、更深刻、更有个性。
【片段3】
师 （呈现图片）我们一起来看看绘本的第一页。
（学生欣赏图片，大笑。）
师 有不少同学笑了，说说你们在笑什么？
生 我觉得这个爸爸好像很贪吃，傻乎乎的。
生 我觉得这个爸爸的样子很逗，手捧一杯咖啡，还没精神。你看他眼皮都耷拉下来了，好像要闭起来的样子，感觉很困。
生 这个爸爸很像大老板，但他却穿着睡衣坐在饭桌旁喝咖啡，懒洋洋的。
……
师 哦，这是你们眼中的“我爸爸”！来，一起跟他打个招呼吧！
（和学生一起交流了解“我爸爸”。）
师 认识了这位爸爸，让我们再回到书的第一页。（对着刚才发言的学生）我记得刚才你说的一句话——
生 这个爸爸好像很贪吃，傻乎乎的。
师 那你现在还想对“我爸爸”说点什么呢？
生 爸爸，你好棒，酷毙了！
生 爸爸，别看你总穿着睡衣，胖胖的，懒懒的，很随意，也没有明星长得帅，但在我眼里，你真酷！你真的很棒！
生 我妈妈有时候会对我爸爸说“瞧你那傻样”，和这里的意思一样，都是“傻乎乎”的，却透着一份对爸爸的喜爱。
生 爸爸看似没精神，但做起事来毫不含糊，他有很多爸爸所不具备的力量和勇气。
生 因为爱爸爸，所以在别人眼中不完美的爸爸，在“我”眼里却是个英雄，被我崇拜。我也爱我爸爸，所以，虽然他有时候脾气很暴躁，但我觉得他还是很爱我的，他也有很多优点。
师 是啊，听了大家的发言，我一下子觉得我们眼中的爸爸都高大起来。绘本中的爸爸看似傻乎乎、懒洋洋的，但走近他、了解了他之后会发现，他身上有很多人所不能及的优点。“我爸爸”之所以有这么多优点，也是因为作者对爸爸有深深的——
生 爱。
加拿大学者佩里·诺德曼认为，“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”其中，“文字与图画相结合而产生的故事”，即第三个故事是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。从上述教学片段可以看出，当学生看到第一页图画上的“爸爸”时，对“爸爸”的形象感受多样、评价不一。对此，窦老师没有给予直接的评价，而是让他们尽情表达，慢慢走近“爸爸”，生成各自眼中不一样的“爸爸”。读完绘本，窦老师带着他们再次回到书的第一页，并问刚才评价过“爸爸”的学生的体会。因为经过了充分的阅读体验，学生对“爸爸”的情感得到了进一步的升华，再看“爸爸”时，他们就能联系实际生活经验得出：“傻乎乎”“懒洋洋”“很随意”的评价源于对“爸爸”的不了解，在作者眼里，这些词蕴含着他对爸爸深深的爱。可见，在品读绘本图文故事的過程中，学生领会到了言语在特定语境中的精准意义，并在此基础上有了独特的生成，掌握了合理表达的方法。
让绘本助力习作教学，引导学生在绘本阅读中发展语感，积累语言，使绘本阅读与习作共生长，是值得深入探讨的课题。
参考文献：
[1] 【日】松居直.我的图画书论[M]. 郭雯霞，徐小洁译. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.
[2] 彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.
[3] 窦桂梅.做有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2015.
[4] 胡芬霞.绘本：童心的发现之旅[J].上海教育科研，2013（10）.