论文部分内容阅读
良好的开端是成功的一半，兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，使学生主动学习的内在动力。在授课伊始，教师讲究引人入胜的开头艺术，往往能激发学生对知识的兴趣和情感，使学生能以课堂“主人”的形象参与学习活动奠定坚实的基础。
一、故事导入，诱发兴趣
古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。俗话说得好：“兴趣是学生最好的老师。”因此，一节课，好的开头就等于成功了一半，课前的导入新颖别致，就能产生“课伊始，趣亦生”的效果。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“被除数、除数末尾有‘0’的有余数的除法”时，可充分利用多媒体，用动画的形式播出一个童话故事：一天，一只大猴子带着30个小猴子去山上摘了100个桃子。大猴子说：“这里有100个桃子，你们每人分3个，剩下的1个就给我吧”。大猴子怕小猴们不相信，还列出一个算式：100÷30=3……1。旁边的鹦鹉听了哈哈大笑，并说大猴子不老实，专骗小猴子。这时，大猴子满脸通红，但小猴子们却莫名其妙，因它们怎样计算，得出的结果和大猴子的一样。童话故事播完后，教师接着问学生：“你们知道大猴子怎样骗了小猴们吗？你们谁能帮帮小猴子们弄清为什么吗？”在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
二、设悬导入，引发求知欲
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。“设悬”就是教师在教学新知识时和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，触发学生产生探索性的思维活动。新课伊始，教师善于创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生对新知的好奇，将会触发学生迫不急待地探索研究的兴趣，产生巨大的内驱力。
例如：在教学“圆的周长”时，教师和学生先共同探索两种测量圆周长的方法：一种是把实物“圆”在桌面上滚动一周，所走的路程就是这个圆的周长；二是用绳把实物缠绕一周，剪去多余的部分，所得绳的长度就是这个圆的周长。接着，教师在黑板上画一个圆，问：“这个圆能用上述方法来测量它的周长吗？”这样，教师给就学生设置了一个悬念，使学生急于想知道用什么方法才能求出画的圆的周长。这样学生对如何运用计算的方法求出圆的周长充满了好奇心，充分激发了学生的求知欲，使学生产生了探索知识的强烈愿望，并使学生主动参与到学习过程中。
三、激情导入，活跃思维
激情导入，能激发学生浓厚的学习兴趣，活跃学生的思维，唤起学生主动参与学习新知的动机，促使学生愉快地进入到探求新知的情境，为发挥学生的主体作用，让学生主动学习提供一个良好的氛围。所以激情导入不仅能使学生迅速提高学生的学习兴趣，而且能活跃学生的思维，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入到新知的情境，使学生自觉、主动地学习。
例如：在教学“小数的性质”时，我一进入教室就高兴地对大家说：“今天教师发现了一个很有趣的问题，3、30、300这三个数字居然能相等，你们想知道这是为什么吗？”这一番话大大提高了学生的参与热情，激发了求知欲。然后我在黑板上写上了“3、30、300”这三个数字，向学生说，只要加上适当的单位，就能用等号将三个数连接起来。学生感到很有趣，顿时议论起来，通过认真思考，有的说：“分别在后面加上元、角、分。可得到3元=30角=300分。”还有的说：“加上米、分米、厘米，得到3米=30分米=300厘米。”课堂气氛异常活跃。此时，我进一步提出问题：“谁能加上同一个单位名称将上面三个数字用等号连接起来呢？”学生的思维这时被激活了，学习气氛上来了，就连平时不爱动脑筋的学生也兴致勃勃地加入了讨论，纷纷抢着回答：“3元=3.0元=3.00元。”“3米=3.0米=3.00米。”最后我又问学生：像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等？为什么？这就是我们这节课要研究的问题——“小数的性质”。这样简单的三个数，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了学生的思维。这就是激情导和主的魅力所在。
总之，在小学数学课堂教学中，实施主体教学，必须讲究引入入胜的课前导入艺术。正如托尔斯泰说的：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学伊始，深入教材，挖掘教材中的兴趣，巧设悬念，创设求知情境，用数学的魅力引起学生的学习兴趣，可使学生主动学习，实现由“要我学”向“我要学”转向。
