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【摘要】新课程改革中针对高中英语教学提出：“高中英语教学应侧重提升学生的阅读能力与水平”，这强调了英语阅读在高中英语阶段学习中的重要性。阅读一直以来都是提升学生语言学习能力的主要途径之一，传统教学方式只能让学生对英语文章的理解停留在一些片面性知识上，不利于学生深层次掌握、理解文章主旨及隐含意境。在新课程影响下，语篇分析教学模式逐渐被推广至高中英语阅读教学中，改变传统阅读教学中孤立的词、句分析上，从语篇的背景知识、思维方式、结构及特色等角度入手，提升学生对阅读文章的学习兴趣、习惯，激发学生自主学生能力。本文将探讨运用语篇分析教学模式在高中英语阅读教学的应用现状及优化措施，旨在提升高中英语阅读教学水平及学生自主阅读能力。
【关键词】高中英语 阅读教学 语篇分析 阅读能力
众所周知，高中英语阅读教学有助于帮助学生涉猎更多知识、拓展学习视野，让学生通过自主方式获取更多课外英语知识，更重要的是能够培养学生良好的语感。正是因为如此，在新课程改革目标中，要求高中英语教育应重视培养学生的自主阅读能力。但是，在高中英语教学中仍然停留在分析语法、句法结构教学方面，将课堂教学大部分时间用于解释语法、言语点上，在教学中几乎不会对文章语篇进行分析，长而久之便导致学生在阅读学习中单纯性学习词汇、语法等知识，这将不利于学生养成良好的学习习惯。本文研究中将重点探讨在高中英语教学中任何巧妙应用语篇分析模式，激发学生学习积极性，提升学生的阅读理解能力、交际能力，以实现预期阅读教学目标。
一、语篇分析理论基本内涵
上世纪六十年代，美国著名语言学家Z.S.Harris在《话语分析》著作中首次提出：语言并不是以单纯的词汇或者句子形式存在的，而是存在于一个连贯性的语篇之中。而在七十年代，随着人们对于“交际能力”理念逐渐渗透至语言教学中，著名功能语言学家Halliday（1976年）提出：“语篇属于是一个语言单位（asemanticunit）.”而K.L.P研究也认为：“语篇在整个语言体系中处于最高层次的。”语篇在实际应用中就是将多个句子按照一定规律组织在一起，其一般以几句、多句或者长篇等形式出现。
新高中英语教学大纲中单独提出高中英语教学中应重点加强培养学生阅读能力。若要提升学生阅读能力，笔者认为需要重视高中英语教学中语篇分析方法的传授。对此，在高中英语阅读教学中将语篇作为一个整体来处理，这样既可以实现英语语言本身的教学目标，而且还能兼顾语法知识、文体知识、背景知识方面教授，以此来激发学生的学习积极性，并逐步形成“以学生为中心”的高效高中英语阅读教学氛围，为学生提供一个自然、轻松的语言学习环境。
二、高中英语阅读学习存在的障碍问题
1.文本背景知识掌握较少。在图式理论中比较注重文本背景知识的理解过程对文本阅读者的影响，也就是说阅读者对文本知识的理解应建立在对文本背景知识的认知程度。对高中学生学习英语文本而言，阅读理解中需要面临的最大问题就是任何准确接受、理解文本语篇中所提供的相关信息。目前，很多英语教师在阅读教学中忽视对文本背景知识的讲解，基本上都是直接从文本词汇、句子语法开始，这样导致学生在阅读了大部分内容后仍然不知所云，无法真正感知文本所要表达的意思。
2.文本阅读技巧比较欠缺。长期教学实践中笔者发现，很多学生在英语阅读过程中不能有效运用语篇连贯、衔接手段进行学习，也缺乏必要的词汇处理能力及逻辑推理能力。对于一个高效阅读者而言，应该学会善于利于语篇中的关键词汇的衔接功能，运用逻辑思维能力、语法手段去充分理解文本中不同部分之间的连接点，并主动去思考文本的主题思路、语言逻辑结构，运用以掌握的词汇信息去预测下段大意、理顺文章生疏部分内容。
三、语篇分析模式在高中英语阅读教学中的优化策略
近年来，我国高中英语阅读教学正处在传统教学理念向新型教学理念转换的关键性阶段，传统教学理念可导致学生阅读速度变慢、文本结构理解不足，无法让学生养成一个正确的阅读思维习惯及独立阅读文本能力；在教学中任何有效运用语篇分析模式提升高中英语阅读教学水平呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
1.阅读前讲解英语文本背景知识。一般英文文本均按照一定逻辑结构、思维模式组织架构的，文本中所有的词汇、句子都是围绕文本主题而生成的，而句子与句子之间也具有一定逻辑关系，因此在阅读英文文本时应该对文本的背景、主旨进行分析。例如：我们在阅读《Abraham Lincoln》时，这篇文章写作的背景主要记录林肯一生及所生活时代相关知识。在指导学生阅读这篇文章时，为了让学生掌握相关背景知识，引导学生有意识地运用文章背景去阅读文章，对此我们设计了一下正误判断：
（1）Lincoln is the 15th president of America.
