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研究性学习(Inquiry learning)作为一种新型的课程改革模式,在我国虽已有20多年的发展历史,但它在我国教育教学实践上却远不尽如人意,不能真正成为培养学生创新精神和实践能力的素质教育途径,原因在于我们的教育教学工作者对研究性学习本质特征、实践条件以及对教师的要求等方面还存在着一些模糊的认识.为了从思想观念上廓清有关研究性学习的混乱认识,更好地开展研究性学习的研究与实验,特提出以下几个理论问题.