一、故事导入，诱发兴趣
古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。俗话说得好：“兴趣是学生最好的老师。”因此，一节课，好的开头就等于成功了一半，课前的导入新颖别致，就能产生“课伊始，趣亦生”的效果。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“被除数、除数末尾有‘0’的有余数的除法”时，可充分利用多媒体，用动画的形式播出一个童话故事：一天，一只大猴子带着30个小猴子去山上摘了100个桃子。大猴子说：“这里有100个桃子，你们每人分3个，剩下的1个就给我吧”。大猴子怕小猴们不相信，还列出一个算式：100÷30=3……1。旁边的鹦鹉听了哈哈大笑，并说大猴子不老实，专骗小猴子。这时，大猴子满脸通红，但小猴子们却莫名其妙，因它们怎样计算，得出的结果和大猴子的一样。童话故事播完后，教师接着问学生：“你们知道大猴子怎样骗了小猴们吗？你们谁能帮帮小猴子们弄清为什么吗？”在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
二、设悬导入，引发求知欲
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。“设悬”就是教师在教学新知识时和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，触发学生产生探索性的思维活动。新课伊始，教师善于创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生对新知的好奇，将会触发学生迫不急待地探索研究的兴趣，产生巨大的内驱力。
例如：在教学“圆的周长”时，教师和学生先共同探索两种测量圆周长的方法：一种是把实物“圆”在桌面上滚动一周，所走的路程就是这个圆的周长；二是用绳把实物缠绕一周，剪去多余的部分，所得绳的长度就是这个圆的周长。接着，教师在黑板上画一个圆，问：“这个圆能用上述方法来测量它的周长吗？”这样，教师给就学生设置了一个悬念，使学生急于想知道用什么方法才能求出画的圆的周长。这样学生对如何运用计算的方法求出圆的周长充满了好奇心，充分激发了学生的求知欲，使学生产生了探索知识的强烈愿望，并使学生主动参与到学习过程中。
三、激情导入，活跃思维
激情导入，能激发学生浓厚的学习兴趣，活跃学生的思维，唤起学生主动参与学习新知的动机，促使学生愉快地进入到探求新知的情境，为发挥学生的主体作用，让学生主动学习提供一个良好的氛围。所以激情导入不仅能使学生迅速提高学生的学习兴趣，而且能活跃学生的思维，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入到新知的情境，使学生自觉、主动地学习。
例如：在教学“小数的性质”时，我一进入教室就高兴地对大家说：“今天教师发现了一个很有趣的问题，3、30、300这三个数字居然能相等，你们想知道这是为什么吗？”这一番话大大提高了学生的参与热情，激发了求知欲。然后我在黑板上写上了“3、30、300”这三个数字，向学生说，只要加上适当的单位，就能用等号将三个数连接起来。学生感到很有趣，顿时议论起来，通过认真思考，有的说：“分别在后面加上元、角、分。可得到3元=30角=300分。”还有的说：“加上米、分米、厘米，得到3米=30分米=300厘米。”课堂气氛异常活跃。此时，我进一步提出问题：“谁能加上同一个单位名称将上面三个数字用等号连接起来呢？”学生的思维这时被激活了，学习气氛上来了，就连平时不爱动脑筋的学生也兴致勃勃地加入了讨论，纷纷抢着回答：“3元=3.0元=3.00元。”“3米=3.0米=3.00米。”最后我又问学生：像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等？为什么？这就是我们这节课要研究的问题——“小数的性质”。这样简单的三个数，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了学生的思维。这就是激情导和主的魅力所在。
总之，在小学数学课堂教学中，实施主体教学，必须讲究引入入胜的课前导入艺术。正如托尔斯泰说的：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学伊始，深入教材，挖掘教材中的兴趣，巧设悬念，创设求知情境，用数学的魅力引起学生的学习兴趣，可使学生主动学习，实现由“要我学”向“我要学”转向。