（2）Lincoln announced the famous Emancipation Proclamation.
（3）Lincoln was once a lawyer.
（4）The American Civil War lasted 4years.
（5）Lincoln wanted to breakaway from the Union.
（6）Lincoln was shot dead.
通过我们提出的正误判断试题，不仅让学生对林肯日常生活及那个时代美国国内政治情况有了一个初步了解，同时还能让学生在判断句子过程中预测这句判断题是否与文本有关，以此锻炼学生的预测能力，并激发对文本的阅读兴趣。
2.重视英语文本阅读中的词汇与意境分析。在英语学习中，很多教师都总结了一句话，即：文本中任何一个英文词汇翻译的汉语意思只能代表这个词汇的意思，不能完全清晰掌握这个单词的所有意思。这主要是由于我们所运用的汉语特征是比较概括、模糊的，而英文词汇特征则是比较详细、具体的，只有将每一个英文词汇后面需要有一句话来陈述本段化的具体情境，这样才能掌握词汇所表达的真正意思。例如：文本中经常遇见的词汇raise、nurture、bring up、foster，这些单词或者词组翻译成中文基本都是“养大”意思，但是我们将其放在不同句子中却表达出不同意思，如： （1）raise：to care for a child or young animal until it is able to take care of itself.（表达出长大、养大含义）；
（2）nurture：to care for and protect sb＼sth while they are growing and developing.（表达出养护、培育含义）；
（3）bring up：to care for a child，teaching him or her how to behave.（表达出教养含义）；
（4）foster：to encourage sth to develop（表达出促进、助长含义）。
其实，在英语中上述单词的含义是完全一样的，若在学习英语词汇时死记硬背或者将单词笼统记为一个单词，虽然学习起来相当比较容易，但是这样学生却不知道在什么语境下该使用哪个单词，这就是我们古汉语中所谓的“知其然而不知其所以然”。由于英文与汉语之间存在较大的差异性，这种差异主要因为两个不同国度、语种的文化背景、思维方式存在差异性，这些问题在英语阅读教学中应该引起高度重视。
3.细致分析英文文本语篇结构或者主旨表现形式。英文语篇一般都会表达出一些意念的东西，当然也有一定规律可循，我们在教授学生阅读英文语篇时，应有意识地引导学生结合文本介绍语篇意念表达结构，这样不仅可让学生熟悉不同文本写作方式、体裁及语篇组合方式，更重要的是有助于学生从整体上把握语篇的主旨、内涵，从而提高英语阅读的理解能力。
