新课程改革以来，学生变得个性张扬了，很多教师在课堂教学中都会遇到“插嘴”现象。“插嘴”现象的产生是合情合理的、无可厚非的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学奇景，但又不能没有遮拦。其实，只要处理得好，运用得恰当，“插嘴”也可以促成收到良好的教学效果。
　　一、追本溯源———探究“插嘴”原因
　　小学生爱插嘴是由他们的年龄特点和心理特征决定的。他们眼中的世界是有限的，他们对周围事物的认识也是浅显的。当有人讲到一些他们闻所未闻的事情时，便会不自觉地提出许多问题，希望得到回答。这正是儿童获取新知识新信息的一个渠道。这种求知欲，也往往使他们想借此了解大人们的生活世界。这种认识了解不是被动的，还会以孩子自己的经历、认识和已获得的知识加以补足，甚至纠正大人讲话中的“错误”。在孩子的插话中一定存在不少错误可笑的见解，这不足为奇。可是，仔细分析孩子的插话，就不难找出可贵而合理的东西。孩子爱插嘴反映出儿童自我表现意识的增强，也是儿童成人之后自信心和自尊心的基础。
　　二、明察秋毫———辩证审视“插嘴”
　　在学生“插嘴”时，并不能排除一些风马牛不相及的话语，这就要求教师要正确引导，也许正是在学生那种近乎异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用鼓励的语言、温暖的目光，善待这些“插嘴”的学生，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽，从而促进学生创造性学习，促进学生自主性学习。学生的思维积极活跃，他们的言语最真挚。课堂中，一句幽默、天真、幼稚的插话会引起大家一阵欢笑，笑声使课堂气氛轻松、和谐，收到我们意想不到的教学效果。当学生上课“插嘴”的时候，教师要采取信任、宽容的态度，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，创设活跃和谐的气氛，让他们认真思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的素质。
　　三、因势利导———正确对待“插嘴”
　　课堂是学生探究学习的地方，教师是学生学习的合作伙伴，学生是学习的主人。教师只有真正尊重学生的主体地位，学生主体作用的发挥、个性的发展才有实现的希望。那么，该怎么正确对待学生的“插嘴”现象呢？
　　1.延时判断，让学生“插嘴”有空
　　插嘴的学生多数是因为希望受到老师的关注，才迫不及待地插嘴来吸引老师的注意。可是他们却常常得到的是批评，甚至是严厉的训斥。这样往往会极大地影响他们心理的健康发展。一名合格的小学语文教师，应该真正走进插嘴学生的心里，倾听他们的心声，用耐心、诚心、信心、热心去对待他们。
　　2.审时度势，让学生“插嘴”有用
　　课堂上“插嘴”的学生，他们的观点也往往与其他学生不同。对此，有的教师漠视或者是直接用眼神来制止学生的进一步回答。为了启发学生选材，老师说：“作文材料就像大海中的浪花数不清……”一个调皮的孩子突然插嘴：“不对！”老师问道：“为什么不对？”他稚气地说：“你为什么不把材料比作小鱼呢？”“为什么要比作小鱼呢？”“因为作文材料很难捕捉，一会儿就游走了。”他的比喻充满童趣，多么新颖，多么贴切，老师又惊又喜，夸奖他说：“这位同学的比喻真好，你能告诉老师，你是怎么想到的呢？”尽管有的同学不同意这种说法，争先恐后举手要发言，但老师却表现出很愿意听这位同学的“高见”的样子。教师的耐心激发了孩子的情趣，活跃了孩子的思维。教师的话锋一转让教学更加精彩，使同学们明白了平时要注意观察，留心好材料，不然它就从我们眼皮底下溜掉了。我们要争做高明的小渔夫，网到更多的小鱼。
　　3.权衡利弊，让学生“插嘴”有度
　　“插嘴”可以成为一种学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点，成为教师锻炼自己的好机会。但是，对学生的“插嘴”，教师也不能完全听之任之，否则也会真成了混乱。课堂上的“插嘴”，应因课而异、因时而异。语文课堂具有人文性、开放性的特点，这一点毋庸置疑。但是，对于那些与课堂学习毫不相干的、无价值的插嘴，教师应坚决制止。允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲地想说就说。“插嘴”的底线是不能破坏基本的教学常规，插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
　　学生是有思想、有灵性的，“插嘴”现象也会自然而然地存在。对待学生在课堂上的“插嘴”，教师更多的应该是肯定、是引导、是鼓励，而不是厌烦，更不是斥责。我们要充分利用“插嘴”这一有效的资源，让学生思维和灵感的火花在“插嘴”过程中更加绚丽地绽放，演绎出语文课堂的无限精彩。