在长期教学中，笔者总结了几种常见的语篇结构形式，如：（1）文本主题句在语篇首段。在英文阅读文本中若作者的观点比较明确，或者很容易被人所理解，这样的文本一般主题思想或出现在语篇开头部分，然后再依次展开次要思路、论证依据；（2）文本主题句在语篇中段。这种文本结构形式，作者一般首先陈述次要细节并逐步引出主题思想，然后再对主题思想进行论证，让读者接受文本所提出的观点；（3）文本主题句在语篇末尾。当文本所提出的主题思想无法简单解释清楚或者不被人轻易理解，将文本中心意思放在语篇末尾，这样让读者能够首先接受一些新的思想或者观点细节之后，为理解文本主题思想做好铺垫。这种语篇结构主要根据文本思想论证性细节的重要性进行依次阐述，从最简单的细节开始，然后依次提出语篇的主旨；（4）语篇中无明显主题句子。在一些英语文本中，我们在整篇文本中均找不到主题句，只是在文本中的字里行间暗示文本的中心思想，不是采用传统以主题句形式出现，这要求读者要具备推断中心思想的基本能力。
在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生划分意义段，并概括出每段的中心意思，然后以“引言—发展—结论”结构形式逐步对文本进行归纳总结，让学生理清文本的整体结构，获取文本传达的完整信息链。通过对语篇结构进行分析，让学生能够运用语篇结构分析法阅读整个文本，理清语篇的主体结构及论证分支，以做到正确、合理推理、判断文本主旨，进而培养或者锻炼学生的自主学习能力。
高中英语阅读教学重点培养学生自主学习能力，由于我国高中英语教学模式相对比较落后，给阅读教学带来一定难度。语篇分析模式是近年来根据我国高中英语阅读教学现状开发的一种新型教学模式，其要求在阅读前掌握英文阅读文本的背景知识，激发阅读兴趣；同时注意分析文本中词汇与意境之间的关系，有助于学生准确翻译词汇，从而正确掌握文本主题思想；还有就是分析文本结构或者主旨表现形式，这样便于学生自主选取阅读文本主题思想的解读与理解。因此，语篇分析模式的运用可解决传统高中英语阅读中的弊端，解决学生英文阅读理解能力不足问题，提升学生自主学习意识及能力。
参考文献：
[1]刘慧.语篇分析与高中英语阅读教学剖析[J].考试周刊，2014 （8）：6-7.
[2]蒋迪燕.基于高中英语阅读教学的语篇分析理论初探析[J].文理导航，2014（7）：25-26.
[3]王虎.基于语篇分析的高中英语阅读教学[J].新校园·上旬刊，2013（6）：197-198.
[4]刘永忠.语篇分析视角下的高中英语阅读教学[J].基础教育外语教学研究，2013（7）：19-25.
[5]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语：教师版，2011（4）：1-3.
【关键词】高中英语 阅读教学 语篇分析 阅读能力
众所周知，高中英语阅读教学有助于帮助学生涉猎更多知识、拓展学习视野，让学生通过自主方式获取更多课外英语知识，更重要的是能够培养学生良好的语感。正是因为如此，在新课程改革目标中，要求高中英语教育应重视培养学生的自主阅读能力。但是，在高中英语教学中仍然停留在分析语法、句法结构教学方面，将课堂教学大部分时间用于解释语法、言语点上，在教学中几乎不会对文章语篇进行分析，长而久之便导致学生在阅读学习中单纯性学习词汇、语法等知识，这将不利于学生养成良好的学习习惯。本文研究中将重点探讨在高中英语教学中任何巧妙应用语篇分析模式，激发学生学习积极性，提升学生的阅读理解能力、交际能力，以实现预期阅读教学目标。
一、语篇分析理论基本内涵
上世纪六十年代，美国著名语言学家Z.S.Harris在《话语分析》著作中首次提出：语言并不是以单纯的词汇或者句子形式存在的，而是存在于一个连贯性的语篇之中。而在七十年代，随着人们对于“交际能力”理念逐渐渗透至语言教学中，著名功能语言学家Halliday（1976年）提出：“语篇属于是一个语言单位（asemanticunit）.”而K.L.P研究也认为：“语篇在整个语言体系中处于最高层次的。”语篇在实际应用中就是将多个句子按照一定规律组织在一起，其一般以几句、多句或者长篇等形式出现。
新高中英语教学大纲中单独提出高中英语教学中应重点加强培养学生阅读能力。若要提升学生阅读能力，笔者认为需要重视高中英语教学中语篇分析方法的传授。对此，在高中英语阅读教学中将语篇作为一个整体来处理，这样既可以实现英语语言本身的教学目标，而且还能兼顾语法知识、文体知识、背景知识方面教授，以此来激发学生的学习积极性，并逐步形成“以学生为中心”的高效高中英语阅读教学氛围，为学生提供一个自然、轻松的语言学习环境。
二、高中英语阅读学习存在的障碍问题
1.文本背景知识掌握较少。在图式理论中比较注重文本背景知识的理解过程对文本阅读者的影响，也就是说阅读者对文本知识的理解应建立在对文本背景知识的认知程度。对高中学生学习英语文本而言，阅读理解中需要面临的最大问题就是任何准确接受、理解文本语篇中所提供的相关信息。目前，很多英语教师在阅读教学中忽视对文本背景知识的讲解，基本上都是直接从文本词汇、句子语法开始，这样导致学生在阅读了大部分内容后仍然不知所云，无法真正感知文本所要表达的意思。
2.文本阅读技巧比较欠缺。长期教学实践中笔者发现，很多学生在英语阅读过程中不能有效运用语篇连贯、衔接手段进行学习，也缺乏必要的词汇处理能力及逻辑推理能力。对于一个高效阅读者而言，应该学会善于利于语篇中的关键词汇的衔接功能，运用逻辑思维能力、语法手段去充分理解文本中不同部分之间的连接点，并主动去思考文本的主题思路、语言逻辑结构，运用以掌握的词汇信息去预测下段大意、理顺文章生疏部分内容。
三、语篇分析模式在高中英语阅读教学中的优化策略
近年来，我国高中英语阅读教学正处在传统教学理念向新型教学理念转换的关键性阶段，传统教学理念可导致学生阅读速度变慢、文本结构理解不足，无法让学生养成一个正确的阅读思维习惯及独立阅读文本能力；在教学中任何有效运用语篇分析模式提升高中英语阅读教学水平呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
1.阅读前讲解英语文本背景知识。一般英文文本均按照一定逻辑结构、思维模式组织架构的，文本中所有的词汇、句子都是围绕文本主题而生成的，而句子与句子之间也具有一定逻辑关系，因此在阅读英文文本时应该对文本的背景、主旨进行分析。例如：我们在阅读《Abraham Lincoln》时，这篇文章写作的背景主要记录林肯一生及所生活时代相关知识。在指导学生阅读这篇文章时，为了让学生掌握相关背景知识，引导学生有意识地运用文章背景去阅读文章，对此我们设计了一下正误判断：
（1）Lincoln is the 15th president of America.
（2）Lincoln announced the famous Emancipation Proclamation.
（3）Lincoln was once a lawyer.
（4）The American Civil War lasted 4years.
（5）Lincoln wanted to breakaway from the Union.
（6）Lincoln was shot dead.
通过我们提出的正误判断试题，不仅让学生对林肯日常生活及那个时代美国国内政治情况有了一个初步了解，同时还能让学生在判断句子过程中预测这句判断题是否与文本有关，以此锻炼学生的预测能力，并激发对文本的阅读兴趣。
2.重视英语文本阅读中的词汇与意境分析。在英语学习中，很多教师都总结了一句话，即：文本中任何一个英文词汇翻译的汉语意思只能代表这个词汇的意思，不能完全清晰掌握这个单词的所有意思。这主要是由于我们所运用的汉语特征是比较概括、模糊的，而英文词汇特征则是比较详细、具体的，只有将每一个英文词汇后面需要有一句话来陈述本段化的具体情境，这样才能掌握词汇所表达的真正意思。例如：文本中经常遇见的词汇raise、nurture、bring up、foster，这些单词或者词组翻译成中文基本都是“养大”意思，但是我们将其放在不同句子中却表达出不同意思，如： （1）raise：to care for a child or young animal until it is able to take care of itself.（表达出长大、养大含义）；
（2）nurture：to care for and protect sb＼sth while they are growing and developing.（表达出养护、培育含义）；
（3）bring up：to care for a child，teaching him or her how to behave.（表达出教养含义）；
（4）foster：to encourage sth to develop（表达出促进、助长含义）。
其实，在英语中上述单词的含义是完全一样的，若在学习英语词汇时死记硬背或者将单词笼统记为一个单词，虽然学习起来相当比较容易，但是这样学生却不知道在什么语境下该使用哪个单词，这就是我们古汉语中所谓的“知其然而不知其所以然”。由于英文与汉语之间存在较大的差异性，这种差异主要因为两个不同国度、语种的文化背景、思维方式存在差异性，这些问题在英语阅读教学中应该引起高度重视。
3.细致分析英文文本语篇结构或者主旨表现形式。英文语篇一般都会表达出一些意念的东西，当然也有一定规律可循，我们在教授学生阅读英文语篇时，应有意识地引导学生结合文本介绍语篇意念表达结构，这样不仅可让学生熟悉不同文本写作方式、体裁及语篇组合方式，更重要的是有助于学生从整体上把握语篇的主旨、内涵，从而提高英语阅读的理解能力。
在长期教学中，笔者总结了几种常见的语篇结构形式，如：（1）文本主题句在语篇首段。在英文阅读文本中若作者的观点比较明确，或者很容易被人所理解，这样的文本一般主题思想或出现在语篇开头部分，然后再依次展开次要思路、论证依据；（2）文本主题句在语篇中段。这种文本结构形式，作者一般首先陈述次要细节并逐步引出主题思想，然后再对主题思想进行论证，让读者接受文本所提出的观点；（3）文本主题句在语篇末尾。当文本所提出的主题思想无法简单解释清楚或者不被人轻易理解，将文本中心意思放在语篇末尾，这样让读者能够首先接受一些新的思想或者观点细节之后，为理解文本主题思想做好铺垫。这种语篇结构主要根据文本思想论证性细节的重要性进行依次阐述，从最简单的细节开始，然后依次提出语篇的主旨；（4）语篇中无明显主题句子。在一些英语文本中，我们在整篇文本中均找不到主题句，只是在文本中的字里行间暗示文本的中心思想，不是采用传统以主题句形式出现，这要求读者要具备推断中心思想的基本能力。
在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生划分意义段，并概括出每段的中心意思，然后以“引言—发展—结论”结构形式逐步对文本进行归纳总结，让学生理清文本的整体结构，获取文本传达的完整信息链。通过对语篇结构进行分析，让学生能够运用语篇结构分析法阅读整个文本，理清语篇的主体结构及论证分支，以做到正确、合理推理、判断文本主旨，进而培养或者锻炼学生的自主学习能力。
高中英语阅读教学重点培养学生自主学习能力，由于我国高中英语教学模式相对比较落后，给阅读教学带来一定难度。语篇分析模式是近年来根据我国高中英语阅读教学现状开发的一种新型教学模式，其要求在阅读前掌握英文阅读文本的背景知识，激发阅读兴趣；同时注意分析文本中词汇与意境之间的关系，有助于学生准确翻译词汇，从而正确掌握文本主题思想；还有就是分析文本结构或者主旨表现形式，这样便于学生自主选取阅读文本主题思想的解读与理解。因此，语篇分析模式的运用可解决传统高中英语阅读中的弊端，解决学生英文阅读理解能力不足问题，提升学生自主学习意识及能力。
参考文献：
[1]刘慧.语篇分析与高中英语阅读教学剖析[J].考试周刊，2014 （8）：6-7.
[2]蒋迪燕.基于高中英语阅读教学的语篇分析理论初探析[J].文理导航，2014（7）：25-26.
[3]王虎.基于语篇分析的高中英语阅读教学[J].新校园·上旬刊，2013（6）：197-198.
[4]刘永忠.语篇分析视角下的高中英语阅读教学[J].基础教育外语教学研究，2013（7）：19-25.
[5]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语：教师版，2011（4）：1-3.